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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）08-000-01
摘 要 随着素质教育在体育教学中的进一步深化和推进，过去传统的单一从“分数”角度评价的方法不能全面反映素质教育的要求，必须再次审视“三基”教育评价，从有利于增强广大学生的参与意识，有利于发挥其主观能动性着眼，进行评价与设计。
关键词 教育评价 运动成绩 兴趣特长 健康状况
随着素质教育在体育教学中的进一步深化和推进，过去传统的单一从“分数”角度评价的方法显然已不能全面反映素质教育的要求，其弊端已为广大体育工作者认同。要使素质教育真正落实到学校体育工作中，不断深化教学改革，必须再次审视“三基”教育评价功效，从有利于增强广大学生的参与意识，有利于发挥其主观能动性着眼，重新进行设计构思。
一、 三点思考
（一）应把“身心统一”的观念纳入评价范畴
“身心统一”的思想是素质教育对学校体育的新要求，它是通过学生对运动、健康和对安全的理解以及合理的运动实践，培养学生热爱运动的兴趣，培养保持和增进健康的能力并自觉投入锻炼。一些教育家指出，由于存在着先天体质的差异及喜欢运动和不喜欢运动而造成的体育实践两极分化现象包括心理健康方面各种各样的问题，当今学校更突出“健康行动”理念。培养青少年儿童终身关注自己的身体，进行与自己体力和生活的相适应的既能放松身体，又能提高体力和精神品质的运动是新世纪学校体育的一大主题。“身心统一”的思想是符合“健康行动”的理念，它是从面向全体出发，以全面参与为目的，培养学生自觉支配、改善自己健康的一种行为过程，终身体育奠定了基础掌握自发性、自主性的学习方法是发展21世纪少年儿童所应具备的重要素质和能力。围绕这一主题设计学生体育评价内容标准体现了这一变革的需要。
（二）不能否定具体条件的先天性差异
许多在教学一线的体育教师经常会碰到这样的情况：一些学生主观上十分努力，锻炼刻苦，但在体育成绩考核中却难以取得优异成绩，而有些学生单凭身体的先天条件就轻松取得优异成绩；许多学生文化成绩优异，却由于体育成绩差而不能成为三好学生。这些情况造成了某些学生的心病，使用一些学生大为感慨，所谓“一分逼煞英雄”。冷静下来思考，“考什么成绩得什么分数”，这种以运动成绩为中心的传统评为模式否定了个体的先天差异，影响了全体学生参与的积极性；忽视了因材施教和学生个性、爱好、特长的发展原则，只注重短期效果，显然与素质教育要求不相适应的。
（三）应把学生的特长纳入评价指标
体育内容丰富多彩，活动形式各不相同，包括篮球、排球、足球、田径、武术、体操及民间传统体育等。不同形式的项目很难用一个标准来评判其优劣。同样我们很难用“分数”来比较一个100米跑12秒的人和另一个太极拳打得好的人的体质情况。而从卧床角度来看，虽然练习形势不同，但锻炼的价值趋同的。由于学生个性爱好存在着很大差异，不同的项目会受到不同人的青睐。但是现行《中学体育大纲》又不可能包罗所有的项目，而教师考核时又只是选其中有限的几项，这不可避免地存在爱好与不爱好、擅长于不擅长等因素的影响，这种“分数”是不全面。
现代评价制度应当鼓励学生进行创造思维和学习，应对它们课外自学的体育知识、技术特长或具有自创性的动作和锻炼方法始终给予测试认可，以鼓励学生发展特长，培养兴趣，促进锻炼习惯的养成。
二、框架设计
按素质教育的目的要求，中学体育评价体系既要反映三基教育成果，又要体现“显性”与“隐性”。培养与发展，近期与长期，现在与未来相结合的原则，着眼与激励；既要全面反映学生的素质，又要把握可操作原则，切勿搞复杂化。
（一）在评价内容上，应从全面反映学生身心健康出发
1.对运动技术和运动成绩考核的比重应下降；2.应确定“身心统一”的评价内容；3.将学生在体育课（活动）中的努力程度和进步幅度纳入其中；4.增加学生特长项目的考核或参与社会性体育活动情况的评价
这样有利于激励学生走出为“分数”而锻炼的误区，走上为健康而锻炼的正确道路，为终身体育奠定基础。
（二）在评价内容方法上，以可操作为原则“体育成绩”可设计三方面内容
1.“运动成绩”；2.“兴趣与特长发展”；3.“健康状况”。
其中“运动成绩”只需要填合格与不合格；“兴趣与特长发展”应说明兴趣和特长项目名称以及特长项目目前所达到的运动水平；“健康状况”记载学生的心率、肺活量、血压、身高、体重、视力等项目的检验结果。弱化体育成绩总评得分。在学生《学籍册》、《成绩报告单》及《健康卡》中均应体现上述内容。
（三）在评价标准上可采用指标和评语相结合的方法
1.应把健康必备的身体素质和为了获得某种竞技能力所需要的身体素质区分开来，例如在速度和力量方面不单纯要求学生跑得快、力量越大越好；2.以评语的方式给予肯定，提出今后希望的目标。
这样有利于学生从但单调枯燥的“达标课”“训练课”中走出来，使他们有更多精力从事自己感兴趣的项目，促进良好体育习惯的形成。
（四）在给家长的反馈形式上，应改变过去单一报告“体育”成绩的做法，可采用《学生体育健康报告书》形式向家长反馈，且以评语为主、指标为辅，全面反映学生身心发展情况。
参考文献：
[1] 体育理论[J].北京：人民体育出版社.1981.
[2] 中学体育教材[J].北京：人民体育出版社.1978.
[3] 邵良等.中学体育评价方法思考与设计[J].中国学校体育.
