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苏联有位著名的教育家曾指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”是的，教师是通过语言给学生传递知识的，所以，语言在课堂教学中是至关重要的。语文课要想吸引学生，必须注重语言的艺术性，要让学生感受到语言的魅力，让他们把注意力集中到课堂上来，进而提高语文课堂教学的效率，提高他们的语文成绩，最大可能地激发他们的语文学习兴趣。
那么，如何去操作呢？下面，我从三个方面谈谈自己的见解。
一、注重教学语言美
闻一多先生在《诗的格律》中提出了“三美”主张，即建筑美、音乐美、绘画美。那么，在我们的语文课堂教学中，可以运用闻一多先生提出的音乐美和绘画美来组织教学语言。
1.音乐美
音乐美，即音韵语句节奏铿锵。表现在课堂教学中，就要做到抑扬顿挫。一堂优质的语文课，教师的语言不是平的，而是有起有伏，有声有降。另外，还得根据课堂内容去调整课堂语言，使其更符合所授课的特色，从而达到一箭双雕的效果。
比如，在柳永《雨霖铃》的课堂教学中，教师应用舒缓低沉的语调向学生朗诵这首词，让学生从教师的朗读中感受到词的美和诗意，从而与词作者产生情感共鸣，进而更准确地把握词的意境。另外，在赏析这首词时，教师的语言也一定要有音乐性，特别是词中的“多情自古伤离别！更那堪，冷落清秋节”一句，是词中最具情感深度的一句，那么在讲授时，我们的语言应是伤感的，就像流行音乐中的伤感乐一样，让学生听完之后，更深刻地感受到离别之意。
2.绘画美
绘画美，即语言要具有色彩感，要生动，要形象。表现在课堂教学中，就要做到你所说的每一句话就如一幅画面，要让学生感受到，就像电影中的“蒙太奇”手法，学生能从教师的语言建构一幅幅画面。
比如，徐志摩的《再别康桥》：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”作者对康桥的感情，是淡雅的，而正是这淡雅才来得绵长。我们在讲授这一节时，要用诗一样的语言，用丰富多彩的词语去描绘这些画面，让“金柳”“新娘”“艳影”荡漾在学生心头，让他们有种身临其境之感。如此，学生才会对诗人時时处处都在克制的激情理解得更加透彻。
当我们用诗一样的语言、用色彩感丰富的语言向学生传达知识时，他们难道还会不感兴趣吗？
二、注重课堂教学语言留白
留白，是中国艺术作品创作中常用的一种手法，极具中国美学特征。留白一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。把这一手法运用到课堂教学中，就是给学生想象的空间，达到“此时无声胜有声”的效果。
课堂上，我们习惯把自己备课准备的知识毫无保留地告诉学生，殊不知，有些知识点学生稍做思考就能明白。这时，我们要留给学生足够的思考时间，留出思考的空白，学生才有可能针对问题动脑思考，主动探讨，这样才能够在课堂上得到最好的展现，而我们的课堂也才能收到最好的学习效果。那么，怎样才能做到教学语言留白？需注意以下几点。
1.问题教学时的“语言留白”
课堂上教师会提出许多问题，什么样的问题才能吸引学生的好奇心，让他们积极主动的思考，这是每位教师备课时最注重的一个过程。最常见的一种提问方式就是“说话说一半”，通过这种提问方式吸引学生的注意力，让学生迫不及待地思考另一半问题。但是教师需注意，这样的问题不应该太过复杂，而且要与学生的切身体会有紧密联系。
比如，我们在讲《先秦诸子选读》中的第一单元第三课《知之为知之，不知为不知》时，可以这样去提问：同学们，当我们碰到不会做的习题时，我们会大方承认，还是……？然后停下来，等待学生的回答，学生会七嘴八舌地抢着回答，不论他们的回答是怎样的，他们都想知道孔子是怎么去做的，这就很好地吸引了学生注意力。
2.关键处的“语言留白”
在课堂教学中，遇到课文中的难点，教师不急于进行讲解，而是停下来询问学生，激发学生攻克难点的兴趣。这样做不是知难而退，而是突破难点、强化重点的重要手段，实践中随着教学内容的深入，教师在讲课时做适当的留白，让学生来观察、比较、分析，比教师反复讲解要有用得多。
3.回味无穷的感悟留白
