论文部分内容阅读
【摘要】：新一轮的课程改革提出教育应该是全面发展的教育，面向全体学生的教育。但是全面发展和面向全体不等于一刀切、整齐划一的发展，而是强调在所有学生基本素质都得到全面发展的前提下，鼓励每个学生的个性发展。具体到中学语文这个学科来说，本文对学生基本素质都得到全面发展的解读是，不论学生个别差异如何，如体质强弱不同，成绩高低不齐，兴趣爱好不一，学校都必须努力使他们的发展符合语文课程目标的要求。如何把握在学生达到课程目标的要求后，因材施教，发展学生的个性，这正是本文研究的核心问题。初中语文是学生学习语文的关键阶段，对初中语文因材施教的研究不仅可以促进学生学习的进步，也有助于教师教学的改进。
【关键词】：因材施教;初中语文;策略
在初中语文教学中，要想实现“因材施教”不仅要结合课堂教学实际，应该由教师在充分认知了解学生状况之后，优化课堂教学设计，提升初中语文教学质量。
1.创新教学手段
运用多种教学手段，以更加丰富、充实的课堂教学内容， 做到“因材施教”，可以借助艺术手段为语文教学课堂增添色彩，对于文学艺术太过抽象的美，可以在教学中借助现代化手段，以声音、图片等多媒体形式实施教学，课堂中精心加入设计好的导语，激发学生对语文的兴趣，让学生融入到语文教学中，以直观形象充分调动学生学习的积极性，提升学生自主学习能力，让学生多读、多写，厚积薄发，夯实学生的语文学习基础。教师可以根据不同体裁的课文，采用多种丰富的教学方式，比如，在教学中，可以采取辩论赛、课本剧表演、答记者问等方式，调动学生参与课堂教学的积极性，加深他们对课文内容的理解。在初中语文教学中，也可以作知识的渗透讲解，教师可以将传统的春节文化向学生作渗透讲解，如在“爆竹声中一岁除， 春风送暖入屠苏”中，就独具文化氛围，描写人们开怀畅饮屠苏酒的境况，表现出人们对节日的尊重与喜爱。
2.以学生为教学主体
在初中语文教学中，可以针对学生阅读能力偏弱的现状，应该做到“文以载道”，语文教师应该在初中语文教学中，发挥主观能动性，引导提升学生对名著的阅读兴趣，为学生创造有利的语文阅读条件，并营造良好的阅读名著环境。语文教师可根据学校图书馆的藏书情况，为学生提供丰富的阅读信息。比如，杜牧的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，这是诗人与赤壁之战之后，泛舟到此地时有感而发，教师在讲解中，给同学们介绍初中语文古诗词的创作背景，也会增加学生学习的热情，提高学生对语文诗词的审美能力。在初中语文教学中，引入典故，告诉学生成语“礼尚往来”出自《礼记·曲礼上》，是在礼节上要注重有来有往，“尚”并不是上下的意思，而是到来的意思，提升学生的语文水平。
3.多元化非连续文本教学
创新初中语文教学的教育观念，“因材施教”，改革传统教学观念，综合培养学生语文能力，有目的、有计划地对学生实施创新教育，丰富“因材施教”的教育内容。在初中语文教学中，对于非连续文本的教学，可以“因材施教”，实现文本间的互为转化，引导学生能够运用表格信息，找出有价值的信息，展示自己想要表达的意思。“因材施教”，如在大商场、公园游玩中，指导学生看懂平面示意图这种非连续性文本，使学生可以结合生活经历，从小培养对语文中非连续性文本的应用能力。在初中语文教学中，培养学生形成正确的情感，例如，可以在单元开始设置“导语”，在文后设置“资料袋”、“阅读链接”，对课文内容进行增补;或为文章配图表、数据内容，让学生在鲜明非连续性文本数据图表中，认知事物特点，培养语文能力。
4.提升教师队伍素质
教师更应该尊重学生的选择，并且尊重学生的个性发展，尊重学生的独特思考，为学生学习创造发展空间，加强课堂沟通，鼓励学生大胆地在课堂上发言， 做到理论联系实际。在初中语文教学中，教师可以引入成语，丰富学生知识，培养学生高尚情操。例如，成语中的“死灰复燃”，是西汉韩国安在狱中受辱后又从返朝堂的故事，不仅比喻消失事物重新活动起来，还体现出韩国安“大人不计小人过”的君子气度。对于优秀生，学习难度过低容易导致学习动力不足;对于学困生，学习难度过大，会降低学习积极性。故此，教师应该深入了解学生学习情况，“因材施教”，立足于不同学生的学习实际，给予其不同学习要求与学习任务，让学生树立学习信心，激发学习动力。在课堂中，教师可以避免一节课从头到尾讲完，教师可以有效掌控教学进度，做到“因材施教”，字以传情，文以达意，教师可以让学生自由地在课堂上发言，对文言文知识进行深入探讨，然后由教师给予引导性建议，发挥学生自主能动性。
