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摘 要：立德树人是高校教育的中心任务和根本目标。学科育人对高等学校坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务具有重要意义。本文指出了高数育人的内涵及实施路径，提出了将社会主义核心价值观融于高数日常教学的切入点。
关键词：高等数学;立德育人;高数育人
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校立身之本在于立德树人，要把坚持立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育全过程，实现全程育人、全方位育人……其他各门课程都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]近年来，全国各高校都从自身实际出发进行了学科育人的探索与实践，取得了良好效果。
高等数学是我院经济管理类学生的专业基础课，它对学生素质的培养，尤其在科学性和逻辑思维方面，起着不可取代的作用。高数育人，就是从科学的角度，结合着数学文化，对学生进行价值观、世界观、爱国意识、责任担当、文化自信、严谨的科学精神、勇于探索的创新意识方面的教育。目前，将研究从理论层面转到具体操作，准确把握高数育人的价值指向、探索高数育人的实施路径，更是当务之急。
一、高数育人价值指向
（一）高数的文化教育功能
数学具有文化教育功能，对培养学生的素质具有不可替代的作用。古希腊哲学家柏拉图曾在所办学前张贴布告“未习几何者不许入门”，可见柏拉图已经认识了数学的文化教育功能;拿破仑也善于把数学运用到战争中而打赢了著名的“奥斯特里茨战役”。我国老一辈革命家陈云，就用数学分析国民经济有关的数据来对全国财经事业进行宏观估算与精细规划。认真学习数学、做思维体操，就可以养成求真的精神，在以后的学习和工作中追求真理，坚持真理，去伪存真。
（二）高数的美学教育功能
数学处处皆美。黄金分割，螺旋曲线，对称之美，统一之美……徐利治先生用“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”来形容极限的意境之美;我们做数学题时，往往需要不断地尝试各种办法，添一条辅助线，构造一个函数，直至顿悟。王国维引用“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”来描述这个过程。诗人与数学家，差的只是表达工具而已。在学习数学并应用它来解决实际问题的过程中，我们可以追寻真、善、美、的价值观念，努力寻求各种事物关系中的和谐性、简单性与致用性的信念，它能引发创造性的思考并进一步引发创新。
（三）高数的理性教育功能
美国数学家M.克莱因说：“数学是一种精神，一种理性的精神。”数学的理性精神在人类历史上的数次思想解放中都扮演着非常重要的角色，每一个数学问题的解决，都需要解题者长时间冷静的思考与不懈的尝试，每一个解题过程都是理性探索精神的产物。当学生们走上社会之后，学习的定理公式已经忘记，但是这种学习数学并不断思考、提炼、总结而留下来的思维方式会使他们终身受益;当面对困难和挑战时，能够多角度看待、理性分析，并对准目标一往直前。
二、高数育人实施路径
（一）转变育人理念，明确育人意识
学科育人是思政育人与学科教育的有机融合，实质上是教育理念的回归[2]。习近平总书记明确指出：教师做的是传播知识传播思想传播真理的工作，是塑造灵魂塑造生命塑造新人的工作。作为教师，尤其是高校教师，我们不仅仅要培养学生们的专业知识和专业技能，更要培养他们高尚的道德情操和广博的人文精神，以及严谨的逻辑思维能力、自我学习乃至终身学习能力，把他们培养成德才兼备、全面发展的成长型人才。能否达到这样的教育目的，教师是关键。这要求教师不仅要具备一定的育人能力，有明确的育人意识，还要切实担起育人职责。教师只有熟练掌握和运用德育元素，才能在专业知识讲授过程中触景生情和借题发挥，实现知识传授与价值引领相映成辉。
（二）将基于“知识灌输”的教学设计转变为基于“价值引领”的教学体系
教师不仅要给学生传授知识，还要进行思想价值引领和人格塑造。要想达到这个目的，必须将教书和育人两个使命有机融合在教学过程中。学科育人不是一种教学手段或者教学方法，而是要将原来以知识学习为目的的课堂教学转变为基于“价值引领”的教学体系。这就要求我们优化课程设置，修订教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理本门课程所蕴含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，并将它们融入课堂教学环节，从而实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。
（三）建立“德”“才”兼顾的评价体系，激励学生主动立德成才
在线学习更加突出了学生养成自学能力和自律能力的重要性。我们认识到，不论是家长的还是教师的逼迫和监督，都比不上学生发自内心的主动学习意愿。所以我们除了在教学设计中引发学生学习兴趣之外，还建立了“德”“才”兼顾的评价体系，注重学生学习过程中的获得感，注重对学生的思维品质的评价，从而激励学生主动立德成才。
三、高数育人的具体切入点
高数育人并不是生硬的高数知识与德育知识的并列，只有将德育知识与授课内容有机结合，找准切入点，才能起到润物细无声的效果。下面以《经济数学—微积分》为例，简单列举高数育人切入点如下：
四、结语
“心有所信，方能行远”。作为教师，我们将继续忠实履行为国育才的使命，深入挖掘高数育人的内涵实质，将德育融入日常教学，对学生进行润物细无声的德育教育，为国家培养德才兼备的建设者和接班人。
参考文献：
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面.人民日报，2016-12-9.
[2]王淑琴.实施“课程思政”需要确立六种思维[J].山西高等学校社会科学学报，2019，31（11）：70-76.
