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【摘要】实验教学是初中物理教学的重点和难点，通过实验教学不仅能促进学生更好的理解物理概念和相关规律，同时还能提高其科学探究能力，但是，我国现阶段的初中物理实验教学质量并不高，原因为在实际教学过程中，有不少教师仍采用传统的教学模式教学，无法有效解决学生孤立学习的问题，从而难以提高其学习质量和效率，为促进学生更好地投入到初中物理实验学习中，共同取得进步，我国新课程改革明确指出，教师应以学生合作学习小组为推动剂，要求学生采用团结协作的学习方式，共同达到学习目标，基于此，本文特简述了小组合作学习概念及其在初中物理实验教学中的重要性，并总结了几点初中物理实验教学中小组合作学习的实践策略，以期能为初中物理实验教学提供有效的参考。
【关键词】初中物理；实验教学；小组合作学习
初中物理实验课是一门实践性较强的课程，且其涵盖的知识内容较为广泛和复杂，若单纯依靠学生个人完成实验学习和操作，不仅存在较大的难度，同时还需耗费大量的时间，从而难以保证课程教学质量和在规定时间完成教学任务，基于此，我国新课程改革明确指出，教师应以学生合作学习小组为推动剂，要求学生采用团结协作的学习方式，共同达到学习目标，这样不仅能有效降低学生实验学习和操作的难度，同时还能促进其高效地完成实验。但是，在实际教学过程中，受多方面因素的影响，我国仍有不少初中物理教师未采用合理的小组合作教学模式对学生开展实验教学，从而影响其学习效率和该门课程的教学质量，因此，就需要教师积极探索有助于学生开展小组合作学习的教学模式，才能实现课程教学目标。
1.小组合作学习概念及其在初中物理实验教学中的重要性
小组合作学习指的是两个或两个以上的学生或群体采用团结协作的学习方式，共同达到学习目标。它是新课改标准下的一种高效学习方式，不仅能促进学生主动获取知识，还能培养其团队协作能力。在这种教育背景下，不少物理教师在实验教学过程中也尝试了应用小组合作学习模式进行教学，通过将学生分成若干个小组，共同围绕实验目标设计实验方法和完成实验操作等，不仅能促进每个学生均参与到实验中来和降低其实验学习难度，同时还能促进其高效地完成实验，由此可见，开展小组合作学习在初中物理实验教学中具有重要的意义。但是，在教学实践过程中，也有部分教师对小组合作学习的分组不合理、教学方式不当，从而会影响学生学习效果和该门课程的教学质量，基于此，就需要各教师积极探寻有效的小组合作教学策略。
2.初中物理实验教学中小组合作学习的实践策略
2. 1合理分配合作学习小组
合作学习小组分组的合理性会对小组合作学习质量和效率产生直接的影响，因此，开展小组合作教学过程中，教师需对学生进行合理地分组，分组前应充分考虑学生的个性特点、物理知识结构、学习能力、动手能力等，然后，均衡地将其分为不同的学习小组，一般3- 6人组成一组，小组人数过少无法保证实验及时完成，人数过多难以保障每个小组成员的工作效率，且还需尽量保证每个小组成员的知识水平和能力相当，才能促进其更好地合作和交流。
2. 2引导小组成员共同制定实验计划和设计实验
开展物理实验教学的主要目标是培养学生的科学探究能力，要实现这个教学目标，在教学过程中，教师就需改变既往进行实验操作示范，然后让学生模仿其实验操作的教学方式，而是让学生自主体验和经历实验探究的全过程，才能有效提高其科学探究能力。由于初中生接触物理实验不久，为降低其自主探究实验全过程的难度，就可将其分成不同的小组，要求各组成员采用小组合作学习的方式共同制定实验计划和设计实验。例如，在进行“探究欧姆定律”这一实验教学过程中，教师可为学生创设一些与实验内容相关的问题情境，引导其逐步完成电路设计，如本实验需要哪些测量仪器？需要测量哪些物理量？电压表和电流表如何接入电路？学生会回答所需仪器有电压表、电流表，需测量导体两端的电压和导体电流，然后，引导其回顾电压表和电流表使用方法，再连接电路。当学生成功连接电路后，再引导其思考和讨论要完成本实验，需如何操作？该实验必须改变什么和保持什么不变？学生通过回顾既往学过的知识和共同讨论，便会回答“更换定值电阻可促进电阻R的大小改变，通过调节变阻器可使导体两端电压保持不变”，从而能制定实验计划和设计实验。
2. 3开展实验验证，明确小组合作学习中的分工职责
完成实验设计后，教师需指导学生亲身开展实验操作，以验证其说出的答案是否正确。而在实验操作过程中，教师还需指导每个小组成员明确分工，才能避免其在实践操作过程中出现随意操作、毫无目的操作等现象，并促进其更快、更好地完成教师布置的实验任务。同样以上述“探究欧姆定律”实验教学为例，为促进每个小组均能参与实验操作和高效完成实验操作任务，教师可指导每组明确分工，如一名组成员负责设计电路，一名组成员负责设计实验步骤，一名组成员负责读取和填写实验数据，为保证测量结果的准确率，各项数据均需重复测量三次，然后填写在表1、表2中，其余组成员负责分析实验数据，并画出电压不变时，电流随电阻变化的图像，以及电阻不变时，电流随电压变化的图像，最后，归纳出实验结论。
