高效课堂倡导自主、合作、探究的学习方式。自这一理念提出后，“小组合作学习”这一新的教学方式应运而生，这样就真正把课堂还给了学生。在新课改的背景下，教师应不遗余力的创设活跃的课堂氛围，让学生自然而然进入学习情境。但在实施过程中或多或少存在着一些误区，影响了合作学习的效率。下面谈谈自己的几点看法，与各位同仁共享。小组合作学习中，往往出现这样的一些情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离主要内容探讨，天马行空。小组合作学习不是为了课堂教学气氛的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合不合理的不安排，要把学习重点和难点作为合作学习的主要内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参与合作学习。合作学习有利于拓展思路，促使学生互相取长补短，但只有建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。在合作学习之前一定要让学生先充分地学习探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员探究、交流、解决问题。只有处理好独立与合作学习的关系，才能避免合作学习时“浮”与“泛”的现象。
　　学生是学习的主体，应积极主动地参与学习讨论。然而在小组合作学习时，我们常看到学优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析，俨然成了主角。而学困生总是静静地旁听，成了配角，有时甚至完全成了一个局外人，处于十分被动的地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于所有学生的全面发展。因此，很有必要关注合作中的弱势群体，引导他们真正的参与合作学习。合理组合小组成员，分组时，除考虑学生人数、知识基础、学习成绩、探究能力等因素外，还要注重学生的个性特点。每组最好都安排有思维活跃、乐于助人、富有责任心的学生，这样有利于小组合作学习中关注、调动弱势群体。以弱势群体为中心进行合作探究。合作学习时，只让学生明确合作探究目标，鼓励互相合作还不能保证小组进行高效率的合作。因为在課堂上，小组合作学习时，常常存在这些现象：一人发言，其他组员窃窃私语；大家争抢发言，互不谦让，浪费合作学习时间；甚至有些潜能生不愿参与合作。所以在学生小组合作学习时，教师要做必要的指导，否则将得不到良好效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑，怎样评价等。教师也可以借鉴国外的小组合作学习方式，给每个小组成员安排职务，如“记录员”、“汇报员”、“检查员”等。小组合作可以自由组合，可以是前后桌四人组合，还可以按程度、性别组合等。但各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪地随机组合。或者在合作学习前正面教给一些方法，如“交流时，组长指定轮流发言”，“可以提出不同意见，询问不明白的问题”，“认真听同学发言，说出你的看法、意见”，“认真听，评出最佳选手，说明理由”等等。
　　“小组合作学习”较能体现“自主、合作、探究”的学习方式，它与传统教学方式相比有一个很大的优势——能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。但同时带来的问题是：人是千差万别的，每个人接受知识、获取技能的快慢是有差别的，也就决定了学习成效上存在明显的差异。有的学生发展较快，有的学生发展较慢，教师如果用一把尺子来量到底，势必是不合理、不科学的。为此，在学生合作学习时，教师要善于观察、适时评价。对合作较好的小组、组织能力强的组长、积极参与合作学习的成员都要给予评价，哪怕老师只是一个拇指的表示，都会给学生带来惊喜、带来信心、带来动力。教师要对每一个学生的实际水平与在小组中的表现作深入的了解，为他们划定一个“水平线”，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线。只要他们有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快乐。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实效性，可以激发这些学生再接再厉，也可以燃起他们“奋发”的欲望。（单位：陕西省宝鸡市凤翔县城关中学）