作者简介：董玲玲（1980— ），女，汉族，山东莒县人，硕士研究生，讲师，研究方向：基础数学、数学教育。
关键词：高等数学;立德育人;高数育人
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校立身之本在于立德树人，要把坚持立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育全过程，实现全程育人、全方位育人……其他各门课程都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]近年来，全国各高校都从自身实际出发进行了学科育人的探索与实践，取得了良好效果。
高等数学是我院经济管理类学生的专业基础课，它对学生素质的培养，尤其在科学性和逻辑思维方面，起着不可取代的作用。高数育人，就是从科学的角度，结合着数学文化，对学生进行价值观、世界观、爱国意识、责任担当、文化自信、严谨的科学精神、勇于探索的创新意识方面的教育。目前，将研究从理论层面转到具体操作，准确把握高数育人的价值指向、探索高数育人的实施路径，更是当务之急。
一、高数育人价值指向
（一）高数的文化教育功能
数学具有文化教育功能，对培养学生的素质具有不可替代的作用。古希腊哲学家柏拉图曾在所办学前张贴布告“未习几何者不许入门”，可见柏拉图已经认识了数学的文化教育功能;拿破仑也善于把数学运用到战争中而打赢了著名的“奥斯特里茨战役”。我国老一辈革命家陈云，就用数学分析国民经济有关的数据来对全国财经事业进行宏观估算与精细规划。认真学习数学、做思维体操，就可以养成求真的精神，在以后的学习和工作中追求真理，坚持真理，去伪存真。
（二）高数的美学教育功能
数学处处皆美。黄金分割，螺旋曲线，对称之美，统一之美……徐利治先生用“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”来形容极限的意境之美;我们做数学题时，往往需要不断地尝试各种办法，添一条辅助线，构造一个函数，直至顿悟。王国维引用“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”来描述这个过程。诗人与数学家，差的只是表达工具而已。在学习数学并应用它来解决实际问题的过程中，我们可以追寻真、善、美、的价值观念，努力寻求各种事物关系中的和谐性、简单性与致用性的信念，它能引发创造性的思考并进一步引发创新。
（三）高数的理性教育功能
美国数学家M.克莱因说：“数学是一种精神，一种理性的精神。”数学的理性精神在人类历史上的数次思想解放中都扮演着非常重要的角色，每一个数学问题的解决，都需要解题者长时间冷静的思考与不懈的尝试，每一个解题过程都是理性探索精神的产物。当学生们走上社会之后，学习的定理公式已经忘记，但是这种学习数学并不断思考、提炼、总结而留下来的思维方式会使他们终身受益;当面对困难和挑战时，能够多角度看待、理性分析，并对准目标一往直前。
二、高数育人实施路径
（一）转变育人理念，明确育人意识
学科育人是思政育人与学科教育的有机融合，实质上是教育理念的回归[2]。习近平总书记明确指出：教师做的是传播知识传播思想传播真理的工作，是塑造灵魂塑造生命塑造新人的工作。作为教师，尤其是高校教师，我们不仅仅要培养学生们的专业知识和专业技能，更要培养他们高尚的道德情操和广博的人文精神，以及严谨的逻辑思维能力、自我学习乃至终身学习能力，把他们培养成德才兼备、全面发展的成长型人才。能否达到这样的教育目的，教师是关键。这要求教师不仅要具备一定的育人能力，有明确的育人意识，还要切实担起育人职责。教师只有熟练掌握和运用德育元素，才能在专业知识讲授过程中触景生情和借题发挥，实现知识传授与价值引领相映成辉。
（二）将基于“知识灌输”的教学设计转变为基于“价值引领”的教学体系
教师不仅要给学生传授知识，还要进行思想价值引领和人格塑造。要想达到这个目的，必须将教书和育人两个使命有机融合在教学过程中。学科育人不是一种教学手段或者教学方法，而是要将原来以知识学习为目的的课堂教学转变为基于“价值引领”的教学体系。这就要求我们优化课程设置，修订教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理本门课程所蕴含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，并将它们融入课堂教学环节，从而实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。
（三）建立“德”“才”兼顾的评价体系，激励学生主动立德成才
在线学习更加突出了学生养成自学能力和自律能力的重要性。我们认识到，不论是家长的还是教师的逼迫和监督，都比不上学生发自内心的主动学习意愿。所以我们除了在教学设计中引发学生学习兴趣之外，还建立了“德”“才”兼顾的评价体系，注重学生学习过程中的获得感，注重对学生的思维品质的评价，从而激励学生主动立德成才。
三、高数育人的具体切入点
高数育人并不是生硬的高数知识与德育知识的并列，只有将德育知识与授课内容有机结合，找准切入点，才能起到润物细无声的效果。下面以《经济数学—微积分》为例，简单列举高数育人切入点如下：
四、结语
“心有所信，方能行远”。作为教师，我们将继续忠实履行为国育才的使命，深入挖掘高数育人的内涵实质，将德育融入日常教学，对学生进行润物细无声的德育教育，为国家培养德才兼备的建设者和接班人。
参考文献：
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面.人民日报，2016-12-9.
[2]王淑琴.实施“课程思政”需要确立六种思维[J].山西高等学校社会科学学报，2019，31（11）：70-76.
作者简介：董玲玲（1980— ），女，汉族，山东莒县人，硕士研究生，讲师，研究方向：基础数学、数学教育。