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【摘要】英语口语教学一直是高职高专英语教学中比较难以开展的项目之一。分组轮换式口语教学能够有效地解决班级人数过多，教师备课压力大，学生参与程度不高等问题。本文结合作者的教学实践，介绍分组轮换式口语教学的实施方法，并总结该方法的优势与不足。
【关键词】口语教学；分组教学；英语教学改革；分组轮换式教学法
高职高专英语教学的目的是使交际能力具有可能性,并使学生付诸实施语言,将英语交际能力的可行性确定为进行简单的口头交流,并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。[1] 在此过程中，英语口语表达能力是英语教学的重要组成部分，没有办法进行口头交际，其他英语能力再高也是徒然。因此，口语教学是英语教学，尤其是英语专业教学的重中之重。但是目前高职高专口语教学中，或多或少都存在以下问题：
一、班级人数过多，活动空间有限，教学资源不足，学生开口机会相对减少。口语教学的目的就是要让全班每个同学都有平等的机会开口练习说英语，但是在一个老师带着40至50个学生的情况下，这样的目标几乎是不可能实现的。口语教学又不同于一般的课堂教学，它的灵活性和活动性非常大，教室里极有限的空间和资源无疑是一种束缚，大部分的时间学生只能坐在自己的位置上，大大限制了彼此沟通和互相学习的机会。
二、高职高专学生入学水平差异大，增加了教学的难度。拿我校一个普通专业班级为例，全班50人中，入学的英语高考成绩最大分差可达70-80分，农村和城市来的学生在口语的基础水平上也有非常大的差异。当这些学生在一起上口语课时，必定会出现这样的情况：部分基础较好的学生能积极参与课堂活动，大多数学生羞于开口，基础差的学生被凉在一旁。口语基础水平差异导致心理上的障碍，使得基础差的学生更不愿意开口。教师对此也力不从心，无法顾及到每一位学生。
三、目前国内的许多口语教材仍然沿用老式的场景对话形式，课堂活动以角色扮演和对话操练为主。此类教材枯燥乏味，难以满足80后，90后的Y世代学生的学习欲望，难提高学生开口的积极性，不能让学生融入英语交流的氛围。太多的主题限定、句型练习限定、对话限定、游戏方式重复单一等等，把口语课变成了传统意义的操练课。
四、口语课堂受传统课堂教学的影响，大多上课形式单一且沉闷。教师占主导地位，也就是所谓的以教师为中心的课堂教学，大大阻碍了学生的自主能动性和创造性。
五、教师无法准确评价学生，难以达到明显的教学效果。在上完口语课之后教师不可能对全班同学都进行测试，不能及时发现学生存在问题并对其进行有效的纠正和辅导，所以无法估计有无很好的完成教学目标。
针对上述问题，我校在07、08级涉外护理专业学生中，尝试采用分组轮换式口语教学，大大提高了学生的学习兴趣，能够很好的诱导学生开口参与课堂活动，取得了良好的效果。
什么是分组轮换式教学
分组轮换式教学是我校新尝试的一种口语课堂教学形式。分组轮换式教学是体育课程的常见教学方法，所谓"轮换教学", 是把具有相同专业特长的公体教师组合成一个教学小组, 专门负责某一项教材内容的教学, 而按一定组织形式分组的学生, 则根据教学计划的时间安排, 分别在不同的教师教学小组进行学习, 一个周期结束之后, 各组学生进行轮换, 进行下一项教材内容的学习。[2] 口语分组轮换式教学正是借用了体育课的分组轮换的上课形式，将学生分成若干组，每位老师固定负责一个内容的教学，学生则每周轮换到不同的教师处上课。
分组轮换式教学的实施方法
一、学生分组
把全班学生进行分组，如40-50人的班级可以分成4组，每组10-12人。分组时要注意以下事项：（1）尽量按学生的英语水平平均分组，在活动中可以"以快带慢"，英语相对好的同学可以起到带头的作用。如果教师熟悉每个学生的性格，也可以把相对活泼的和相对被动的学生按比例分组，以有效的带动课堂气氛。（2）男女学生比例平均分配。男生女生在思维思想上有一定的差异，互相学习和交流非常重要，在某种程度上又能相互监督，对于一些活动的配合效果比较理想。（3）教师为每一组同学整理一份中英文名单，并选出一名学生作为小组负责人，以便教师和学生进行沟通和信息反馈。
二、教学地点的选择
