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摘 要：随着现代教育的不断发展，教学模式多元化已是发展的必然趋势。因此，初中历史教学也要顺应时代的发展，积极响应新课改的要求，不断创新教学模式，让学生由过去被动学转变为主动学习，全面提高学生的综合素质和学习效率。就初中历史教学模式多元化进行一些探讨。
关键词：初中历史；教学模式；多元化 教学过程本身就是一个多元化、多层次的教学活动，所以我们必须在新课改的背景下积极地进行教学改革，促使教学模式多元化，让教学以多元化的形式呈现给学生，充分激起学生学习的兴趣和主动性，不断提高初中历史教学质量。
一、新课改下初中历史教学现状
初中历史教学中仍存在着一些问题，影响着教学质量和学生的学习效果，阻碍了学生综合能力的发展。因此，要想构建多元化历史教学模式，必须对当前初中历史教学中存在的问题进行一个深入的分析，才能有的放矢地进行改革。
1.教学方法传统，教学手段落后
虽然新课改已经得到了深入的发展，但是由于长期受到传统教学模式的影响，很难迅速转变，很多教师仍以传统而落后的教学方法进行教学，仍不懂得利用新的教育手段，往往是“以本讲本”，用填鸭式的教学方法向学生进行灌输，学生是否能够吸收得不到关注，更不用说学生的主动思考。长此以往，必然导致学生失去学习历史的兴趣，最终教师不能完成教学任务，而学生也不能从历史学习中获得丰富的信息，提高自身的认识。
2.学生主体性得不到充分发挥
教学中一部分教师认识不到学生的存在感，甚至完全忽视了学生的主体地位，导致学生主体性得不到重视。这样的课堂学习，学生能做到的就是围绕教师的讲解进行吸收和学习，师生很少、几乎没有互动，学生存在的问题无法得到教师的解答和重视，如此下去，学生的参与能力和思考能力就会被这样的教学模式给抹杀掉，更无法谈得上发展了。正是如此，初中历史课堂教学中往往得不到学生的重视，课堂学习氛围淡薄，教师讲得累，学生学得累，循环往复，使得整个教学效率低下，无法实现初中历史教学目标。
二、新课改下初中历史教学模式多元化的理论基础
1.贯彻“生本”教育理念，合理处理师生关系
生本理念是一种全新的教育理念，它的主题是教学由“师本教育”向“生本教育”转变。也就是说，彻底转变传统课堂中以教师为主角、学生配合学习的教学模式，构建以学生为主角、教师配合的课堂教学模式，并由这样的教学模式来实现学生自主学习能力的培养，充分发挥学生主观能动性和创新性，提高学生的思考能力和参与能力。这就要求教师在教学中一定要处理好师生关系，为高效课堂的构建打下良好的基础。
2.丰富教学内容，运用现代教育手段
初中历史教学内容十分丰富，趣味性很强，教师要合理地运用教材，但不能局限于教材，以免造成学生“学困”，不愿意学。教学要合理地借助现代教育手段，结合无限的网络资源来丰富教学内容，激起学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学中，积极主动地思考，发展学生的思维能力，陶冶学生的情操，从而促进学生全方位的发展。历史学科有过去性、不可在的特点，也具有遗物、遗址这样的具象表现，运用现代教育手段可以让教材中无法展现的内容形成具体的图像或是画面，让学生闻如其声、身临其境，让学生产生共鸣。
如，学习“中国工农红军长征”相关内容的时候，其中“遵义会议”是教学的重点，然而这些历史是学生没有经历过的，如何让学生了解“遵义会议”的重要性，加深对此的认识呢？基于此，我运用多媒体给学生播放了两段视频。让学生看到遵义会议前红军虽然冲破了敌人的四道封锁线，但损失惨重，遵义会议后红军采用主动灵活的战略战术，取得了一个又一个的胜利，挽救了中国革命。这种鲜明的对比，让学生很自然地理解了遵义会议的历史意义，它在最危急的关头挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命，是我党历史上一个生死攸关的转折点。这样的教学更能加深学生对此知识的认识和记忆。
