一、注重阅读，体悟高尚人格
　　“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”苏教版语文教材选取了大量文质兼美的文学作品，有诗意盎然的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧作，音律优美的诗词。这些文章凝聚着作家们的心血和生命，真实生动地塑造了许多伟大的人物，这些人物深刻地阐述了生命的意义，富有质朴美，具有着强烈的艺术感染力，无时无刻不在影响着学生，使他们在接受知识的同时，也接受真善美的思想。我们语文教师可以很好地利用教材培养他们美好的情感体验，也许我们一生也无法企及这些伟大人物的精神，但这不妨碍我们朝着这一高峰攀登。在日常教学中，我总是让学生“口咏其言，心悟其文”，从中感悟李白“安能摧眉折腰侍权贵，使我不得开心颜”的精神，学习杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的忧国情怀，感悟李密“乌鸟私情，愿乞终养”的思想，体悟肖邦质朴深沉的爱国情感，学习刘和珍面对敌人的枪口毫不畏惧的高尚人格……让学生向那些古今名人学习，学习他们伟大的人格，学习他们的生命追求，以他们为榜样，用他们来激励自己，完善自我。
　　二、挖掘文本，寻找精神共鸣
　　好的作品能够引起人的情感共鸣，从而在这种共鸣中或被激励、或被感染，从而引起学生的思辨。我们所要做的是带领学生走进文本，创设情境消除学生与文本的隔膜，使他们之间形成感悟。首先老师必须理解文本的情感主旨，然后才是學生与文本的关联，因此认真研读文本，寻找共情点就显得尤为重要。比如在教学《我与地坛》一文时，初读课文，我就想：阅读这篇文章我们从中可以感悟到什么？通过文中对史铁生人生经历的描绘，我们可以体会到他在地坛时对人生的思考。通过对母亲的描写，作者开始是不理解母亲的，只是时时刻刻地想着自己二十几岁就失去双腿的不幸命运。等他真正读懂母亲，知道“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”，懂得母亲那艰难的命运，坚忍的意志和默默无私的爱时，母亲已经永远离开了他，只能留下满怀的歉意、悔恨和遗憾。把握母亲那艰难的命运，坚忍的意志和默默无私的爱这一主题，应是本文的精髓所在。挖掘出了这些内涵后，能否让这些融入学生思想，如何让这些融入学生的思想，这些就需要教师作精心的设计。在教学过程中我设计了让学生“回忆母爱”的交流活动并进行即兴表达，学生们通过回忆母亲为自己做过的事，对自己说过的话，设想母亲在当时的心理活动，最后总结说，父母为我们做过的事情千千万万，能被我们铭记下来的又有多少。也许，我们的母亲也许并不都通情达理，温和贤惠，但她们对我们的爱是不容置疑的。通过这次“感恩教育”活动，使那些喊着读书苦，读书累，不想学习，怨父母逼自己读书的同学，理解父母的良苦用心，同时又以史铁生身残志坚、积极向上的人生态度和坚定的人生信念教育学生，激发他们学习动力，从而更好地发挥学习潜能。这样，学生在欣赏文本的过程中，潜移默化的得到了精神陶冶，提升了情怀。
　　文本就是一座座宝藏，在教学中我们不仅仅是掌握知识技能，更要能充分挖掘范文的典型素材，为学生树立正面的榜样，感悟崇高的情感，激发学生的正义感、使命感和责任感，每篇课文哪怕能让学生明白一个道理或得到一次教育，那么对学生德育的目的也就达到了。
　　三、精心练笔，传达心理共鸣
　　语文教学不仅仅是课文的教读，更是听、说、读、写能力的培养。日常教学中的写作训练分为微写作和正规作文训练。在平时的阅读教学过程中，可以适时利用文本展开微写作。例如在学习了《季氏将伐颛臾》一课后，学生充分发挥想象和联想，写了《〈季氏将伐颛臾〉后续》，想象子路、冉有二人见到季康子后如何劝说他放弃攻打颛臾的计划，既加深了对孔子“仁”这一思想的理解，又表达了对当前我国创建“和谐社会”的认识。教者及时地进行批阅，对其中的积极思想予以鼓励和表扬，有问题的则进行及时的纠正和引导。同时，好的作品可以进行交流传阅，以达到思想的沟通。可以说，微写作既能帮助学生加深对课文内容的理解，又能挖掘他们思想中潜在的闪光点，产生情感的共鸣，从而调动学生内心的积极向上因素。
　　在大作文教学中，作文要求真实，旨能唤起学生对生活与社会的责任感，陶冶其坦荡的胸怀、纯洁的情操。因此，教学过程中，应引导学生联系生活和思想实际，说真话，抒真情，把作文和做人有机的结合起来。如《坚守》《心如清泉》《生命的养分》等，这些题目可以打开学生的思维，让真情流露，而教师在批阅中也能及时了解学生情感发展的脉搏，关注到学生的思想动态，更有助于教育的针对性和有效性。