5.立足学生个体差异，对学生兴趣爱好进行挖掘
由于家庭生活、教育、社会环境等的不同，学生个体也存在较大差异， 表现在语文教学方面则为班级中学生语文素质的参差不齐。形态不一的树根如果按照统一的方法加工成木材，不过是普通的木材;而如果在根雕家的手中，根据树根形状的不同因材施教地加以雕琢，则可能会成为独一无二的工艺精品。由普通木材到工艺精品的转变，正在于因材施教。教学如同根雕，初中语文教师面对的学生也是各不相同的， 在教学的过程中教师应对学生的个体差异给予充分尊重，在作业、交流及观察等各种途径下对学生进行了解，通过对学生的了解，挖掘其兴趣爱好，针对学生兴趣爱好来设计初中语文课堂，在立足学生个体差异基础上实施因材施教。
6.在初中语文课程预习和新课研析中实施因材施教
在初中语文教学中，预习是学生对新课认识的开始。面对学生不同的预习特点和要求，教师在教学中可给学生布置层次不同的预习作业。通过分层次预习，学生的预习过程将会更加轻松、愉悦，以分层来推进学生循序渐进地向更高层次发展。在新课教学中，教师应根据文体、课型的不同对不同的教学形式与教学方法加以选择。如在《观沧海》的教学中，教师通过诵读与赏析结合的教学方法，让学生对诗的意境和诗人的情感初步感受。
综上所述，在初中语文教学中，教师应该做到“因材施教”，提倡变式教育艺术， 根据教学需求， 做到以学生为中心，“因材施教”，提升教学水平。把因材施教运用到数学教学中不仅能够满足不同学生学习能力的要求，根据学生个性特点带来学生在兴趣爱好和技能等方面的全面发展，而且能够丰富教学理论，实现优质高效的教学。因此，我们要掌握因材施教的方法，注意因材施教的细节，大力发展因材施教在中学数学教学中的应用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]张彦韦华.论“因材施教”[D].天津师范大学，2007.
[3]张如珍.“因材施教”的历史演进及其现代化[J].北京：教育科学出版社，1997.
[4]洪雪琼，胡敬爽，张锐.孔子“因材施教”思想的演进及其启示[J].高教论坛，2011（3）.
[5]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
【关键词】：因材施教;初中语文;策略
在初中语文教学中，要想实现“因材施教”不仅要结合课堂教学实际，应该由教师在充分认知了解学生状况之后，优化课堂教学设计，提升初中语文教学质量。
1.创新教学手段
运用多种教学手段，以更加丰富、充实的课堂教学内容， 做到“因材施教”，可以借助艺术手段为语文教学课堂增添色彩，对于文学艺术太过抽象的美，可以在教学中借助现代化手段，以声音、图片等多媒体形式实施教学，课堂中精心加入设计好的导语，激发学生对语文的兴趣，让学生融入到语文教学中，以直观形象充分调动学生学习的积极性，提升学生自主学习能力，让学生多读、多写，厚积薄发，夯实学生的语文学习基础。教师可以根据不同体裁的课文，采用多种丰富的教学方式，比如，在教学中，可以采取辩论赛、课本剧表演、答记者问等方式，调动学生参与课堂教学的积极性，加深他们对课文内容的理解。在初中语文教学中，也可以作知识的渗透讲解，教师可以将传统的春节文化向学生作渗透讲解，如在“爆竹声中一岁除， 春风送暖入屠苏”中，就独具文化氛围，描写人们开怀畅饮屠苏酒的境况，表现出人们对节日的尊重与喜爱。
2.以学生为教学主体
在初中语文教学中，可以针对学生阅读能力偏弱的现状，应该做到“文以载道”，语文教师应该在初中语文教学中，发挥主观能动性，引导提升学生对名著的阅读兴趣，为学生创造有利的语文阅读条件，并营造良好的阅读名著环境。语文教师可根据学校图书馆的藏书情况，为学生提供丰富的阅读信息。比如，杜牧的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，这是诗人与赤壁之战之后，泛舟到此地时有感而发，教师在讲解中，给同学们介绍初中语文古诗词的创作背景，也会增加学生学习的热情，提高学生对语文诗词的审美能力。在初中语文教学中，引入典故，告诉学生成语“礼尚往来”出自《礼记·曲礼上》，是在礼节上要注重有来有往，“尚”并不是上下的意思，而是到来的意思，提升学生的语文水平。
