论文部分内容阅读
摘 要：在以安顺学院电子与信息工程学院（以下简单本校）传统的数据结构课程考核评价方式下，结合西部地方本科院校的特点，通过本校分析“数据结构课程学生评价管理系统”和“数据结构课程学生成长记录电子档案袋”在数据结构课程中的应用优势，探索本校数据结构课程考核中的形成性评价体系理论构建方案。
关键词：数据结构;形成性评价;考核
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）03-0063-02
数据结构课程是本校电子与信息工程学院所开设的计算机科学与技术和大数据两个专业的基础专业课程之一。本课程是介于硬件、软件和数学三者之间的一门主要课程，通过学习数据之间的各种物理结构、逻辑结构和相关算法，能够使学生独立编写一些基本的算法，使学生学会利用数据结构去解决一些不能用基础编程语言去直接表达的数据，初步具备一个软件开发人员应有的一些基本能力。因此在数据结构课程设计上，除了必要的理论课之外，往往还安排了实验课，以便学生练习小工程项目的开发。
一、数据结构课程考核评价方式改革的必要性分析
我国高等教育眼下多以终结性评价作为课程评价体系的标准，也就是只将期末的那次考试成绩当为评价一学期学生的学习效果和教师的教学质量的关键依据。而终结性评价，确实会在学生奖惩、证书获取、教師考评、以及政府问责等许多方面发挥着一些重要作用[1]。终结性评价在本校课程考核评价中也一直沿用了很多年，本校课程的期末考试成绩要占最终成绩的70%，平时成绩只占30%，教师往往会根据学生一学期课程的出勤、平时作业以及实验报告给出平时成绩的评定。
然而，从中学那种繁重和高压的学习中走出来的大学生，大多并不适应大学那种独立自主的学习方法，很多大学生根本没有自主学习的意识，往往觉得大学的学习要比高中轻松容易的多，他们觉得大学的生活也应该以吃喝玩乐为主。像数据结构类课程，很多学生之前是根本没有接触过的数据结构语言，而项目开发其实是很枯燥的。在这种情况下，学校如果没有有效的手段去监督学生的平时学习，很多学生就会容易去放松自己对学习的要求，甚至会出现一些学生在上了几次课之后，会因为学习困难，就自己放弃了学习，而到了期末考试的时候，这些学困生也会为了能够通过课程考核，再次拿起书本去努力复习。可是，数据结构课程是一门循序渐进的课程，它要求学生平时尽可能多花时间去进行项目的开发实践练习，使学生在一个又一个问题的解决过程中去慢慢掌握数据结构课程的知识，从而把项目开发的思维能力逐渐培养起来，并非是一门考前看看书就能够简单通过的课程。而在本校之前所采用的终结性评价体系下，数据结构课程的期末考试考核不及格率一直是居高不下的。
为了完善课程考核评价体系，本校近几年也曾尝试去将数据结构课程的考核评价标准做了如下调整：期末考试成绩下降到只占最终考核成绩的50%，平时成绩提高到占最终考核成绩的50%，其中，平时成绩考核项目中的平时作业、平时考勤和平时实验，三者成绩之比也设置为2：2：6。经过调整后，虽然学生的整体考试过关率得到了一些提升，但是不少学生仍然会考试不及格，所以本校数据结构课程的考核评价模式还需要继续进行不断地探索和提升。
在对本校数据结构课程的考核评价模式进行探索之前，本校对2018级计算机科学与技术专业两个班的98名学生，以及2018级大数据专业两个班的96名学生，分别开展了问卷调查。从学生的学习过程中可能遇到的一些问题和学生学习情况等多方面展开了调查问卷，问卷结果显示：在学习数据结构课程时，大约60%的学生出现上课听懂了，下课又忘了的学习困难;80%左右的学生觉得期末考试根本不能说明自己的项目开发能力;而差不多90%的学生建议教师增加平时的测验次数;甚至有一些学生建议老师平时多开展一些项目开发之类的竞赛活动等。
通过对问卷的分析，发现很多学生其实有学习的自主意识，也愿意教师平时对他们的学习多一些要求与帮助。而形成性评价模式和终结性评价模式存在着很多不同之处。因为在形成性评价模式下，除了平时成绩要求所占比例不能少于40%之外，还要考虑学生的平时作业和平时考勤，关键要涵盖对学生的课堂学习情况、阶段性学习效果、实验实践学习等其它方面的一些考核[2]。这就促使教师去继续探索本校的数据结构课程的考核评价模式，尤其是深入探索形成性评价在数据结构课程中的应用模式。
二、形成性评价在数据结构课程中的应用模式构想
本校经过调整后的数据结构课程考核评价体系中，虽然平时成绩已占到50%，但是由于本校师资力量短缺，使得数据结构课程是合班上课。例如，2018级计算机科学与技术专业两个班的数据结构课程是在一起上课，2018级大数据专业的两个班也是如此安排。合班上课，确实能够解决师资不足的问题，但本校数据结构课程安排每周只有3个课时，却又要面临着教学任务繁重和学生学习难度大的问题，在这种情况下，面对那么多学生，教师怎么可能有时间和精力做到抓好每个学生的学习呢。
