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[摘 要]探索适宜的混合式教学方式是当前疫情常态化背景下的实践需要，本文分析了混合式教学的框架和“学前儿童科学教育”的课程设计思路，从学情分析与课程教学目标定位、教学内容重构、教学过程设计与实施、课程评价等方面进行了实践探索，总结了“学前儿童科学教育”在混合式教学中的主要成果。
[关键词]混合式教学 学前儿童科学教育 实践
基金项目：本文为西安翻译学院线上线下混合式课程建设项目（项目编号：ZK2017）与教育教学改革研究项目《疫情防控常态化下高校混合式线上教学实践探索》（项目编号：J20B20）阶段性研究成果;陕西省教育厅2019年度专项科学研究计划《陕西省普惠性学前教育资源现状及有效扩大对策研究》（项目编号：19JK0346）阶段性成果。
当前，新型冠状肺炎疫情防控已进入常态化阶段，不管是突如其来的疫情暴发，还是偶尔的疫情反复，都为高校的教学组织与教育教学方式提出了新要求与新挑战。在这一背景下，教师纷纷搭建线上课程资源，努力尝试并开展混合式教学。但从目前的教学效果来看，在教学理念、教学资源准备、线上与线下的衔接及互补、教学评价等方面存在诸多问题。因此，进一步践行“以学生为中心”的教学理念，探索适宜的混合式教学方式，保证线上线下教学质量，是当前疫情防控常态化背景下的实践需要。
“学前儿童科学教育”的课程设计思路
混合式教学也称混合式学习，其核心是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化学习效果的学习方式。由此可见，混合式教学是“以学生为中心”的教学理念的具体实践。
Josh Bersin认为混合式学习过程主要包含四个基本环节：（1）识别与定义混合式学习需求;（2）根据学习者的特征，制订学习计划和测量策略;（3）根据混合式学习的设施（环境），开发或选择学习内容;（4）执行学习计划，跟踪学习过程并对结果进行测量。
“学前儿童科学教育”线上线下混合式课程遵循“以学生为中心”的教学理念，重视学生的主体地位，把握“教”与“学”的规律，提倡先“学”后“教”。在教学过程中，教师注重对学生进行正确引导，关注学生学习兴趣与学习方法的培养，并兼顾差异化教学，将课堂教学与实践相结合，不断提升“教”与“学”的效率，真正将课堂还给学生。
因此，分析混合式教学的框架后发现，“学前儿童科学教育”课程设计思路共有四个阶段：第一阶段为前端设计，包括学情分析、课程教学目标定位、在线环境分析等。第二阶段着力重构课程内容并进行线上资源建设，以学习通为主要平台，对已有线上课程资源进行整合、补充、改进并完善，再对教学过程进行重新思考与设计。第三阶段为混合式教学过程的设计与实施阶段，包括计划、行动、观察、反思等，将已建设好的线上线下混合式课程投入教学实践，并及时收集师生的反馈资料。第四阶段为课程评价阶段，寻求多方评价（校方、教师、学生、专家），以量化数据为引领，将学生的学习效果与前期进行对比，以测评线上线下混合式教学的效果，再对评测结果进行反思和总结。
学情分析与课程教学目标
1.学情分析
根据学前教育专业本科人才培养要求，“学前儿童科学教育”课程安排在第五学期，在此之前，学生已经系统学习过“学前教育学”“学前心理学”“学前儿童语言教育”“学前儿童社会教育”“学前儿童健康教育”等课程。学生对学前儿童的生理、心理发展特点及规律，以及如何在遵循学前儿童身心发展规律的基础上对其进行科学合理的保育和教育有了较为全面的认识，也为“学前儿童科学教育”的学习提供了前期经验。
从建课初期的学生调查情况来看，学生普遍对幼儿园课程包含的基本要素、设计教育活动原则及结构掌握得较好，但绝大部分学生在教学活动设计与指导的实践方面较为欠缺，尤其是涉及具体领域时，如在幼儿年龄段的选择与目标制订、活动过程设计的逻辑性与可行性等存在困难。此外，也存在部分学生因学习习惯较弱而积极性不足的情况。