3.多元化非连续文本教学
创新初中语文教学的教育观念，“因材施教”，改革传统教学观念，综合培养学生语文能力，有目的、有计划地对学生实施创新教育，丰富“因材施教”的教育内容。在初中语文教学中，对于非连续文本的教学，可以“因材施教”，实现文本间的互为转化，引导学生能够运用表格信息，找出有价值的信息，展示自己想要表达的意思。“因材施教”，如在大商场、公园游玩中，指导学生看懂平面示意图这种非连续性文本，使学生可以结合生活经历，从小培养对语文中非连续性文本的应用能力。在初中语文教学中，培养学生形成正确的情感，例如，可以在单元开始设置“导语”，在文后设置“资料袋”、“阅读链接”，对课文内容进行增补;或为文章配图表、数据内容，让学生在鲜明非连续性文本数据图表中，认知事物特点，培养语文能力。
4.提升教师队伍素质
教师更应该尊重学生的选择，并且尊重学生的个性发展，尊重学生的独特思考，为学生学习创造发展空间，加强课堂沟通，鼓励学生大胆地在课堂上发言， 做到理论联系实际。在初中语文教学中，教师可以引入成语，丰富学生知识，培养学生高尚情操。例如，成语中的“死灰复燃”，是西汉韩国安在狱中受辱后又从返朝堂的故事，不仅比喻消失事物重新活动起来，还体现出韩国安“大人不计小人过”的君子气度。对于优秀生，学习难度过低容易导致学习动力不足;对于学困生，学习难度过大，会降低学习积极性。故此，教师应该深入了解学生学习情况，“因材施教”，立足于不同学生的学习实际，给予其不同学习要求与学习任务，让学生树立学习信心，激发学习动力。在课堂中，教师可以避免一节课从头到尾讲完，教师可以有效掌控教学进度，做到“因材施教”，字以传情，文以达意，教师可以让学生自由地在课堂上发言，对文言文知识进行深入探讨，然后由教师给予引导性建议，发挥学生自主能动性。
5.立足学生个体差异，对学生兴趣爱好进行挖掘
由于家庭生活、教育、社会环境等的不同，学生个体也存在较大差异， 表现在语文教学方面则为班级中学生语文素质的参差不齐。形态不一的树根如果按照统一的方法加工成木材，不过是普通的木材;而如果在根雕家的手中，根据树根形状的不同因材施教地加以雕琢，则可能会成为独一无二的工艺精品。由普通木材到工艺精品的转变，正在于因材施教。教学如同根雕，初中语文教师面对的学生也是各不相同的， 在教学的过程中教师应对学生的个体差异给予充分尊重，在作业、交流及观察等各种途径下对学生进行了解，通过对学生的了解，挖掘其兴趣爱好，针对学生兴趣爱好来设计初中语文课堂，在立足学生个体差异基础上实施因材施教。
6.在初中语文课程预习和新课研析中实施因材施教
在初中语文教学中，预习是学生对新课认识的开始。面对学生不同的预习特点和要求，教师在教学中可给学生布置层次不同的预习作业。通过分层次预习，学生的预习过程将会更加轻松、愉悦，以分层来推进学生循序渐进地向更高层次发展。在新课教学中，教师应根据文体、课型的不同对不同的教学形式与教学方法加以选择。如在《观沧海》的教学中，教师通过诵读与赏析结合的教学方法，让学生对诗的意境和诗人的情感初步感受。
综上所述，在初中语文教学中，教师应该做到“因材施教”，提倡变式教育艺术， 根据教学需求， 做到以学生为中心，“因材施教”，提升教学水平。把因材施教运用到数学教学中不仅能够满足不同学生学习能力的要求，根据学生个性特点带来学生在兴趣爱好和技能等方面的全面发展，而且能够丰富教学理论，实现优质高效的教学。因此，我们要掌握因材施教的方法，注意因材施教的细节，大力发展因材施教在中学数学教学中的应用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]张彦韦华.论“因材施教”[D].天津师范大学，2007.
[3]张如珍.“因材施教”的历史演进及其现代化[J].北京：教育科学出版社，1997.
[4]洪雪琼，胡敬爽，张锐.孔子“因材施教”思想的演进及其启示[J].高教论坛，2011（3）.
[5]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.