随着课程改革的深入，我们欣喜地看到，教师的观念在逐渐更新，学生的学习方式也逐渐得到改善。在教学中，教师越来越乐意通过创设情境开展教学，这种教学行为确实给教学带来了勃勃生机，使得课堂焕发出生命的活力。然而纵观实践过程，也发现在实施过程中出现了许多误区,笔者结合新课程实施以来的教学实践与探索,谈谈本人的体会。
　　误区一：重形式轻内容
　　“创设情境”已成为当前教师煞费苦心的一件事，特别是公开课、示范课、研讨课的课堂，“言必称情境”，创设情境似乎成了落实新课标的代名词，部分教师甚至有了“情境”情结，达到了“无情境不入课堂”的境地。他们根本不考虑教学内容是否需要，每一堂课都要煞费苦心地创设情境。创设情境成了点缀课堂的“花瓶”，过于形式化、表演化。如在市优质课《稻作文化的印记》的教学中，在导入新课时，有一位老师带来米糕，问学生它是什么做成的，还让学生说说我们乐清传统节日吃什么？从形式来看，学生气氛比较活跃，参与课堂的积极性较高，而从教学内容来看，却无法达到教学内容的要求。
　　凡事都应该有一个“度”，缺乏“度”的限制，往往会失之过滥。“情境创设”也不例外，那种将创设情境“绝对化”，甚至“神化”的做法是不科学的。认为不创设情境教学理念就不新，课就不是好课的观念也是要不得的。课堂并不是时时处处都需要创设情境，对于一些不便于用情境承载的教学内容，如果能从数学知识的内部联系来引入、展开，用数学的内在魅力吸引学生，效果一定会比创设一些看似热闹，却缺乏数学内涵的情境好得多。
　　误区二：重趣味轻实效
　　在市优质课七年级历史与社会《热闹的山谷》的教学中，有一位老师有这样的情境创设：村长的困惑——如何解决环境污染，让学生模拟召开村民代表大会。从表面来看，学生兴趣盎然，情绪高涨，课堂气氛活跃，但我们扪心自问，这样的教学情境对学生的学习有多少实质性的意义？学生在情绪激动过后，对教学产生了多少思考？教师创设的美丽多彩的画面干扰了学生的探究视觉，造成了“乱花迷人眼”的现象，导致探究内容游离于问题之外，改变了历史与社会课的性质，从而影响了课堂的教学实效。
　　《历史与社会课程标准》指出，要“让学生在生动具体的情境中学习”，但教师在创设情境时，不能只图表面上的热闹，更不能讓过多的非历史与社会信息干扰、弱化历史与社会知识与技能的学习以及思维的发展，应找准情境与历史与社会知识的切入点，为学生提供真实、有效、客观的情境，争取让学生在最短的时间内，搭建起历史与社会内容与学生求知心理之间的桥梁，这样的情境才是有价值的，这样的课堂才是高效的课堂。因此，创设情境不仅要关注其趣味性，更要关注其真实性和有效性，让创设的情境真正为教学服务。
　　误区三：重生活轻知识
　　“历史与社会生活化”是新课程所大力倡导的理念之一，因此有的教师在创设情境时就挖空心思搜集生活素材，力求把自己创设的情境都能贴上一个“生活”标签，致使有的为联系而联系，牵强附会；有的不加选择，照搬生活场景；有的将两者混为一谈。如八年级《历史与社会》的“变革与争霸”的教学中，有一环节“忆历史，看今朝”，出示材料当前台湾的统一问题，从材料的内容来看，比较贴近生活，然而与本课时的内容却毫无关系。
　　教师在创设情境时，千万不要为“生活化”而胡乱编造，否则其结果只能适得其反。创设情境不能一味热衷于联系生活，应从学生的生活经验和已有知识出发，充分挖掘教材中的智力因素，为学生创设思维的空间，将“历史与社会味”与“生活味”有机融合成学生易于接受的教学情境，让学生置身于情境中，主动地去尝试和探索问题，这样才能有利于新知识的学习，才能激发学生学习的兴趣与热情，才能提高课堂教学的效率。
　　以上所列的这些不良症状告诉我们，教师在创设情境时不能随心所欲，一定要处理好形式与内容、趣味与实效、生活与历史与社会之间的关系，只有这样，才能使我们创设的情境具有生命力，才能使我们的课堂充满活力，才能真正体现新课标的理念。
　　（乐清市乐成镇第一中学）