由于分组后真正达到了小班教学的条件，教学地点也变得灵活了。教师可以选择学校操场、校园的草地或花园等户外地点进行授课，即使在教室里也可以利用比原来大3倍的空间。选择户外地点授课有以下优点：第一，从环境上打破了传统教学的模式，活动空间的扩大、心情的愉悦、思想负担的放松都有助于提高学生参与课堂的积极性，在新的环境里可以使学生的思维更加开阔；第二：从实际上做到给学生创造情景，学生活动更加自如，沟通更加方便，气氛更加活跃，从而体现口语教学的特点，达到理想的效果。
三、教师任务分配和备课
如把全班学生分成4组，需要固定的4位教师同时完成教学任务，因此在授课的前一周4位教师要进行集体备课。由于是每课轮换式教学，集体备课只需每四周进行一次。备课的内容有以下几点：（1）每位教师向大家展示其授课的内容和形式，确保4位教师的教学内容不重复；（2）针对每位教师课前准备的内容进行修改，各抒己见，取长补短，完善教学内容；（3）确定各自的授课地点，以免相撞。
四、教材的选取
选择什么样的材料关系到能否吸引学生的注意力，能否提高学生的参与兴趣，能否发掘学生的创造力，能否达到理想的教学效果等。学生对口语教材的最大要求是"有趣的材料" , 而不是仅 "表达形式" 的教材, 这说明学生最大的问题不是怎么说, 而是说什么。[3] 在选材方面我们大胆尝试一些欧美的口语教材，如：ROLE PALY FOR TODAY丛书、PAIR WORK丛书等，特点是利用精美有趣的图片让学生分角色表演和练习口语，提供有趣的游戏除了有针对不同层次的内容外，还给学生提供了合作互动的机会。
五、课堂操作
学生分组后，各教师带着自己的小组到选定的场地，利用备好的教材可以进行授课了。有了小班教学的条件和相对自由的活动空间，教师要改变传统的教学模式，让它成为"学生为主角，教师做引导"的课堂。教材已包括pair work、group work、presentation、role play等游戏活动。例如做pair work的游戏，教师先给学生足够的时间进行讨论，在这个过程当中教师在一旁指导，尽量激发学生的积极性和创造性，鼓励学生多开口。讨论结束后，教师让学生围坐在一起，让每个组的成员分别展示讨论成果。组员可以发表自己不同的见解，甚至互相进行争辩，教师始终贯穿其中，指导时语气要和蔼、幽默，多给予学生肯定和鼓励。愉快轻松的环境加上有力的指引使学生轻易地开口说英语，学生之间也在良性的竞争中得到学习和交流。各种游戏的性质和规则决定了课堂具体的操作形式，实施方法也不尽相同，总的来说，快乐教学是分组轮换式教学的原则。
六、课后的信息反馈
（1）教师对学生的信息反馈：由于每班分组的人数和人员是固定的，我们为每组学生制定课堂评分表，上面有学生的中英文名和各种课堂表现的评价，如语音语调、语法结构、流利程度、表达能力和参与态度等，授课教师须在教学过程中及时填写。教师利用最后的五到十分钟做一个简短的课堂总结，并根据评分表的记录向每个学生提出建议，学生可以马上知道自己的不足并作调整。这样的方法只适用于小班教学和分组轮换式口语教学。
（2）学生对教师的信息反馈：我们认为，师生之间是平等的、互动的，是相互学习的，只有这样才能不断完善教与学，因此我们很乐意听取学生提出的意见或建议。我们统一制定了一个学生课堂反馈表，包括口语内容难易度、课堂气氛、游戏是否有趣、有何需改进的地方等。课后由各个教师分别把表格用电子邮件的方式发送到这组学生的邮箱里，学生可以通过填写并回复表格向教师反馈信息。
（3）教师之间的信息反馈：主要通过集体备课来完成。交流经验是集体备课中一个重要的环节，各教师总结上周的授课情况和学生反馈内容，如有问题可提出供大家讨论，共同探讨一个最好的解决方案。
分组轮换式教学优势与不足
分组轮换式教学的优点：
一、提高了学生的学习兴趣和课堂效率
精心挑选教材、集体备课充分、小班教学、课堂以学生为中心、教师积极引导、灵活应用场地和准确及时反馈等使分组轮换式教学大大地与传统口语教学相区别。在短短90分钟的课堂里学生能愉快地沉浸在英语游戏活动中，自发地开口讲英语、学英语，达到口语教学的最终目标。整堂课师生在一片欢乐声中度过，快乐活跃的气氛无疑会给课堂带来更高的效率。
二、有助于提高教师的口语教学水平，同时也减轻了教师的负担
