论文部分内容阅读
文本解读的“答案”是多元的,学生在阅读中存在深度与广度的欠缺。教师要基于“三维时空”进行经典阅读教学,引导学生因循作者与读者对话的阅读历史脉络,从原创时空、历时时空和现实时空三个维度,探寻文本意义,深化阅读认知,建构起深度阅读教学模式。
语文教材经典文章的“三维时空”解读探究——探寻意义流变,促进深度阅读
【摘 要】
：
文本解读的“答案”是多元的,学生在阅读中存在深度与广度的欠缺。教师要基于“三维时空”进行经典阅读教学,引导学生因循作者与读者对话的阅读历史脉络,从原创时空、历时时空和现实时空三个维度,探寻文本意义,深化阅读认知,建构起深度阅读教学模式。
【机 构】
：
天津市教育科学研究院课程教学研究中心
【出 处】
：
天津师范大学学报:基础教育版
【发表日期】
：
2021年4期
【基金项目】
：
天津市“十三五”教育科学规划重点课题“基于生态适应的阅读课程建设与实施”(BE1111)的研究成果。
其他文献
中小学作业是最能发挥教师教学自主权的载体,也是学生进行自主学习的重要契机。然而,当前中小学作业被异化为训练的工具、控制的手段和竞争的资本,这样的作业不利于学生的成长与发展。研究认为:回顾作业的本质,知识巩固是作业的初心、能力拓展是作业的追求、交流合作是作业的灵魂、意义建构是作业的理想、教育公平是作业的升华,这样的作业才是最有价值的。在作业改革中,可以通过强化管理保证作业活动的科学性和合理性、通过科学设计提升作业内容的丰富性和差异性、通过精心组织加强作业实施的互动性与辅助性、通过优化反馈促进作业评价的教育性
以豫南境内的淮河流域生态环境为研究对象,通过回顾民国时期豫南境内的水灾实况和当地不合理的开发活动,不仅可以了解该地区生态环境的脆弱,而且也可以进一步探究政府和地方上的民众为改善生态环境所做出的努力。在政府的组织和倡导下,当地民众积极开展植树造林活动,保持水土,并在境内修建水利工程,疏浚河道,改善土质,复兴地方农业。在政府和民众的努力下,该地区生态环境有了很大改善。
相较于国外科学教育中广泛性地践行格斯丁翻转教学模式,国内对该模式的述评与应用略显不足。通过比较研究与课例研究的方法,分别对格斯丁翻转教学模式的特点与实践应用进行研究。研究发现:格斯丁翻转教学模式具备深化翻转要义、促进学生主动学习,构建渐进支架、提升教师可操作性,凸显本质与转化、达成知识深度理解的特点;应用该模式在生物学实验教学中达成深度学习,可采取以微课模拟的体验参与激发投入学习、以试题介导的概念探索阐发知识本质、以变式训练的意义建构引发学习评判、以定量转化的演示应用触发创新实践的基本策略。研究不仅为该模
劳动教育是中国特色社会主义教育体系的重要构成,是落实立德树人教育根本任务的重要推力,深化劳动教育研究需要在回眸和反思中前行。为此,运用CiteSpace可视化软件及其分析方法,从核心机构、核心作者、研究热点和主题演进等方面系统勾画20世纪90年代以来我国劳动教育研究的图景。研究认为,面向教育高质量发展的劳动教育研究深化的三重路向:一是注重核心力量引领的学术共同体构建;二是在劳动教育体系探究中深化研究内容;三是以实践深化和方法创新回应时代诉求。
概率统计中的很多经典问题对于概率统计的学习具有很好的引导作用,理解这些经典问题对进一步学习概率统计是非常重要的。给出了Mathematica软件在概率统计课堂教学中的一些应用实例,通过程序实例示范了Mathematica软件函数式编程的特点和优点以及解决问题的优越性。通过对三门问题、大数定律以及中心极限定理等经典概率统计问题的随机模拟,可以帮助学生更形象地理解相关概念和内容,激发学生学习概率统计知识和利用Mathematica软件研究问题、解决问题的兴趣。
讲故事是一种叙事方式,也是一种教学方式。研究认为:根据叙事主体对故事的加工程度,历史教学中讲故事可分为四个层次,即原样照搬历史故事、善用提问挖掘历史故事、依意定言设计历史故事、主体多元下深描历史故事。这表现了叙事主体由教师转向师生共同体、叙事结构由复现到重构的发展趋势,并回答了“如何讲好历史故事”这一关键问题。
“十三五”时期,绿色建筑处于平稳发展阶段,但绿色建筑市场份额相对较低,开发以及需求程度不均衡,仍然存在主体驱动力不足的问题.将政府、供应端、需求端作为主体,以绿色建筑
采用个案研究方法,依据Van Manen等教学反思水平的划分标准,对某重点高中入职一年的新教师实施了问题驱动、录像辅助和反馈驱动的教学反思,并对其反思水平进行了动态评估。研究发现:问题驱动的新教师教学反思属于技术理性反思的较低水平,录像辅助的新教师教学反思属于技术理性反思的较高水平,在校本教研体制下反馈驱动的教学反思属于实践行动反思水平。提出对新教师反思水平提升的理性思考:问题驱动,提升新教师教学反思意识;录像辅助,拓宽新教师的教学反思内容;反馈驱动,提升新教师教学反思水平。
学校历史教育学是历史教育学的重要组成部分,其学科属性应属于历史学,而非教育学的分支;其研究内容也应与“历史课程与教学论”有所区别,形成独有的结构体系。研究发现:目前学校历史教育学对不同学段历史教育的研究缺乏衔接性,且有一些实践性的基本问题亟待解决。当前需要结合学校历史教育的实际,在初高中一体化的基础上实现研究层次的会通,在明确核心要义的前提下实现研究理念的贯通,在锻造研究队伍的过程中实现研究体系的融通。
采用葡萄糖为碳源,水热条件下制备C/Fe3O4复合材料,通过XRD、SEM、VSM和VNA对样品的物相结构、微观形貌、磁性能及电磁波吸收性能进行了表征。结果表明:将磁性Fe3O4引入碳球中,显著提高了复合材料的复磁导率和吸波性能。当涂层厚度为1.8 mm时,C/Fe3O4复合材料在8.40 GHz处的最大反射损耗值达-42.96 d B,其有效吸收带宽为4.32 GHz(6.