2. 4引导合作学习小组进行实验结果交流和评估
各合作学习小组完成实验操作后，教师还需要求各组成员进行自我评估，客观评估自身的实验过程和结果，然后，选派一名代表上台阐述自身的实验计划、操作流程、获得的实验数据和结论等，并与其他小组成员进行交流，使其能认识他组实验设计中的优势和学习他人实验设计的思路。待各小组交流完毕后，教师还需客观点评各组实验操作过程和得出的实验结论，一方面要指出学生实验设计中存在的不足或实验失败的原因，以便其后续能不断改进，另一方面还需肯定各小组的实验设计思路，以促进其获得一定的学习成就感，从而能激发其实验探究乐趣。同样以“探究欧姆定律”实验教学为例，教师需要求各小组根据实验获得的数据和借助I - R图像、I - U图像描述的数据间相互关系特征，指导其表述实验結论，通过探讨和论证，大多数小组可得出“保持电压不变时，电流与电阻成反比”、“保持电阻不变时，电压与电流成正比”的结论，也即欧姆定律，并画出电路图，如图1。
3.结束语
小组合作学习是推动社会发展的不竭动力，这一理念在初中物理实验教学中同样适用，原因在于初中物理实验教学涵盖的知识内容较为广泛和复杂，若单纯依靠学生个人完成实验学习和操作，不仅存在较大的难度，同时还需耗费大量的时间，从而难以保证课程教学质量，而通过合理引导学生开展小组合作学习，不仅能降低学生实验学习的难度、培养其合作精神和提高其综合能力，同时还能促进其高效地完成实验教学内容，从而有助于提高课程教学质量和效率，基于此，就需要各初中物理教师积极探索以引导学生小组合作学习为主的教学模式对其进行物理实验教学，才能使学生获得全面发展。
【参考文献】
[1]杨登宝.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2019，（32）：27
[2]张立立.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2019，（34）：22
[3]张希才.关于初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2020，（06）：74
[4]马海亮.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].课程教育研究，2019，（28）：181- 182
（广西崇左市天等县把荷乡初级中学，广西崇左532800）
【关键词】初中物理；实验教学；小组合作学习
初中物理实验课是一门实践性较强的课程，且其涵盖的知识内容较为广泛和复杂，若单纯依靠学生个人完成实验学习和操作，不仅存在较大的难度，同时还需耗费大量的时间，从而难以保证课程教学质量和在规定时间完成教学任务，基于此，我国新课程改革明确指出，教师应以学生合作学习小组为推动剂，要求学生采用团结协作的学习方式，共同达到学习目标，这样不仅能有效降低学生实验学习和操作的难度，同时还能促进其高效地完成实验。但是，在实际教学过程中，受多方面因素的影响，我国仍有不少初中物理教师未采用合理的小组合作教学模式对学生开展实验教学，从而影响其学习效率和该门课程的教学质量，因此，就需要教师积极探索有助于学生开展小组合作学习的教学模式，才能实现课程教学目标。
1.小组合作学习概念及其在初中物理实验教学中的重要性
小组合作学习指的是两个或两个以上的学生或群体采用团结协作的学习方式，共同达到学习目标。它是新课改标准下的一种高效学习方式，不仅能促进学生主动获取知识，还能培养其团队协作能力。在这种教育背景下，不少物理教师在实验教学过程中也尝试了应用小组合作学习模式进行教学，通过将学生分成若干个小组，共同围绕实验目标设计实验方法和完成实验操作等，不仅能促进每个学生均参与到实验中来和降低其实验学习难度，同时还能促进其高效地完成实验，由此可见，开展小组合作学习在初中物理实验教学中具有重要的意义。但是，在教学实践过程中，也有部分教师对小组合作学习的分组不合理、教学方式不当，从而会影响学生学习效果和该门课程的教学质量，基于此，就需要各教师积极探寻有效的小组合作教学策略。
2.初中物理实验教学中小组合作学习的实践策略
2. 1合理分配合作学习小组
