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【摘 要】 语文课程标准中明确提出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,工具性与人文性的统一,是它的基本特点。一直以来,我们传统的阅读教学都难以避免教师过多的分析、讲解,这样非但对学生语文能力没有提高,反而有阻碍,这有悖于新课程理念。在轰轰烈烈的语文课改中,我们应当注意以新课程理念为指导,变换解读视角,进行新的教学尝试。
【关键词】 探究 语言 表达 练笔
1 激发自主、合作、探究的兴趣
新课标中指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学中为了达到“学会与他人合作,并能与他人交流”这个目标,我在每一节课的教学中,都尽可能多地激发起他们主动和积极参与活动的情景。例如:我在教学《猫》一课中,向学生抛出了这样的一个问题:你认为文中表达了作者怎样的感情?从哪些词、句看出?用笔圈一圈,划一划。然后引导学生在各合作小组进行讨论、探究,比一比哪组合作探究得好。学生在这具有挑战性的问题情景下,兴趣倍增,情绪高涨。很快就全身心投入到语文探究活动中去了。
2 关注语言,揣摩表达
叶圣陶指出:凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上去寻求结果是功力多而收获少。因此,在引导学生体会文章思想感情的同时,还要让学生关注语言,揣摩课文的表达形式,体会表达效果。在语文教学中,要将抽象的语文知识极为巧妙地渗透到具体的情境和文字中去,使学生理解言语内容,品味言语形式的妙处,真正把握言语形式的运用规律和技巧,从而使我们的课堂充满浓浓的语文味。如在教学《猫》一课,可以从以下几点揣摩作者的表达方法:①作者采用总分的构段方式,先总写猫的性格古怪,再具体分述猫的这一性格特点。②作者用朴实、亲切的语言,采用拟人化的手法惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举止,表达了对猫的喜爱之情。③作者写猫的特点时,通过对点滴小事的具体生动的描写,使笔下的动物呼之欲出。④作者写猫胆小、一声不出、任性、贪玩,并不是说作者讨厌它,而是喜欢它,这叫明贬暗褒,以此特殊的方式表达了作者对猫的喜爱之情。⑤作者说猫既老实,又任性;既贪玩,又尽职;既温柔可亲,又一声不出;既胆小,又勇猛,真是矛盾重重,这是采用了对比的写作方法,表达了作者对猫的喜爱之情。
3 “读”占鳌头,品味语言
语文教学应当少一点知识的灌输,少一点理性的分析,把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来,这是语文教学本体的的回归,而这回归,当然得“读”占鳌头。只有“读”占鳌头,通过反复朗读,学生才能体味文章的语言,加深对文章的理解,才能感悟作者抒发的情感并与之产生共鸣。例如:我在教学《桂林山水》中,在“品读‘水美’,体会水的静、清、绿”这部分内容时,通过点拔个人读,师生共同引读,接读,范读,配乐齐读,想象画面读,引导学生走进文本、读进去、想开去,调动学生已有的生活经验来理解和品味语言美、意境美,真正做到把自己的思想感情读进去,从面感悟作者对桂林山水的赞美之情。再如老舍所写的《猫》,这篇课文的难点是领悟作者对猫的喜爱之情,为了更好地突破这个难点,我重点指导品读“它要是高兴,能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿,把脖子伸出来让你给它抓痒,或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。”这个句子,让学生揣摩重点词语,再通过多种形式的朗读走进文本,最终领悟作者的情感,从而突破本文的难点。
4 注重练笔,生成语言
课文无非是为学生语文能力和素养发展提供“源头活水”的例子,专家们一再呼吁,阅读教学要走出“教课文”的误区,走向“教语文”的境界,真正有效的语文教学,应当是基于“写作本位”的。而读中有写,是做实阅读教学的重要措施之一,力求课课必写,天天一写,使学生得意又得言。
例如:《桂林山水》一课,作者抓住水“静、清、绿”这三个特点采用排比、比喻的修辞手法把水写得很美,可以让学生作以下仿写:练习①:家乡的银杏树真粗啊,粗得_______________;家乡的银杏树真____啊,____得________________;家乡的银杏树真___啊,___得________________。练习②:___________________真___啊,___得________________;___________________真___啊,___得___________________;___________________真___啊,___得___________________。
再如:《猫》一课,作者采用了先总后分、明贬暗褒、对比等写作方法写出了对猫的喜爱之情。借鉴本课的写作方法可作以下教学,以达到练笔的目的:①出示范句:※爷爷实在有些古怪。说他听觉迟钝吧,的确是的。他认真看书的时候,无论谁叫他,他也没有反应。可是,他听到新闻播音员的声音时,听觉又是多么灵敏。他会马上放下报纸,听得比谁都认真!※母鸡的性格实在有些古怪。说他凶吧,的确是的。它________________________。可是,________________________它又那么_____,它________________________。※______的性格实在______。说他(它)______吧,的确是的。(它)___________________________。可是,他(它)________________________。②学生说一说,写一写,老师巡视指导。③让学生范读所写句子,教师点评。
通过这样有层次的迁移模仿,学生既拓展了文本内涵,又培养了学生文风的多样与多变,使读和写相得益彰,促使语言的生成,逐渐提高了学生的写作水平。
阅读教学千变万化,只要我们在教学中不断研究,不断探索,不断尝试,“魅力之花”一定能在课堂中绽放!