因此，教师在实行混合式教学时，需厘清重难点、细化知识点，在保证理论学时的基础上，增加并扩展实践学时，并要注重教学方法，用激励机制激发学生的学习兴趣。
2.课程教学目标
根据学情分析与教学大纲的任务要求，本门课程要求学生了解现代科学教育理念，充分感受在学前阶段开展科学教育的重要性;掌握学前儿童科学教育的基本知识，理解学前儿童科学教育的目标、内容，熟知学前儿童科学教育的多种途径。在理论知识与实践操作相结合的前提下，学生可尝试设计和组织幼儿科学教育活动，以提升自身学前儿童活动设计、组织与指导、评价等综合能力。作为未来的幼儿教师，学生还要具备科学探究能力、解决问题的能力、动手能力、洞察力等。
教学内容重构
1.线上教学与线下教学应互补
根据教学大纲及教材章节安排，“学前儿童科学教育”的教学内容包括：学前儿童科学教育概述、科学集体活动设计与指导、数学集体活动设计与指导、区域科学教育活动设计与指导、科学主题活动设计与指导、科学游戏活动设计与指导、学前儿童科学教育的评价等。在混合式教学中，线上线下不是分割的，线下教学也不是线上内容的重复。“学前儿童科学教育”混合式教学要解决的问题之一就是线上、线下内容的互补与相融，需突出各自优势。因此，基于混合式教学的在线学习、交流互动、学情分析、课程计划，线上教学应侧重知识点的讲解，线下教学则侧重以强化、巩固、理解知识为目的的学习。线下教学主要有：专题讲座，拓展延伸;集中答疑解惑，案例赏析;重点难点解析;理实结合，實践实训。这些个性化学习与小组合作式学习相统一，是以学生学习成果为导向的教与学形式。
2.健全课程资源
“学前儿童科学教育”课程的资源保障包括学习资源建设（课程计划、电子教案、PPT课件、微课、课堂延伸、拓展阅读与音视频）、学习活动规划（学习任务单、作业、基本活动、具有课程特色的项目和任务）、效果检验与测评（随堂测验、单元测试、个人及小组作业、在线考试）。同时，课程平台还应建立教学质量保障联动机制，以了解学生的在线学习情况。教师再通过学生完成个人或小组作业的情况，对其进行个性化过程性评价与问题诊断。除了课程平台资源库的建设外，学校还创建了微信公众平台“玩科学吧”，为学生分享实践成果提供展示与交流的平台。 “学前儿童科学教育”教学过程的设计与实施
1.基于混合式教学的线下教学组织方式重构
在“以学生为中心”的教学理念下，教师应重视“课前反馈+课中即时反馈+课后反馈”，从“课前准备—自主探究—小组合作—师生交流—反馈提升”五大环节着手，以体现“教学做”一体化的学习过程。（1）教学内容。对于需要提前观看的教学资源，要求学生在课前通过学习通平台自行观看，教师在平台上发布相关内容，及时通知学生浏览资源、提交作业并参与讨论。（2）效果评测。在课前学习过程中，学生将自己遇到的问题在平台上分享，并进行互动，解答对方的问题。教师梳理平台留言问题后，将其进行归类，再结合学生课前学习的情况，以思维导图的形式，分维度、有条理、有针对性地逐一解答问题。具体实施方式见图1。
图1 “学前儿童科学教育”混合式教学实施的具体方式
2.加强线上线下的多元交互
注重激发学生学习的内在动机与积极性是混合式教学需要解决的问题。“学前儿童科学教育”课程教学设计着力解决线上线下教学的有效交互，以师生之间、生生之间、学生与学习材料之间的交互激发学生更好地学习。
交互方式可以用教师在课前精心设计的项目（任务）串联，如用项目（任务）串联知识及发展能力，让学生从中感受到参与感与主体地位。需要注意的是，设计的任务要体现本节内容核心素养与关键经验，并将大问题适当分解为几个小问题，为学生搭建探索路径，也有助于小组成员间的分工与合作。
