论文部分内容阅读
[摘
情境设计抽象概念，问题指引过程探究
【摘 要】
：
[摘 要] “二元一次方程组”具有承上启下的作用，若不能合理设计教学环节，很容易出现思维的断层，也不能充分贯彻该内容所传达的思想. 本文从课例引入、概念抽象、过程设计等方面对“二元一次方程组”的概念教学提出一些建议. [关键词] 二元一次方程组;情境;课例引入;概念抽象;过程设计 二元一次方程组是解决实际问题的一种重要模型，虽然学生已经掌握了一元一次方程等内容，但从其结构来看相对较为复杂，学生
【出 处】
：
数学教学通讯·初中版
【发表日期】
：
2018年12期
其他文献
[摘 要] 初中阶段是学生优秀品质培养和形成的关键时期，作为数学教师应激发学生学习的兴趣和动力，培养学生良好的学习习惯和知难而进、勇于探究的精神，优化教学指导，教会学生思维方法，让学生形成“能学，会学，愿学”的优秀学习品质，从而推进学生良好数学素养的形成. [关键词] 初中数学；学习品质；以学为乐 优秀学习品质指的是学生在数学学科上表现出来的“愿学、能学、会学，以学为乐，学有所获”，体现在学习
[摘 要] 初中数学教师在章节起始概念课的教学中，应因势利导地设计概念引入、概念内化、概念应用三个环节，在促进学生掌握基础知识与基本技能的同时，调动学生在数学活动中的主动参与性，增强学生的自主学习意识. [关键词] 主动;概念引入;概念内化;概念应用 章节起始概念课能够在新知识学习初期帮助学生梳理章节脉络，进而对全章内容有一个整体的把握. 概念的获得主要有概念同化与概念形成两种形式. 在实际教
[摘 要] 问题是思维的导火线，也是课堂教学语言的智慧所在，精心设计的课堂提问不仅能帮助课堂建构完整的思维关系，服务于教学目标的达成，还能非常有效地启发学生的思维，引领学生思维增长. 让数学知识与规律在问题的引领下进阶达成，让数学方法和思想在问题的递进下慢慢渗透和领悟，是真正对接学生数学核心素养构建、促进素养提升的关键所在. [关键词] 提问；课堂；初中数学；核心素养 数学是一项逻辑性严谨的学
近日，崇左市宁明县那楠乡中心小学的同学们来到了广西边防总队崇左边防支队宁明县边防大队那楠边境检查站，零距离体验了边境警营生活。 整理好队伍后，同学们认真观看了武警叔叔的擒敌拳、应急棍术等表演。接下来的环节让同学们兴奋不已——亲手武装拆卸武器。第一次摸到军用枪械，大家都感到十分新奇，兴奋地拉着武警叔叔们的手问这问那。武警叔叔耐心地向同学们介绍了武器装备的名称、性能，还让同学们戴上迷彩头盔、试穿防弹
[摘 要] 所谓基于问题解决的教学模式就是综合、创造应用各种已学知识，有效解决非单纯练习题式问题的一种思维活动，其实质是培养学生解决问题的能力以及掌握创造性思维的一种教学方式. 文章在阐述初中数学问题解决教学主要模式、初中数学问题解决教学策略的基础上，以九年级“二次函数的应用”课堂教学为例进行探究. [关键词] 初中数学;问题解决;教学设计 传统“说教式”数学教学模式常常让学生感到枯燥无味，而
[摘 要] 初中数学教学需要走出应试思路，建立更高水平的教学理解. 从课程角度理解数学及其教学，能够更好地将数学与实际联系起来，从而让学生有真正的数学抽象、数学建模等机会，而后者正是数学学科核心素养的体现. 理论与实践均表明，如果教师建立了数学课程视角下的教学理解，就可以有效地提升学生的数学学科核心素养. [关键词] 初中数学；课程理解；学科核心素养 在教言教，如果这个时候询问或者自问：数学是
[摘 要] 学起于思，思源于疑. “思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙. 本文以教学中的实际案例来探析如何“预设”质疑点，以及如何把握随堂“未预设”的质疑点，以提高学生的质疑能力. [关键词] 数学教学；质疑能力；培养 古人云：学起于思，思源于疑. “思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙. 教师在平常的数学教学中要摒弃“一言堂”，放下“权威”，营造学生“敢言”“敢疑”的学习氛
应用空间向量这一工具解决开放性或探究性问题，比用纯立体几何方法方便灵活，也体现了向量法解题的优越性. 这种能很好地考查学生的发散思维和探究学习的能力的试题是近年各地高考试题的一大亮点. 用空间向量处理探究性问题，无需进行复杂的作图、论证、推理，只需通过坐标运算进行判断. 在解题过程中，一般是利用坐标待定法或比值待定法，把“是否存在”问题转化为“点的坐标是否有解，是否有规定范围的解”等. 所以使问
[摘 要] 面向初中数学学科的核心素养培育，要从数学学科核心素养组成要素的角度去进行细致的分析，当前数学科学学科核心素养中的要素之一是数学抽象. 在经典理解下，数学抽象强调学科特征，也就是说数学抽象的出发点是数学研究对象，而落脚点则是数学概念等. 在数学抽象的过程中，强调舍弃事物的非数学属性，只留下数学属性. 在核心素养视角下，数学抽象可以从心理学角度认识，即数学抽象的过程分为“认识——内化——应