分组轮换式教学作为一种新的尝试，对各位参与教学的教师也是一种新的挑战。如何完善和分组轮换式教学、提高教学水平，并把分组轮换式教学持续地应用在今后的教学中，需要我们一起学习和探讨。分组轮换式教学给教师提供了一个互相交流的平台，通过集体备课等活动相互取长补短，同时自我完善。除此之外，教师无须每周都为上课的内容发愁，备课一次可连续授课几周，每周只需总结经验和稍作改进，不断改进教学质量。
分组轮换式教学的不足：
分组轮换式教学需要利用比原来大几倍的资源，例如教师人数和教师课时增加，并要求教师之间团队协作程度密切。同时，授课场地，必要的授课设备等，如果学校资源有限，分组轮换式教学的实施就有一定的困难。
总结
总的来说，分组轮换式教学作为体育课常用的教学方法，应用在英语口语教学中尚属少见。该方法能够有效的解决高职高专英语口语教学目前存在的问题，既有利于提高学生学习兴趣，又有利于教师提高教学质量，是一个很好的尝试。如果能够有效解决教学资源、教师团队协作、集体备课等问题，相信分组轮换式英语口语教学一定能有很好的发展空间。
【参考文献】
[1] 高职高专大学英语口语教学模式探索与实践,程丽华 万明莉 李秋红,桂林航天工业高等专科学校学报,2008 年第 3 期
[2] 试论高校公共体育课的"轮换教学"模式,杨玉茹,西南师范大学学报(自然科学版) 2001年6月 第26卷 第3期
[3] 高职高专学生英语口语学习状况调查,全 冬 刘寅齐,重庆科技学院学报(社会科学版) 2006 年 第5 期
【Abstract】Spoken English is one of the most difficult subjects in Higher Vocational Education. Group-Shifting Teaching can help to sovle problems of crowed classes, high pressure of teaching preparation, students' poor involvement. In this article, the author try to demonstrate how to carry out group-shifting teaching and summarize its advantages and disadvantages.
【Keywords】Spoken English, Group-Shifting Teaching, Teaching Reform
责任编辑：王利强
【关键词】口语教学；分组教学；英语教学改革；分组轮换式教学法
高职高专英语教学的目的是使交际能力具有可能性,并使学生付诸实施语言,将英语交际能力的可行性确定为进行简单的口头交流,并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。[1] 在此过程中，英语口语表达能力是英语教学的重要组成部分，没有办法进行口头交际，其他英语能力再高也是徒然。因此，口语教学是英语教学，尤其是英语专业教学的重中之重。但是目前高职高专口语教学中，或多或少都存在以下问题：
一、班级人数过多，活动空间有限，教学资源不足，学生开口机会相对减少。口语教学的目的就是要让全班每个同学都有平等的机会开口练习说英语，但是在一个老师带着40至50个学生的情况下，这样的目标几乎是不可能实现的。口语教学又不同于一般的课堂教学，它的灵活性和活动性非常大，教室里极有限的空间和资源无疑是一种束缚，大部分的时间学生只能坐在自己的位置上，大大限制了彼此沟通和互相学习的机会。
二、高职高专学生入学水平差异大，增加了教学的难度。拿我校一个普通专业班级为例，全班50人中，入学的英语高考成绩最大分差可达70-80分，农村和城市来的学生在口语的基础水平上也有非常大的差异。当这些学生在一起上口语课时，必定会出现这样的情况：部分基础较好的学生能积极参与课堂活动，大多数学生羞于开口，基础差的学生被凉在一旁。口语基础水平差异导致心理上的障碍，使得基础差的学生更不愿意开口。教师对此也力不从心，无法顾及到每一位学生。
三、目前国内的许多口语教材仍然沿用老式的场景对话形式，课堂活动以角色扮演和对话操练为主。此类教材枯燥乏味，难以满足80后，90后的Y世代学生的学习欲望，难提高学生开口的积极性，不能让学生融入英语交流的氛围。太多的主题限定、句型练习限定、对话限定、游戏方式重复单一等等，把口语课变成了传统意义的操练课。