每个学生都有不同的知识基础，都有自己独特的理解方式和思维方式，教师应留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识。根据语文“留白”艺术的心理机制，教师有意识地设置“空白”，能激发学生急于填补、充实“空白”，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足，促使反思活动能更好地开展。例如，教授《己所不欲，勿施于人》（人教版高二年级选修《先秦诸子选读》）一课，教师在黑板上分别写下“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”两句话，让学生在学习本课的基础上深入思考。学生通过多次与文本的交融与碰撞，对比内化，必会提出很独到的见解。
三、课堂教学中的语言思想性
这里的语言思想性，是指在课堂教学中，教师的语言要有一定的深度，让学生能从中学到一定的人生智慧，或是对学生的思想有一定的积极影响，进而形成正确的价值观。
韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”作为教师，除了教给学生知识，更重要的是对学生思想上的教育，也就是这里的“道”。人们都说：“教师是人类灵魂的工程师。”既然我们面对的是一个个灵魂，那么，我们的教学就不能马虎，不能出差错。那么，怎样才能在课堂教学中做到语言具有思想性？
首先，挖掘文本的思想。教科书中所选的课文，都有一定的思想性，这时候，就需要我们在备课时积极探索，寻求更有价值的知识，只有这样，在课堂上才能游刃有余地给学生传递正确的思想。比如庄子的《尊生》，我们在讲授时，就要告诉学生尊重自己的生命，并联系现实生活中青少年自杀等现象，让学生认识到生命的珍贵。
其次，利用课堂教学中的总结这一环节。课堂教学中，我们在结束一课时，总是习惯总结这一节课的知识点，除此之外，我们还可以利用这一环节，找到与文本相关的思想理论，对学生进行一番思想教育。
最后，利用寓言故事。语文教师必须知识渊博，如此，你的课堂才能吸引学生的关注。那么，在课堂上给学生讲故事，不失为一种教学手段。利用寓言故事，不仅会使课堂教学精彩出众，更能让学生从故事中学到更多有用的人生智慧。
总之，课堂教学千变万化，而我们的教学语言也需千变万化，只有这样，才能吸引学生的注意力，进而使学生形成语文学习的内驱力，提高语文综合应用水平。
那么，如何去操作呢？下面，我从三个方面谈谈自己的见解。
一、注重教学语言美
闻一多先生在《诗的格律》中提出了“三美”主张，即建筑美、音乐美、绘画美。那么，在我们的语文课堂教学中，可以运用闻一多先生提出的音乐美和绘画美来组织教学语言。
1.音乐美
音乐美，即音韵语句节奏铿锵。表现在课堂教学中，就要做到抑扬顿挫。一堂优质的语文课，教师的语言不是平的，而是有起有伏，有声有降。另外，还得根据课堂内容去调整课堂语言，使其更符合所授课的特色，从而达到一箭双雕的效果。
比如，在柳永《雨霖铃》的课堂教学中，教师应用舒缓低沉的语调向学生朗诵这首词，让学生从教师的朗读中感受到词的美和诗意，从而与词作者产生情感共鸣，进而更准确地把握词的意境。另外，在赏析这首词时，教师的语言也一定要有音乐性，特别是词中的“多情自古伤离别！更那堪，冷落清秋节”一句，是词中最具情感深度的一句，那么在讲授时，我们的语言应是伤感的，就像流行音乐中的伤感乐一样，让学生听完之后，更深刻地感受到离别之意。
2.绘画美
绘画美，即语言要具有色彩感，要生动，要形象。表现在课堂教学中，就要做到你所说的每一句话就如一幅画面，要让学生感受到，就像电影中的“蒙太奇”手法，学生能从教师的语言建构一幅幅画面。
比如，徐志摩的《再别康桥》：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”作者对康桥的感情，是淡雅的，而正是这淡雅才来得绵长。我们在讲授这一节时，要用诗一样的语言，用丰富多彩的词语去描绘这些画面，让“金柳”“新娘”“艳影”荡漾在学生心头，让他们有种身临其境之感。如此，学生才会对诗人時时处处都在克制的激情理解得更加透彻。
当我们用诗一样的语言、用色彩感丰富的语言向学生传达知识时，他们难道还会不感兴趣吗？
二、注重课堂教学语言留白