摘 要 随着素质教育在体育教学中的进一步深化和推进，过去传统的单一从“分数”角度评价的方法不能全面反映素质教育的要求，必须再次审视“三基”教育评价，从有利于增强广大学生的参与意识，有利于发挥其主观能动性着眼，进行评价与设计。
关键词 教育评价 运动成绩 兴趣特长 健康状况
随着素质教育在体育教学中的进一步深化和推进，过去传统的单一从“分数”角度评价的方法显然已不能全面反映素质教育的要求，其弊端已为广大体育工作者认同。要使素质教育真正落实到学校体育工作中，不断深化教学改革，必须再次审视“三基”教育评价功效，从有利于增强广大学生的参与意识，有利于发挥其主观能动性着眼，重新进行设计构思。
一、 三点思考
（一）应把“身心统一”的观念纳入评价范畴
“身心统一”的思想是素质教育对学校体育的新要求，它是通过学生对运动、健康和对安全的理解以及合理的运动实践，培养学生热爱运动的兴趣，培养保持和增进健康的能力并自觉投入锻炼。一些教育家指出，由于存在着先天体质的差异及喜欢运动和不喜欢运动而造成的体育实践两极分化现象包括心理健康方面各种各样的问题，当今学校更突出“健康行动”理念。培养青少年儿童终身关注自己的身体，进行与自己体力和生活的相适应的既能放松身体，又能提高体力和精神品质的运动是新世纪学校体育的一大主题。“身心统一”的思想是符合“健康行动”的理念，它是从面向全体出发，以全面参与为目的，培养学生自觉支配、改善自己健康的一种行为过程，终身体育奠定了基础掌握自发性、自主性的学习方法是发展21世纪少年儿童所应具备的重要素质和能力。围绕这一主题设计学生体育评价内容标准体现了这一变革的需要。
（二）不能否定具体条件的先天性差异
许多在教学一线的体育教师经常会碰到这样的情况：一些学生主观上十分努力，锻炼刻苦，但在体育成绩考核中却难以取得优异成绩，而有些学生单凭身体的先天条件就轻松取得优异成绩；许多学生文化成绩优异，却由于体育成绩差而不能成为三好学生。这些情况造成了某些学生的心病，使用一些学生大为感慨，所谓“一分逼煞英雄”。冷静下来思考，“考什么成绩得什么分数”，这种以运动成绩为中心的传统评为模式否定了个体的先天差异，影响了全体学生参与的积极性；忽视了因材施教和学生个性、爱好、特长的发展原则，只注重短期效果，显然与素质教育要求不相适应的。
（三）应把学生的特长纳入评价指标
体育内容丰富多彩，活动形式各不相同，包括篮球、排球、足球、田径、武术、体操及民间传统体育等。不同形式的项目很难用一个标准来评判其优劣。同样我们很难用“分数”来比较一个100米跑12秒的人和另一个太极拳打得好的人的体质情况。而从卧床角度来看，虽然练习形势不同，但锻炼的价值趋同的。由于学生个性爱好存在着很大差异，不同的项目会受到不同人的青睐。但是现行《中学体育大纲》又不可能包罗所有的项目，而教师考核时又只是选其中有限的几项，这不可避免地存在爱好与不爱好、擅长于不擅长等因素的影响，这种“分数”是不全面。
现代评价制度应当鼓励学生进行创造思维和学习，应对它们课外自学的体育知识、技术特长或具有自创性的动作和锻炼方法始终给予测试认可，以鼓励学生发展特长，培养兴趣，促进锻炼习惯的养成。
二、框架设计
按素质教育的目的要求，中学体育评价体系既要反映三基教育成果，又要体现“显性”与“隐性”。培养与发展，近期与长期，现在与未来相结合的原则，着眼与激励；既要全面反映学生的素质，又要把握可操作原则，切勿搞复杂化。
（一）在评价内容上，应从全面反映学生身心健康出发
1.对运动技术和运动成绩考核的比重应下降；2.应确定“身心统一”的评价内容；3.将学生在体育课（活动）中的努力程度和进步幅度纳入其中；4.增加学生特长项目的考核或参与社会性体育活动情况的评价
这样有利于激励学生走出为“分数”而锻炼的误区，走上为健康而锻炼的正确道路，为终身体育奠定基础。
（二）在评价内容方法上，以可操作为原则“体育成绩”可设计三方面内容
1.“运动成绩”；2.“兴趣与特长发展”；3.“健康状况”。
其中“运动成绩”只需要填合格与不合格；“兴趣与特长发展”应说明兴趣和特长项目名称以及特长项目目前所达到的运动水平；“健康状况”记载学生的心率、肺活量、血压、身高、体重、视力等项目的检验结果。弱化体育成绩总评得分。在学生《学籍册》、《成绩报告单》及《健康卡》中均应体现上述内容。
（三）在评价标准上可采用指标和评语相结合的方法
1.应把健康必备的身体素质和为了获得某种竞技能力所需要的身体素质区分开来，例如在速度和力量方面不单纯要求学生跑得快、力量越大越好；2.以评语的方式给予肯定，提出今后希望的目标。
这样有利于学生从但单调枯燥的“达标课”“训练课”中走出来，使他们有更多精力从事自己感兴趣的项目，促进良好体育习惯的形成。
（四）在给家长的反馈形式上，应改变过去单一报告“体育”成绩的做法，可采用《学生体育健康报告书》形式向家长反馈，且以评语为主、指标为辅，全面反映学生身心发展情况。
参考文献：
[1] 体育理论[J].北京：人民体育出版社.1981.
[2] 中学体育教材[J].北京：人民体育出版社.1978.
[3] 邵良等.中学体育评价方法思考与设计[J].中国学校体育.