例如，在“幼儿园技术制作类活动的设计与指导”授课中，以制作降落伞活动为例，教师先布置课前自学任务，要求学生以小组合作的方式学习，从适宜的年龄段分析、材料选择、制作方法的步骤、成品达标程度等几个方面进行探究。教师以任务点的形式发放作业，再辅以章节测验，检验学生的自学效果。为了促进生生互动，教师借助学习通平台发放分组任务;为促进生生线上合作，可让优秀小组进行分享，并获得相应的分享成绩。在学生代表分享的过程中，其他学生在讨论区进行支持与评价等反馈。随后，教师结合生生互动的重点及难点问题，与学生进行充分的师生互动。
在教學中，教师要善于将信息技术与课堂教学相结合，如在小组讨论中，使用“多人实时协作在线编辑”技术，不仅可以监控并实时评价小组讨论成果，还能通过投屏让全班即时共享观点。
多维多元评价，细化评价指标
“学前儿童科学教育”课程的混合式教学评价运用诊改理念，以学生学习成果为导向，通过过程性评价、终结性评价及终结性评价相结合的方式进行。
过程性评价占总成绩的50%，有三个评价节点：课前学习评价、课堂活动评价、课后学习评价。运用信息技术实现课程教学管理执行链，学习平台对课程建设和实施进行全流程监管，能及时掌控教学动态。（见表1）
表1 “学前儿童科学教育”过程性考试评价指标
终结性评价占总成绩的50%，以期末考试成绩及学生主观评价为依据，学生主观评价通过问卷调查的形式进行，通过学生对混合式教学的满意度、学习方式的选择及适应性三个方面分析。问卷调查采用5点量表的形式，分为5个档次，为非常符合、符合、不确定、不符合、非常不符合。量表得分越高表示个人对问卷调查项目同意的程度越高。
参考文献：
[1]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）.
[2]刘志文.混合式学习在高校教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2006.
[3]王妍丽，马明辉，严瑾.基于Blackboard平台的民族高校混合式教学行动研究[J].电化教育研究，2015（9）.
[4]于建华，梁东荣.混合式教学中的交互作用分析[J].教学与管理，2019（6）.
[5]杨海军，张惠萍，程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（3）.
作者单位：西安翻译学院 陕西西安
[关键词]混合式教学 学前儿童科学教育 实践
基金项目：本文为西安翻译学院线上线下混合式课程建设项目（项目编号：ZK2017）与教育教学改革研究项目《疫情防控常态化下高校混合式线上教学实践探索》（项目编号：J20B20）阶段性研究成果;陕西省教育厅2019年度专项科学研究计划《陕西省普惠性学前教育资源现状及有效扩大对策研究》（项目编号：19JK0346）阶段性成果。
当前，新型冠状肺炎疫情防控已进入常态化阶段，不管是突如其来的疫情暴发，还是偶尔的疫情反复，都为高校的教学组织与教育教学方式提出了新要求与新挑战。在这一背景下，教师纷纷搭建线上课程资源，努力尝试并开展混合式教学。但从目前的教学效果来看，在教学理念、教学资源准备、线上与线下的衔接及互补、教学评价等方面存在诸多问题。因此，进一步践行“以学生为中心”的教学理念，探索适宜的混合式教学方式，保证线上线下教学质量，是当前疫情防控常态化背景下的实践需要。
“学前儿童科学教育”的课程设计思路
混合式教学也称混合式学习，其核心是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化学习效果的学习方式。由此可见，混合式教学是“以学生为中心”的教学理念的具体实践。
Josh Bersin认为混合式学习过程主要包含四个基本环节：（1）识别与定义混合式学习需求;（2）根据学习者的特征，制订学习计划和测量策略;（3）根据混合式学习的设施（环境），开发或选择学习内容;（4）执行学习计划，跟踪学习过程并对结果进行测量。
