[案例]
　　平时上课，我经常指导学生进行各式小练笔，让学生掌握一定的写作方法。我也经常提供给学生自由习作的时间，不做任何要求，学生可以自由发挥。又到了自由习作的时间了，虽说平时学生练笔也比较多，积累的词汇量也不少，但每次到自由习作时间，总有学生眉头紧锁，无所适从。这次，我一改常态，对这次自由作文提出了新的要求：“有素材的同学可以写，没有素材的同学不用写作文，题目自拟，字数不限。”话音刚落，教室里一片欢呼声。
　　第二天，我一共收到一半的作文本。除三个孩子之外，剩下有19位孩子写的作文有一个共同的主题：今天不用写作文。摘录其中一个孩子的作文：
　　今天不用写作文
　　今天是星期二，跟以往过得一样顺利。快放学了，看看今天的家庭作业——
　　“哦！天哪！有作文！我倒霉了，又要想破脑袋了！哎……”
　　对于我来说，天下最可怕的莫过于作文了，每一篇作文都是我绞尽脑汁“挤”出来的。有时暑假布置的作文，快开学了，我的写作灵感才被“逼”出来。
　　但现在，大局转变了！胡老师说，作文写或不写自己选择。我心中的石头落了地，刚才的压力全被那句话抛到九霄云外了。
　　如果可以的话，我真想大叫：“胡老师万岁！理解万岁！”
　　回到家里，我边写作业边“哈哈哈”地笑。可我把这篇作文画上一个圆满的句号时，我才发现，一篇作文就这样让我写完了……
　　[反思]
　　一、寻找生活素材
　　生活即作文，作文亦生活。生活，是写作的源泉；写作，呈现生活。《义务教育语文课程标准（2011版）》强调“学科课程生活化”，小学语文写作改革的关键在于贴近学生生活。“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，生活处处有写作素材。学生在生活中写作，在写作中更好地生活。
　　这一次，孩子写的这些内容，是发自内心真实的想法，是即兴之作，没有矫揉造作，没有瞎编乱造，没有苦思冥想。这样的作文才是真实的、轻松的作文，这样写作文才是快乐的。
　　二、创造真实情境
　　如果学生不能敏锐地寻找到生活中的写作素材，那么，教师就可以人为地为学生创设真实的写作情境，激发学生写作的兴趣。
　　这一次的作文主题是“今天不用写作文”，这是教师为学生精心创设的一次特殊的体验，学生获得一种真实的生活体验，用手中笔写心中话，是一次无话题的话题作文。像这样的创设情境法，可以让学生文思泉涌，在不知不觉中完成了一篇习作。当然，作为写作教学，教师也可以做些写作技巧方面的指导，使教学按着一定的预设进行，这样就能更好地提高学生的写作水平了。
　　三、抓住体验机会
　　哲学家伽达默尔说：“只要某些东西不仅仅被经历了，而且其所经历的存在获得了一个使自身具有永久性意义的铸造，那么这些东西就成了体验。”亲身体验，会帮助学生更好地习作。
　　我们班的孩子，家庭背景不一样，体验也不一样。有的孩子家里是开蛋糕店的，在跟爸爸学了怎么做蛋糕后，她把做蛋糕的一系列动作写得清清楚楚。有的孩子父母比较忙，经常加班，因此孩子自己做饭，他把从不会做饭到学会做饭的所有日记都合在一起，做成了一本成长日记。可见，亲身体验过的生活，是学生很好的写作源泉。这股源泉，是永远清澈、用不干涸的。如果孩子觉得无话可写，那么，作为教师的我们，就要帮助孩子寻觅他们内心深处那股最透凉的“泉”。
　　参考文献：
　　[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
　　[2]江平.小学语文课程与教学[M].高等教育出版社，2009.
　　（作者单位 浙江省金华市婺城区北山路小学）