三、新课改下初中历史教学模式多元化的实施
1.激发学生学习兴趣，构建乐学的学习氛围
学生是受教育的主体，而学生的学习动力则是兴趣。因此，在初中历史教学中激起学生学习兴趣是首要任务。教学中教师从学生实际出发，了解学生发展的需要，这样才能让学生从内心深处想要学。学生的兴趣都是从学生真实的体验中激发来的，也就是说教学中要以学生为主体，鼓励学生多思考、多提问，让学生自己探究问题、解决问题，这样才能让知识在学生的头脑中形成系统的体系，用起来也更加得心应手。
如，学习“秦汉王朝与匈奴的和战”时，我设计了如此的导课：上课的第一句话：“先问问大家，中国古代四大美女是指哪四位女性？”学生争先恐后地回答。接着问：“其中王昭君是哪个时代的人？”“相关的典故是什么？”“昭君出塞是出到哪里？”当一切都找到答案后，我顺势导入新课。四大美女对初中生来说并不陌生，不論是从影视，还是书本，他们或多或少都接触过，以此为题引入新课，更能激起学生的兴趣，而且还能提升学生以史看问题的能力。
2.构建双边互动教学模式
布鲁纳提出：“学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。”新课改的重点之一就是促进学生学习方式的变革，改变过去灌输式、机械记忆式教学方式，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与，探究发现。这就要求教师要改变传统教师一言堂的教学模式，构建师生双边互动的教学方式，充分发挥学生的主体性，让学生在互动中获得成长。教学中以教学内容为根本，辅助多种教学手段，通过师生间、生生间的互动、交流以及有效的沟通，达到提高教学质量、促进学生发展的教学目的。
总之，在新课程改革的背景下要想切实提高学生的综合素质，就必须创新教学方法，构建新的教学模式，以多元化的教学模式引导学生主动参与到学习中，激起学生探究的兴趣，在探究学习中锻炼学生的逻辑思维能力和探究式思维方法，从而达到提高教学质量、促进学生全面发展的教学目标。
参考文献：
徐丹.初中历史课堂教学模式的改革及理论依据[J].新课程学习：中，2013（10）.
（作者单位 江苏省张家港市南丰中学）
关键词：初中历史；教学模式；多元化 教学过程本身就是一个多元化、多层次的教学活动，所以我们必须在新课改的背景下积极地进行教学改革，促使教学模式多元化，让教学以多元化的形式呈现给学生，充分激起学生学习的兴趣和主动性，不断提高初中历史教学质量。
一、新课改下初中历史教学现状
初中历史教学中仍存在着一些问题，影响着教学质量和学生的学习效果，阻碍了学生综合能力的发展。因此，要想构建多元化历史教学模式，必须对当前初中历史教学中存在的问题进行一个深入的分析，才能有的放矢地进行改革。
1.教学方法传统，教学手段落后
虽然新课改已经得到了深入的发展，但是由于长期受到传统教学模式的影响，很难迅速转变，很多教师仍以传统而落后的教学方法进行教学，仍不懂得利用新的教育手段，往往是“以本讲本”，用填鸭式的教学方法向学生进行灌输，学生是否能够吸收得不到关注，更不用说学生的主动思考。长此以往，必然导致学生失去学习历史的兴趣，最终教师不能完成教学任务，而学生也不能从历史学习中获得丰富的信息，提高自身的认识。
2.学生主体性得不到充分发挥
教学中一部分教师认识不到学生的存在感，甚至完全忽视了学生的主体地位，导致学生主体性得不到重视。这样的课堂学习，学生能做到的就是围绕教师的讲解进行吸收和学习，师生很少、几乎没有互动，学生存在的问题无法得到教师的解答和重视，如此下去，学生的参与能力和思考能力就会被这样的教学模式给抹杀掉，更无法谈得上发展了。正是如此，初中历史课堂教学中往往得不到学生的重视，课堂学习氛围淡薄，教师讲得累，学生学得累，循环往复，使得整个教学效率低下，无法实现初中历史教学目标。
二、新课改下初中历史教学模式多元化的理论基础
1.贯彻“生本”教育理念，合理处理师生关系