“学前儿童科学教育”线上线下混合式课程遵循“以学生为中心”的教学理念，重视学生的主体地位，把握“教”与“学”的规律，提倡先“学”后“教”。在教学过程中，教师注重对学生进行正确引导，关注学生学习兴趣与学习方法的培养，并兼顾差异化教学，将课堂教学与实践相结合，不断提升“教”与“学”的效率，真正将课堂还给学生。
因此，分析混合式教学的框架后发现，“学前儿童科学教育”课程设计思路共有四个阶段：第一阶段为前端设计，包括学情分析、课程教学目标定位、在线环境分析等。第二阶段着力重构课程内容并进行线上资源建设，以学习通为主要平台，对已有线上课程资源进行整合、补充、改进并完善，再对教学过程进行重新思考与设计。第三阶段为混合式教学过程的设计与实施阶段，包括计划、行动、观察、反思等，将已建设好的线上线下混合式课程投入教学实践，并及时收集师生的反馈资料。第四阶段为课程评价阶段，寻求多方评价（校方、教师、学生、专家），以量化数据为引领，将学生的学习效果与前期进行对比，以测评线上线下混合式教学的效果，再对评测结果进行反思和总结。
学情分析与课程教学目标
1.学情分析
根据学前教育专业本科人才培养要求，“学前儿童科学教育”课程安排在第五学期，在此之前，学生已经系统学习过“学前教育学”“学前心理学”“学前儿童语言教育”“学前儿童社会教育”“学前儿童健康教育”等课程。学生对学前儿童的生理、心理发展特点及规律，以及如何在遵循学前儿童身心发展规律的基础上对其进行科学合理的保育和教育有了较为全面的认识，也为“学前儿童科学教育”的学习提供了前期经验。
从建课初期的学生调查情况来看，学生普遍对幼儿园课程包含的基本要素、设计教育活动原则及结构掌握得较好，但绝大部分学生在教学活动设计与指导的实践方面较为欠缺，尤其是涉及具体领域时，如在幼儿年龄段的选择与目标制订、活动过程设计的逻辑性与可行性等存在困难。此外，也存在部分学生因学习习惯较弱而积极性不足的情况。
因此，教师在实行混合式教学时，需厘清重难点、细化知识点，在保证理论学时的基础上，增加并扩展实践学时，并要注重教学方法，用激励机制激发学生的学习兴趣。
2.课程教学目标
根据学情分析与教学大纲的任务要求，本门课程要求学生了解现代科学教育理念，充分感受在学前阶段开展科学教育的重要性;掌握学前儿童科学教育的基本知识，理解学前儿童科学教育的目标、内容，熟知学前儿童科学教育的多种途径。在理论知识与实践操作相结合的前提下，学生可尝试设计和组织幼儿科学教育活动，以提升自身学前儿童活动设计、组织与指导、评价等综合能力。作为未来的幼儿教师，学生还要具备科学探究能力、解决问题的能力、动手能力、洞察力等。
教学内容重构
1.线上教学与线下教学应互补
根据教学大纲及教材章节安排，“学前儿童科学教育”的教学内容包括：学前儿童科学教育概述、科学集体活动设计与指导、数学集体活动设计与指导、区域科学教育活动设计与指导、科学主题活动设计与指导、科学游戏活动设计与指导、学前儿童科学教育的评价等。在混合式教学中，线上线下不是分割的，线下教学也不是线上内容的重复。“学前儿童科学教育”混合式教学要解决的问题之一就是线上、线下内容的互补与相融，需突出各自优势。因此，基于混合式教学的在线学习、交流互动、学情分析、课程计划，线上教学应侧重知识点的讲解，线下教学则侧重以强化、巩固、理解知识为目的的学习。线下教学主要有：专题讲座，拓展延伸;集中答疑解惑，案例赏析;重点难点解析;理实结合，實践实训。这些个性化学习与小组合作式学习相统一，是以学生学习成果为导向的教与学形式。
2.健全课程资源
“学前儿童科学教育”课程的资源保障包括学习资源建设（课程计划、电子教案、PPT课件、微课、课堂延伸、拓展阅读与音视频）、学习活动规划（学习任务单、作业、基本活动、具有课程特色的项目和任务）、效果检验与测评（随堂测验、单元测试、个人及小组作业、在线考试）。同时，课程平台还应建立教学质量保障联动机制，以了解学生的在线学习情况。教师再通过学生完成个人或小组作业的情况，对其进行个性化过程性评价与问题诊断。除了课程平台资源库的建设外，学校还创建了微信公众平台“玩科学吧”，为学生分享实践成果提供展示与交流的平台。 “学前儿童科学教育”教学过程的设计与实施
