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摘 要：新课程改革的两个产物：综合实践课程和科学课程，它们存在着许多相似之处：这两科课程都具有开放性，都注重学生的主体参与，都重视实践与探究的过程等。本文旨在通过综合实践提高学生的科学探究兴趣，培养学生的科学探究能力，达到事半功倍的效用。
关键词：实践；探究；兴趣
一、实践与科学探究的特征理念
1.小学综合实践活动课程的特征
实践活动课程强调内容的整合。世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体；文化作为世界的一部分，也具有整体性，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。实践活动课程强调学习方式的整合；注重活动过程的开放；重视结果，更重视过程。在体验中发展，体验是综合实践活动的中心概念，与经验课程所注重的经验是内在统一的。
从总体上看，综合实践活动课程具有活动课程、经验课程的一切特征，同时又反映出教育的显示规定性，体现出新的要求和主张，从一定意义上讲，综合实践活动课程仍属于活动课程的一种特殊表现形态，具有特殊意义。
2.小学科学课程的基本理念
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学课程应具有开放性；科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。
二、实践与科学探究的交互作用
2015年，我担任了小学三年级科学的教学工作，从中感悟到实践与科学探究紧密结合的体现。三年级时小学生首次接触探究性课程——小学科学。如何激发小学生的科学探究兴趣，如何培养小学生的科学探究能力，都是摆在小学三年级教师面前的重要教学任务。
教科版《科学》三年级上册第一单元是植物，其中包括有“我看到了什么，校园的树木、大树和小草、水生植物、植物的叶、植物发生了什么变化、植物有哪些相同的特点”等内容。从本单元的课题我们不难发现，本单元的科学探究活动主要是观察，简单的观察实在是难以调动学生的科学探究兴趣。
教科版《科学》三年级上册第二单元是动物，其中包括有寻访小动物：蜗牛、蚯蚓、金鱼等动物有哪些相同点。学生对动物明显比植物的观察更感兴趣，更加能够激发学生的科学探究兴趣。
从学生的探究能力看，学生观察植物到观察动物是一个由浅及深的学习探究过程，对学生的科学学习探究能力的培养有很好的作用。
教科版《科学》三年级上册有一单元的主题是种植并观察凤仙花的生长过程，学生通过亲自动手操作进行探究，在种植凤仙花的实践中，学生能够仔细观察，勤于记录凤仙花的生长过程。通过本单元的学习，学生对凤仙花乃至植物的生长过程有了一定的了解。
教科版《科学》三年级上册有一单元的主题是养蚕。由于我们学校对学生科学探究的重视，在三月初我们与深圳蚕宝宝科普基地的工作人员取得了联系，为三年级学生购买了一批蚁蚕进行观察（2条/人）。当学生从我手中接过蚁蚕的那一刻，我从学生的眼中看到了对科学探究的求知欲，充满对科学知识的渴望。正是通过这单元的学习，我成为了学生们每天追随的簇拥者。“老师，我的蚕昨天不吃不喝的，你快帮我救救它吧。”“老师，我的蚕开始蜕皮了，我待在旁边看完了蜕皮的全过程，真是精彩！”“老师，我的蚕开始结茧了。”“老师，我的蚕蛹不见踪影了。”学生的提问让我感觉到了学生浓厚的科学探究兴趣。正是通过这单元的学习，改变了一大批“后进生”。苏X同学是三（5）班的一名学生，对语文、数学、英语主科科目及其他副科科目都不感兴趣，各科成绩可谓是惨不忍睹。但两条蚕蚁的实践观察探究改变了他，从喜欢上养蚕的那刻起，他对科学也产生了浓厚的学习兴趣，上课开始认真思考，积极完成对蚕生长过程的科学观察记录。课余时间他时常跑到办公室追问我，“老师，为什么即使地面温度很高时，还有那么多雪山？”“老师，日本的海啸是怎么产生的？”……由于他喜欢上科学，我也时常对他进行思想教育，教育他要学好文化知识，才能更好地认识并解释这些奇妙的科学现象。现在，其他科科任教师反映苏X同学的学习态度有了重大的改变，作业也比以前完成得好了。
三、从统计中看实践与探究
五月初，我对三年级两个班学生的科学知识与能力训练完成效果进行粗略统计，统计如下：
从统计表中可以简单明了地看出：学生通过综合实践活动的学习，对科学探究的兴趣有显著提高，小学三年级学生对动物比对植物感兴趣。如果课程编排中没有学生的实践活动，就需要科任教师增加实践活动，以便更好地激发学生的科学探究兴趣，从而培养学生的科学探究能力。