生本理念是一种全新的教育理念，它的主题是教学由“师本教育”向“生本教育”转变。也就是说，彻底转变传统课堂中以教师为主角、学生配合学习的教学模式，构建以学生为主角、教师配合的课堂教学模式，并由这样的教学模式来实现学生自主学习能力的培养，充分发挥学生主观能动性和创新性，提高学生的思考能力和参与能力。这就要求教师在教学中一定要处理好师生关系，为高效课堂的构建打下良好的基础。
2.丰富教学内容，运用现代教育手段
初中历史教学内容十分丰富，趣味性很强，教师要合理地运用教材，但不能局限于教材，以免造成学生“学困”，不愿意学。教学要合理地借助现代教育手段，结合无限的网络资源来丰富教学内容，激起学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学中，积极主动地思考，发展学生的思维能力，陶冶学生的情操，从而促进学生全方位的发展。历史学科有过去性、不可在的特点，也具有遗物、遗址这样的具象表现，运用现代教育手段可以让教材中无法展现的内容形成具体的图像或是画面，让学生闻如其声、身临其境，让学生产生共鸣。
如，学习“中国工农红军长征”相关内容的时候，其中“遵义会议”是教学的重点，然而这些历史是学生没有经历过的，如何让学生了解“遵义会议”的重要性，加深对此的认识呢？基于此，我运用多媒体给学生播放了两段视频。让学生看到遵义会议前红军虽然冲破了敌人的四道封锁线，但损失惨重，遵义会议后红军采用主动灵活的战略战术，取得了一个又一个的胜利，挽救了中国革命。这种鲜明的对比，让学生很自然地理解了遵义会议的历史意义，它在最危急的关头挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命，是我党历史上一个生死攸关的转折点。这样的教学更能加深学生对此知识的认识和记忆。
三、新课改下初中历史教学模式多元化的实施
1.激发学生学习兴趣，构建乐学的学习氛围
学生是受教育的主体，而学生的学习动力则是兴趣。因此，在初中历史教学中激起学生学习兴趣是首要任务。教学中教师从学生实际出发，了解学生发展的需要，这样才能让学生从内心深处想要学。学生的兴趣都是从学生真实的体验中激发来的，也就是说教学中要以学生为主体，鼓励学生多思考、多提问，让学生自己探究问题、解决问题，这样才能让知识在学生的头脑中形成系统的体系，用起来也更加得心应手。
如，学习“秦汉王朝与匈奴的和战”时，我设计了如此的导课：上课的第一句话：“先问问大家，中国古代四大美女是指哪四位女性？”学生争先恐后地回答。接着问：“其中王昭君是哪个时代的人？”“相关的典故是什么？”“昭君出塞是出到哪里？”当一切都找到答案后，我顺势导入新课。四大美女对初中生来说并不陌生，不論是从影视，还是书本，他们或多或少都接触过，以此为题引入新课，更能激起学生的兴趣，而且还能提升学生以史看问题的能力。
2.构建双边互动教学模式
布鲁纳提出：“学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。”新课改的重点之一就是促进学生学习方式的变革，改变过去灌输式、机械记忆式教学方式，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与，探究发现。这就要求教师要改变传统教师一言堂的教学模式，构建师生双边互动的教学方式，充分发挥学生的主体性，让学生在互动中获得成长。教学中以教学内容为根本，辅助多种教学手段，通过师生间、生生间的互动、交流以及有效的沟通，达到提高教学质量、促进学生发展的教学目的。
总之，在新课程改革的背景下要想切实提高学生的综合素质，就必须创新教学方法，构建新的教学模式，以多元化的教学模式引导学生主动参与到学习中，激起学生探究的兴趣，在探究学习中锻炼学生的逻辑思维能力和探究式思维方法，从而达到提高教学质量、促进学生全面发展的教学目标。
参考文献：
徐丹.初中历史课堂教学模式的改革及理论依据[J].新课程学习：中，2013（10）.
（作者单位 江苏省张家港市南丰中学）