四、口语课堂受传统课堂教学的影响，大多上课形式单一且沉闷。教师占主导地位，也就是所谓的以教师为中心的课堂教学，大大阻碍了学生的自主能动性和创造性。
五、教师无法准确评价学生，难以达到明显的教学效果。在上完口语课之后教师不可能对全班同学都进行测试，不能及时发现学生存在问题并对其进行有效的纠正和辅导，所以无法估计有无很好的完成教学目标。
针对上述问题，我校在07、08级涉外护理专业学生中，尝试采用分组轮换式口语教学，大大提高了学生的学习兴趣，能够很好的诱导学生开口参与课堂活动，取得了良好的效果。
什么是分组轮换式教学
分组轮换式教学是我校新尝试的一种口语课堂教学形式。分组轮换式教学是体育课程的常见教学方法，所谓"轮换教学", 是把具有相同专业特长的公体教师组合成一个教学小组, 专门负责某一项教材内容的教学, 而按一定组织形式分组的学生, 则根据教学计划的时间安排, 分别在不同的教师教学小组进行学习, 一个周期结束之后, 各组学生进行轮换, 进行下一项教材内容的学习。[2] 口语分组轮换式教学正是借用了体育课的分组轮换的上课形式，将学生分成若干组，每位老师固定负责一个内容的教学，学生则每周轮换到不同的教师处上课。
分组轮换式教学的实施方法
一、学生分组
把全班学生进行分组，如40-50人的班级可以分成4组，每组10-12人。分组时要注意以下事项：（1）尽量按学生的英语水平平均分组，在活动中可以"以快带慢"，英语相对好的同学可以起到带头的作用。如果教师熟悉每个学生的性格，也可以把相对活泼的和相对被动的学生按比例分组，以有效的带动课堂气氛。（2）男女学生比例平均分配。男生女生在思维思想上有一定的差异，互相学习和交流非常重要，在某种程度上又能相互监督，对于一些活动的配合效果比较理想。（3）教师为每一组同学整理一份中英文名单，并选出一名学生作为小组负责人，以便教师和学生进行沟通和信息反馈。
二、教学地点的选择
由于分组后真正达到了小班教学的条件，教学地点也变得灵活了。教师可以选择学校操场、校园的草地或花园等户外地点进行授课，即使在教室里也可以利用比原来大3倍的空间。选择户外地点授课有以下优点：第一，从环境上打破了传统教学的模式，活动空间的扩大、心情的愉悦、思想负担的放松都有助于提高学生参与课堂的积极性，在新的环境里可以使学生的思维更加开阔；第二：从实际上做到给学生创造情景，学生活动更加自如，沟通更加方便，气氛更加活跃，从而体现口语教学的特点，达到理想的效果。
三、教师任务分配和备课
如把全班学生分成4组，需要固定的4位教师同时完成教学任务，因此在授课的前一周4位教师要进行集体备课。由于是每课轮换式教学，集体备课只需每四周进行一次。备课的内容有以下几点：（1）每位教师向大家展示其授课的内容和形式，确保4位教师的教学内容不重复；（2）针对每位教师课前准备的内容进行修改，各抒己见，取长补短，完善教学内容；（3）确定各自的授课地点，以免相撞。
四、教材的选取
选择什么样的材料关系到能否吸引学生的注意力，能否提高学生的参与兴趣，能否发掘学生的创造力，能否达到理想的教学效果等。学生对口语教材的最大要求是"有趣的材料" , 而不是仅 "表达形式" 的教材, 这说明学生最大的问题不是怎么说, 而是说什么。[3] 在选材方面我们大胆尝试一些欧美的口语教材，如：ROLE PALY FOR TODAY丛书、PAIR WORK丛书等，特点是利用精美有趣的图片让学生分角色表演和练习口语，提供有趣的游戏除了有针对不同层次的内容外，还给学生提供了合作互动的机会。
五、课堂操作
学生分组后，各教师带着自己的小组到选定的场地，利用备好的教材可以进行授课了。有了小班教学的条件和相对自由的活动空间，教师要改变传统的教学模式，让它成为"学生为主角，教师做引导"的课堂。教材已包括pair work、group work、presentation、role play等游戏活动。例如做pair work的游戏，教师先给学生足够的时间进行讨论，在这个过程当中教师在一旁指导，尽量激发学生的积极性和创造性，鼓励学生多开口。讨论结束后，教师让学生围坐在一起，让每个组的成员分别展示讨论成果。组员可以发表自己不同的见解，甚至互相进行争辩，教师始终贯穿其中，指导时语气要和蔼、幽默，多给予学生肯定和鼓励。愉快轻松的环境加上有力的指引使学生轻易地开口说英语，学生之间也在良性的竞争中得到学习和交流。各种游戏的性质和规则决定了课堂具体的操作形式，实施方法也不尽相同，总的来说，快乐教学是分组轮换式教学的原则。