三年级的教学经验告诉我，学生的科学探究欲是很强的，关键在于教师是否能很好地引导学生打开探究之门。一旦学生对科学探究产生浓厚的学习兴趣，培养学生的探究能力也将水到渠成。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区横岗中心学校）
关键词：实践；探究；兴趣
一、实践与科学探究的特征理念
1.小学综合实践活动课程的特征
实践活动课程强调内容的整合。世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体；文化作为世界的一部分，也具有整体性，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。实践活动课程强调学习方式的整合；注重活动过程的开放；重视结果，更重视过程。在体验中发展，体验是综合实践活动的中心概念，与经验课程所注重的经验是内在统一的。
从总体上看，综合实践活动课程具有活动课程、经验课程的一切特征，同时又反映出教育的显示规定性，体现出新的要求和主张，从一定意义上讲，综合实践活动课程仍属于活动课程的一种特殊表现形态，具有特殊意义。
2.小学科学课程的基本理念
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学课程应具有开放性；科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。
二、实践与科学探究的交互作用
2015年，我担任了小学三年级科学的教学工作，从中感悟到实践与科学探究紧密结合的体现。三年级时小学生首次接触探究性课程——小学科学。如何激发小学生的科学探究兴趣，如何培养小学生的科学探究能力，都是摆在小学三年级教师面前的重要教学任务。
教科版《科学》三年级上册第一单元是植物，其中包括有“我看到了什么，校园的树木、大树和小草、水生植物、植物的叶、植物发生了什么变化、植物有哪些相同的特点”等内容。从本单元的课题我们不难发现，本单元的科学探究活动主要是观察，简单的观察实在是难以调动学生的科学探究兴趣。
教科版《科学》三年级上册第二单元是动物，其中包括有寻访小动物：蜗牛、蚯蚓、金鱼等动物有哪些相同点。学生对动物明显比植物的观察更感兴趣，更加能够激发学生的科学探究兴趣。
从学生的探究能力看，学生观察植物到观察动物是一个由浅及深的学习探究过程，对学生的科学学习探究能力的培养有很好的作用。
教科版《科学》三年级上册有一单元的主题是种植并观察凤仙花的生长过程，学生通过亲自动手操作进行探究，在种植凤仙花的实践中，学生能够仔细观察，勤于记录凤仙花的生长过程。通过本单元的学习，学生对凤仙花乃至植物的生长过程有了一定的了解。
教科版《科学》三年级上册有一单元的主题是养蚕。由于我们学校对学生科学探究的重视，在三月初我们与深圳蚕宝宝科普基地的工作人员取得了联系，为三年级学生购买了一批蚁蚕进行观察（2条/人）。当学生从我手中接过蚁蚕的那一刻，我从学生的眼中看到了对科学探究的求知欲，充满对科学知识的渴望。正是通过这单元的学习，我成为了学生们每天追随的簇拥者。“老师，我的蚕昨天不吃不喝的，你快帮我救救它吧。”“老师，我的蚕开始蜕皮了，我待在旁边看完了蜕皮的全过程，真是精彩！”“老师，我的蚕开始结茧了。”“老师，我的蚕蛹不见踪影了。”学生的提问让我感觉到了学生浓厚的科学探究兴趣。正是通过这单元的学习，改变了一大批“后进生”。苏X同学是三（5）班的一名学生，对语文、数学、英语主科科目及其他副科科目都不感兴趣，各科成绩可谓是惨不忍睹。但两条蚕蚁的实践观察探究改变了他，从喜欢上养蚕的那刻起，他对科学也产生了浓厚的学习兴趣，上课开始认真思考，积极完成对蚕生长过程的科学观察记录。课余时间他时常跑到办公室追问我，“老师，为什么即使地面温度很高时，还有那么多雪山？”“老师，日本的海啸是怎么产生的？”……由于他喜欢上科学，我也时常对他进行思想教育，教育他要学好文化知识，才能更好地认识并解释这些奇妙的科学现象。现在，其他科科任教师反映苏X同学的学习态度有了重大的改变，作业也比以前完成得好了。
三、从统计中看实践与探究
五月初，我对三年级两个班学生的科学知识与能力训练完成效果进行粗略统计，统计如下：
从统计表中可以简单明了地看出：学生通过综合实践活动的学习，对科学探究的兴趣有显著提高，小学三年级学生对动物比对植物感兴趣。如果课程编排中没有学生的实践活动，就需要科任教师增加实践活动，以便更好地激发学生的科学探究兴趣，从而培养学生的科学探究能力。
三年级的教学经验告诉我，学生的科学探究欲是很强的，关键在于教师是否能很好地引导学生打开探究之门。一旦学生对科学探究产生浓厚的学习兴趣，培养学生的探究能力也将水到渠成。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区横岗中心学校）