【摘 要】
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在本校的校本教研“同课异教答辩评课”活动中,本校两位青年教师就各自对教材的不同理解,同时教学了《彭德怀和他的大黑骡子》一课,他们分别从感性的“爱”和理性的“杀”为
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在本校的校本教研“同课异教答辩评课”活动中,本校两位青年教师就各自对教材的不同理解,同时教学了《彭德怀和他的大黑骡子》一课,他们分别从感性的“爱”和理性的“杀”为切入口,在课堂教学中将彭德怀的矛盾复杂的心情展现得淋漓尽致,最终殊途同归,让学生领会到彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情,赞扬了彭德怀与战士同甘共苦的精神。
In our school-based teaching and research activities, two young teachers in our school interpreted their teaching materials in different ways and taught a lesson entitled “Peng Dehuai and his Big Black Mules” Emotional “” love “and rational ” kill "as the starting point, in the classroom teaching Peng Dehuai contradictions and complex mood showed most vividly, and ultimately the same thing, so that students can appreciate Peng Dehuai big black mule more love fighters Thought and feelings, praised Peng Dehuai and soldiers share the spirit of common ground.
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又到期末，又要给学生写评语了。这是心与心最好的交流，也是播种思想的好机会，可给丁潇写评语时，我为难了。 初一一期里，他暴躁的脾气、桀骜不驯的性格、对学习的极度厌恶让我几近失去信心！我该怎么写这份评语呢？我本想草率，但最终几易其稿，写出了下面的评语： 还记得那次老师去食堂时，你热情地邀我共一把伞吗？老师深深为你的友善而感动。一期来，你学会了在学校独立生活，很多方面都有了长足的进步，你那暴躁的脾气
【内容摘要】本文结合初中生物新课程教学实践案例，阐述了探究性学习问题情境创设的基本原则，并从巧妙开启，通过直观观察；设置悬疑，通过数据资料；形象直观，通过实验操作；潜移默化，通过过程体验；触类旁通，通过学科整合五个方面就探究性学习问题情境创设的基本策略作一探讨。 【关键词】初中生物 探究性学习 导入情境 创设 《义务教育生物课程标准》把“倡导探究性学习”作为课程三大基本理念之一，力图改变学生的
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我是《中国少年报》的一名爱心小使者,参加过的每一次活动都给我留下了深刻的印象。这次的爱心小使者活动非常特殊,是陪盲童小伙伴看电影。听到这儿,也许你会问了,盲童怎么看