六、课后的信息反馈
（1）教师对学生的信息反馈：由于每班分组的人数和人员是固定的，我们为每组学生制定课堂评分表，上面有学生的中英文名和各种课堂表现的评价，如语音语调、语法结构、流利程度、表达能力和参与态度等，授课教师须在教学过程中及时填写。教师利用最后的五到十分钟做一个简短的课堂总结，并根据评分表的记录向每个学生提出建议，学生可以马上知道自己的不足并作调整。这样的方法只适用于小班教学和分组轮换式口语教学。
（2）学生对教师的信息反馈：我们认为，师生之间是平等的、互动的，是相互学习的，只有这样才能不断完善教与学，因此我们很乐意听取学生提出的意见或建议。我们统一制定了一个学生课堂反馈表，包括口语内容难易度、课堂气氛、游戏是否有趣、有何需改进的地方等。课后由各个教师分别把表格用电子邮件的方式发送到这组学生的邮箱里，学生可以通过填写并回复表格向教师反馈信息。
（3）教师之间的信息反馈：主要通过集体备课来完成。交流经验是集体备课中一个重要的环节，各教师总结上周的授课情况和学生反馈内容，如有问题可提出供大家讨论，共同探讨一个最好的解决方案。
分组轮换式教学优势与不足
分组轮换式教学的优点：
一、提高了学生的学习兴趣和课堂效率
精心挑选教材、集体备课充分、小班教学、课堂以学生为中心、教师积极引导、灵活应用场地和准确及时反馈等使分组轮换式教学大大地与传统口语教学相区别。在短短90分钟的课堂里学生能愉快地沉浸在英语游戏活动中，自发地开口讲英语、学英语，达到口语教学的最终目标。整堂课师生在一片欢乐声中度过，快乐活跃的气氛无疑会给课堂带来更高的效率。
二、有助于提高教师的口语教学水平，同时也减轻了教师的负担
分组轮换式教学作为一种新的尝试，对各位参与教学的教师也是一种新的挑战。如何完善和分组轮换式教学、提高教学水平，并把分组轮换式教学持续地应用在今后的教学中，需要我们一起学习和探讨。分组轮换式教学给教师提供了一个互相交流的平台，通过集体备课等活动相互取长补短，同时自我完善。除此之外，教师无须每周都为上课的内容发愁，备课一次可连续授课几周，每周只需总结经验和稍作改进，不断改进教学质量。
分组轮换式教学的不足：
分组轮换式教学需要利用比原来大几倍的资源，例如教师人数和教师课时增加，并要求教师之间团队协作程度密切。同时，授课场地，必要的授课设备等，如果学校资源有限，分组轮换式教学的实施就有一定的困难。
总结
总的来说，分组轮换式教学作为体育课常用的教学方法，应用在英语口语教学中尚属少见。该方法能够有效的解决高职高专英语口语教学目前存在的问题，既有利于提高学生学习兴趣，又有利于教师提高教学质量，是一个很好的尝试。如果能够有效解决教学资源、教师团队协作、集体备课等问题，相信分组轮换式英语口语教学一定能有很好的发展空间。
【参考文献】
[1] 高职高专大学英语口语教学模式探索与实践,程丽华 万明莉 李秋红,桂林航天工业高等专科学校学报,2008 年第 3 期
[2] 试论高校公共体育课的"轮换教学"模式,杨玉茹,西南师范大学学报(自然科学版) 2001年6月 第26卷 第3期
[3] 高职高专学生英语口语学习状况调查,全 冬 刘寅齐,重庆科技学院学报(社会科学版) 2006 年 第5 期
【Abstract】Spoken English is one of the most difficult subjects in Higher Vocational Education. Group-Shifting Teaching can help to sovle problems of crowed classes, high pressure of teaching preparation, students' poor involvement. In this article, the author try to demonstrate how to carry out group-shifting teaching and summarize its advantages and disadvantages.
【Keywords】Spoken English, Group-Shifting Teaching, Teaching Reform
责任编辑：王利强