留白，是中国艺术作品创作中常用的一种手法，极具中国美学特征。留白一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。把这一手法运用到课堂教学中，就是给学生想象的空间，达到“此时无声胜有声”的效果。
课堂上，我们习惯把自己备课准备的知识毫无保留地告诉学生，殊不知，有些知识点学生稍做思考就能明白。这时，我们要留给学生足够的思考时间，留出思考的空白，学生才有可能针对问题动脑思考，主动探讨，这样才能够在课堂上得到最好的展现，而我们的课堂也才能收到最好的学习效果。那么，怎样才能做到教学语言留白？需注意以下几点。
1.问题教学时的“语言留白”
课堂上教师会提出许多问题，什么样的问题才能吸引学生的好奇心，让他们积极主动的思考，这是每位教师备课时最注重的一个过程。最常见的一种提问方式就是“说话说一半”，通过这种提问方式吸引学生的注意力，让学生迫不及待地思考另一半问题。但是教师需注意，这样的问题不应该太过复杂，而且要与学生的切身体会有紧密联系。
比如，我们在讲《先秦诸子选读》中的第一单元第三课《知之为知之，不知为不知》时，可以这样去提问：同学们，当我们碰到不会做的习题时，我们会大方承认，还是……？然后停下来，等待学生的回答，学生会七嘴八舌地抢着回答，不论他们的回答是怎样的，他们都想知道孔子是怎么去做的，这就很好地吸引了学生注意力。
2.关键处的“语言留白”
在课堂教学中，遇到课文中的难点，教师不急于进行讲解，而是停下来询问学生，激发学生攻克难点的兴趣。这样做不是知难而退，而是突破难点、强化重点的重要手段，实践中随着教学内容的深入，教师在讲课时做适当的留白，让学生来观察、比较、分析，比教师反复讲解要有用得多。
3.回味无穷的感悟留白
每个学生都有不同的知识基础，都有自己独特的理解方式和思维方式，教师应留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识。根据语文“留白”艺术的心理机制，教师有意识地设置“空白”，能激发学生急于填补、充实“空白”，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足，促使反思活动能更好地开展。例如，教授《己所不欲，勿施于人》（人教版高二年级选修《先秦诸子选读》）一课，教师在黑板上分别写下“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”两句话，让学生在学习本课的基础上深入思考。学生通过多次与文本的交融与碰撞，对比内化，必会提出很独到的见解。
三、课堂教学中的语言思想性
这里的语言思想性，是指在课堂教学中，教师的语言要有一定的深度，让学生能从中学到一定的人生智慧，或是对学生的思想有一定的积极影响，进而形成正确的价值观。
韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”作为教师，除了教给学生知识，更重要的是对学生思想上的教育，也就是这里的“道”。人们都说：“教师是人类灵魂的工程师。”既然我们面对的是一个个灵魂，那么，我们的教学就不能马虎，不能出差错。那么，怎样才能在课堂教学中做到语言具有思想性？
首先，挖掘文本的思想。教科书中所选的课文，都有一定的思想性，这时候，就需要我们在备课时积极探索，寻求更有价值的知识，只有这样，在课堂上才能游刃有余地给学生传递正确的思想。比如庄子的《尊生》，我们在讲授时，就要告诉学生尊重自己的生命，并联系现实生活中青少年自杀等现象，让学生认识到生命的珍贵。
其次，利用课堂教学中的总结这一环节。课堂教学中，我们在结束一课时，总是习惯总结这一节课的知识点，除此之外，我们还可以利用这一环节，找到与文本相关的思想理论，对学生进行一番思想教育。
最后，利用寓言故事。语文教师必须知识渊博，如此，你的课堂才能吸引学生的关注。那么，在课堂上给学生讲故事，不失为一种教学手段。利用寓言故事，不仅会使课堂教学精彩出众，更能让学生从故事中学到更多有用的人生智慧。
总之，课堂教学千变万化，而我们的教学语言也需千变万化，只有这样，才能吸引学生的注意力，进而使学生形成语文学习的内驱力，提高语文综合应用水平。