合作学习小组分组的合理性会对小组合作学习质量和效率产生直接的影响，因此，开展小组合作教学过程中，教师需对学生进行合理地分组，分组前应充分考虑学生的个性特点、物理知识结构、学习能力、动手能力等，然后，均衡地将其分为不同的学习小组，一般3- 6人组成一组，小组人数过少无法保证实验及时完成，人数过多难以保障每个小组成员的工作效率，且还需尽量保证每个小组成员的知识水平和能力相当，才能促进其更好地合作和交流。
2. 2引导小组成员共同制定实验计划和设计实验
开展物理实验教学的主要目标是培养学生的科学探究能力，要实现这个教学目标，在教学过程中，教师就需改变既往进行实验操作示范，然后让学生模仿其实验操作的教学方式，而是让学生自主体验和经历实验探究的全过程，才能有效提高其科学探究能力。由于初中生接触物理实验不久，为降低其自主探究实验全过程的难度，就可将其分成不同的小组，要求各组成员采用小组合作学习的方式共同制定实验计划和设计实验。例如，在进行“探究欧姆定律”这一实验教学过程中，教师可为学生创设一些与实验内容相关的问题情境，引导其逐步完成电路设计，如本实验需要哪些测量仪器？需要测量哪些物理量？电压表和电流表如何接入电路？学生会回答所需仪器有电压表、电流表，需测量导体两端的电压和导体电流，然后，引导其回顾电压表和电流表使用方法，再连接电路。当学生成功连接电路后，再引导其思考和讨论要完成本实验，需如何操作？该实验必须改变什么和保持什么不变？学生通过回顾既往学过的知识和共同讨论，便会回答“更换定值电阻可促进电阻R的大小改变，通过调节变阻器可使导体两端电压保持不变”，从而能制定实验计划和设计实验。
2. 3开展实验验证，明确小组合作学习中的分工职责
完成实验设计后，教师需指导学生亲身开展实验操作，以验证其说出的答案是否正确。而在实验操作过程中，教师还需指导每个小组成员明确分工，才能避免其在实践操作过程中出现随意操作、毫无目的操作等现象，并促进其更快、更好地完成教师布置的实验任务。同样以上述“探究欧姆定律”实验教学为例，为促进每个小组均能参与实验操作和高效完成实验操作任务，教师可指导每组明确分工，如一名组成员负责设计电路，一名组成员负责设计实验步骤，一名组成员负责读取和填写实验数据，为保证测量结果的准确率，各项数据均需重复测量三次，然后填写在表1、表2中，其余组成员负责分析实验数据，并画出电压不变时，电流随电阻变化的图像，以及电阻不变时，电流随电压变化的图像，最后，归纳出实验结论。
2. 4引导合作学习小组进行实验结果交流和评估
各合作学习小组完成实验操作后，教师还需要求各组成员进行自我评估，客观评估自身的实验过程和结果，然后，选派一名代表上台阐述自身的实验计划、操作流程、获得的实验数据和结论等，并与其他小组成员进行交流，使其能认识他组实验设计中的优势和学习他人实验设计的思路。待各小组交流完毕后，教师还需客观点评各组实验操作过程和得出的实验结论，一方面要指出学生实验设计中存在的不足或实验失败的原因，以便其后续能不断改进，另一方面还需肯定各小组的实验设计思路，以促进其获得一定的学习成就感，从而能激发其实验探究乐趣。同样以“探究欧姆定律”实验教学为例，教师需要求各小组根据实验获得的数据和借助I - R图像、I - U图像描述的数据间相互关系特征，指导其表述实验結论，通过探讨和论证，大多数小组可得出“保持电压不变时，电流与电阻成反比”、“保持电阻不变时，电压与电流成正比”的结论，也即欧姆定律，并画出电路图，如图1。
3.结束语
小组合作学习是推动社会发展的不竭动力，这一理念在初中物理实验教学中同样适用，原因在于初中物理实验教学涵盖的知识内容较为广泛和复杂，若单纯依靠学生个人完成实验学习和操作，不仅存在较大的难度，同时还需耗费大量的时间，从而难以保证课程教学质量，而通过合理引导学生开展小组合作学习，不仅能降低学生实验学习的难度、培养其合作精神和提高其综合能力，同时还能促进其高效地完成实验教学内容，从而有助于提高课程教学质量和效率，基于此，就需要各初中物理教师积极探索以引导学生小组合作学习为主的教学模式对其进行物理实验教学，才能使学生获得全面发展。
【参考文献】
[1]杨登宝.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2019，（32）：27
[2]张立立.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2019，（34）：22
[3]张希才.关于初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2020，（06）：74
[4]马海亮.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].课程教育研究，2019，（28）：181- 182
（广西崇左市天等县把荷乡初级中学，广西崇左532800）