参考文献
1 邵聚良.乡下人家.小学教学设计(语文),2012(05):23
2 肖艳舫.爬山虎的脚.小学教学设计(语文),2012(09):26
3 小学语文教师,2013(01):65
4 义务教育语文课程标准
【关键词】 探究 语言 表达 练笔
1 激发自主、合作、探究的兴趣
新课标中指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学中为了达到“学会与他人合作,并能与他人交流”这个目标,我在每一节课的教学中,都尽可能多地激发起他们主动和积极参与活动的情景。例如:我在教学《猫》一课中,向学生抛出了这样的一个问题:你认为文中表达了作者怎样的感情?从哪些词、句看出?用笔圈一圈,划一划。然后引导学生在各合作小组进行讨论、探究,比一比哪组合作探究得好。学生在这具有挑战性的问题情景下,兴趣倍增,情绪高涨。很快就全身心投入到语文探究活动中去了。
2 关注语言,揣摩表达
叶圣陶指出:凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上去寻求结果是功力多而收获少。因此,在引导学生体会文章思想感情的同时,还要让学生关注语言,揣摩课文的表达形式,体会表达效果。在语文教学中,要将抽象的语文知识极为巧妙地渗透到具体的情境和文字中去,使学生理解言语内容,品味言语形式的妙处,真正把握言语形式的运用规律和技巧,从而使我们的课堂充满浓浓的语文味。如在教学《猫》一课,可以从以下几点揣摩作者的表达方法:①作者采用总分的构段方式,先总写猫的性格古怪,再具体分述猫的这一性格特点。②作者用朴实、亲切的语言,采用拟人化的手法惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举止,表达了对猫的喜爱之情。③作者写猫的特点时,通过对点滴小事的具体生动的描写,使笔下的动物呼之欲出。④作者写猫胆小、一声不出、任性、贪玩,并不是说作者讨厌它,而是喜欢它,这叫明贬暗褒,以此特殊的方式表达了作者对猫的喜爱之情。⑤作者说猫既老实,又任性;既贪玩,又尽职;既温柔可亲,又一声不出;既胆小,又勇猛,真是矛盾重重,这是采用了对比的写作方法,表达了作者对猫的喜爱之情。
3 “读”占鳌头,品味语言
语文教学应当少一点知识的灌输,少一点理性的分析,把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来,这是语文教学本体的的回归,而这回归,当然得“读”占鳌头。只有“读”占鳌头,通过反复朗读,学生才能体味文章的语言,加深对文章的理解,才能感悟作者抒发的情感并与之产生共鸣。例如:我在教学《桂林山水》中,在“品读‘水美’,体会水的静、清、绿”这部分内容时,通过点拔个人读,师生共同引读,接读,范读,配乐齐读,想象画面读,引导学生走进文本、读进去、想开去,调动学生已有的生活经验来理解和品味语言美、意境美,真正做到把自己的思想感情读进去,从面感悟作者对桂林山水的赞美之情。再如老舍所写的《猫》,这篇课文的难点是领悟作者对猫的喜爱之情,为了更好地突破这个难点,我重点指导品读“它要是高兴,能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿,把脖子伸出来让你给它抓痒,或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。”这个句子,让学生揣摩重点词语,再通过多种形式的朗读走进文本,最终领悟作者的情感,从而突破本文的难点。
4 注重练笔,生成语言
课文无非是为学生语文能力和素养发展提供“源头活水”的例子,专家们一再呼吁,阅读教学要走出“教课文”的误区,走向“教语文”的境界,真正有效的语文教学,应当是基于“写作本位”的。而读中有写,是做实阅读教学的重要措施之一,力求课课必写,天天一写,使学生得意又得言。
例如:《桂林山水》一课,作者抓住水“静、清、绿”这三个特点采用排比、比喻的修辞手法把水写得很美,可以让学生作以下仿写:练习①:家乡的银杏树真粗啊,粗得_______________;家乡的银杏树真____啊,____得________________;家乡的银杏树真___啊,___得________________。练习②:___________________真___啊,___得________________;___________________真___啊,___得___________________;___________________真___啊,___得___________________。
再如:《猫》一课,作者采用了先总后分、明贬暗褒、对比等写作方法写出了对猫的喜爱之情。借鉴本课的写作方法可作以下教学,以达到练笔的目的:①出示范句:※爷爷实在有些古怪。说他听觉迟钝吧,的确是的。他认真看书的时候,无论谁叫他,他也没有反应。可是,他听到新闻播音员的声音时,听觉又是多么灵敏。他会马上放下报纸,听得比谁都认真!※母鸡的性格实在有些古怪。说他凶吧,的确是的。它________________________。可是,________________________它又那么_____,它________________________。※______的性格实在______。说他(它)______吧,的确是的。(它)___________________________。可是,他(它)________________________。②学生说一说,写一写,老师巡视指导。③让学生范读所写句子,教师点评。
通过这样有层次的迁移模仿,学生既拓展了文本内涵,又培养了学生文风的多样与多变,使读和写相得益彰,促使语言的生成,逐渐提高了学生的写作水平。
阅读教学千变万化,只要我们在教学中不断研究,不断探索,不断尝试,“魅力之花”一定能在课堂中绽放!
参考文献
1 邵聚良.乡下人家.小学教学设计(语文),2012(05):23
2 肖艳舫.爬山虎的脚.小学教学设计(语文),2012(09):26
3 小学语文教师,2013(01):65
4 义务教育语文课程标准