1.基于混合式教学的线下教学组织方式重构
在“以学生为中心”的教学理念下，教师应重视“课前反馈+课中即时反馈+课后反馈”，从“课前准备—自主探究—小组合作—师生交流—反馈提升”五大环节着手，以体现“教学做”一体化的学习过程。（1）教学内容。对于需要提前观看的教学资源，要求学生在课前通过学习通平台自行观看，教师在平台上发布相关内容，及时通知学生浏览资源、提交作业并参与讨论。（2）效果评测。在课前学习过程中，学生将自己遇到的问题在平台上分享，并进行互动，解答对方的问题。教师梳理平台留言问题后，将其进行归类，再结合学生课前学习的情况，以思维导图的形式，分维度、有条理、有针对性地逐一解答问题。具体实施方式见图1。
图1 “学前儿童科学教育”混合式教学实施的具体方式
2.加强线上线下的多元交互
注重激发学生学习的内在动机与积极性是混合式教学需要解决的问题。“学前儿童科学教育”课程教学设计着力解决线上线下教学的有效交互，以师生之间、生生之间、学生与学习材料之间的交互激发学生更好地学习。
交互方式可以用教师在课前精心设计的项目（任务）串联，如用项目（任务）串联知识及发展能力，让学生从中感受到参与感与主体地位。需要注意的是，设计的任务要体现本节内容核心素养与关键经验，并将大问题适当分解为几个小问题，为学生搭建探索路径，也有助于小组成员间的分工与合作。
例如，在“幼儿园技术制作类活动的设计与指导”授课中，以制作降落伞活动为例，教师先布置课前自学任务，要求学生以小组合作的方式学习，从适宜的年龄段分析、材料选择、制作方法的步骤、成品达标程度等几个方面进行探究。教师以任务点的形式发放作业，再辅以章节测验，检验学生的自学效果。为了促进生生互动，教师借助学习通平台发放分组任务;为促进生生线上合作，可让优秀小组进行分享，并获得相应的分享成绩。在学生代表分享的过程中，其他学生在讨论区进行支持与评价等反馈。随后，教师结合生生互动的重点及难点问题，与学生进行充分的师生互动。
在教學中，教师要善于将信息技术与课堂教学相结合，如在小组讨论中，使用“多人实时协作在线编辑”技术，不仅可以监控并实时评价小组讨论成果，还能通过投屏让全班即时共享观点。
多维多元评价，细化评价指标
“学前儿童科学教育”课程的混合式教学评价运用诊改理念，以学生学习成果为导向，通过过程性评价、终结性评价及终结性评价相结合的方式进行。
过程性评价占总成绩的50%，有三个评价节点：课前学习评价、课堂活动评价、课后学习评价。运用信息技术实现课程教学管理执行链，学习平台对课程建设和实施进行全流程监管，能及时掌控教学动态。（见表1）
表1 “学前儿童科学教育”过程性考试评价指标
终结性评价占总成绩的50%，以期末考试成绩及学生主观评价为依据，学生主观评价通过问卷调查的形式进行，通过学生对混合式教学的满意度、学习方式的选择及适应性三个方面分析。问卷调查采用5点量表的形式，分为5个档次，为非常符合、符合、不确定、不符合、非常不符合。量表得分越高表示个人对问卷调查项目同意的程度越高。
参考文献：
[1]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）.
[2]刘志文.混合式学习在高校教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2006.
[3]王妍丽，马明辉，严瑾.基于Blackboard平台的民族高校混合式教学行动研究[J].电化教育研究，2015（9）.
[4]于建华，梁东荣.混合式教学中的交互作用分析[J].教学与管理，2019（6）.
[5]杨海军，张惠萍，程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（3）.
作者单位：西安翻译学院 陕西西安