为了学生对数据结构课程能学有所获，也为了能使教师从费时费力的平时作业批改中解脱出来，如果能开发出一款“数据结构课程学生评价管理系统”，那么今后的实验报告以及项目开发作业等都可以在网上进行在线提交[3]，同时让系统能够自动批阅。这样一来，一方面教师可以从以往的批改纸质作业和实验报告中解脱出来，另一方面学生则可以及时收到作业和实验报告的批改反馈信息，便于教师及时地通过学生的作业情况了解学生当前知识的掌握理解程度，又有针对性地对学生进行学习指导，便于学生能尽快对所学知识进行查漏补缺，从而更好地掌握所学知识，以免因为学习困难，而减缓或放弃对后续知识的学习。
同时，如果平时在课堂上能多增加一些针对上一次学习内容的随堂复习测试，学生又可以通过手机登录“数据结构课程学生评价管理系统”限时完成复习测试的话，授课教师就可以很快了解学生对上一节课所讲的知识的掌握程度，从而更好地达到“温故而知新”的教学效果。 学生在学习了一章内容之后，授课教师如果能够及时在“数据结构课程学生评价管理系统”中进行线上单元测试，那么就可以从以往的批改纸质测试卷中解脱出来， 同时学生又对该单元的知识进行了一次复习巩固。
“数据结构课程学生评价管理系统”能够对学生的所有测试错题进行自动整理总结，那么授课教师就能够对学生集中出现的错题进行反复的线上测试，从而使学生更扎实地掌握所学知识。
当然，如果能够开发出一款“数据结构课程学生评价管理系统”，那么授课教师就可以有更多时间和精力去建立数据结构课程的试卷库，去钻研如何才能使期末考试最大程度地体现出学生的项目开发能力，提升自己的数据结构知识层次和教学技能，从而使更多的学生受益。
总之，不管是课上对上一节知识的复习测试，以及每一章的单元知识测试，还是对学生错题的反复测试，都是形成性评价的体现，而教师关注的重点都不应该是一次又一次的测试结果，教生最应该关注的是每次测试中所出现的问题，并针对这些问题进行层层复习巩固。这样一学期下来，到期末对数据结构课程进行综合性评价时，不论是学生的平时作业成绩，还是平时的实验成绩，都可以从“数据结构课程学生评价管理系统”中及时准确地获取。这种公开透明的形成性评价模式，或许能更好地调动学生的学习积极性，能使教师有更多的时间和精力去对学生的学习进行有效地监督管理。
开发一款有效的“数据结构课程学生评价管理系统”，以使教师从传统的线下作业、实验报告批改和阅卷中腾出更多的时间和精力去对学生的学习进行有效地指导和监督管理是十分必要的，但鉴于“数据结构课程学生评价管理系统”多是从授课教师角度进行设计，体现出的是数据结构课程的教学资源，偏重的是学生学习成绩的测试情况，可能不会很有效地凸显出学生的具体学习过程，因此如果同时开发一款“数据结构课程学生成长记录电子档案袋”，那么学生作为学习的主体，就可以从以下两个方面主动提升自己的学习成绩和学习能力。
一方面，学生可以根据自己的学习需求，有选择地收集整理自己学习过程中的一些资料，比如课上复习测试题、单元测试卷、错题集、教师对自己的指导，自己上网搜到的学习资料等。
另一方面，学生可以针对自己“数据结构课程学生成长记录电子档案袋”里的内容，进行分析、反思与总结，从而有的放失地在学习过程中加以利用。可以根据学习内容去收集资料，再对所收集到的资料进行整理分析利用，这种能力正与我们的专业培养目标相吻合。
“数据结构课程学生成长记录电子档案袋”可以将每个学生的學习过程与学习方法、知识和技能、情感态度等方面在成长记录袋中有机地融合起来，能更好地调动学生的学习主动性，极大地提升了学生的学习能力。“数据结构课程学生成长记录电子档案袋”偏重的是一个又一个学生之间的个体差异，如果教师能够对学生的成长记录档案袋给予客观的评价，那么既可以加强师生之间的交流，增进师生之间的感情，也可以帮助老师进行因材施教，对于改进老师的教学，以及促进学生的学习都会有很大的益处。
三、结语
无论是“数据结构课程学生评价管理系统”，还是“数据结构课程学生成长记录电子档案袋”，这些系统资源都是教师为了能够因材施教，帮助学生养成自主学习的良好习惯，提升学生多方面的学习能力等，而进行教学改革的必然产物，是为了能够更好地将形成性评价应用在数据结构课程中所使用的一些辅助教学手段。下一步本专业教师将组织学生分别开发“数据结构课程学生评价管理系统”和“数据结构课程学生成长记录电子档案袋”，既可锻炼学生的系统设计和项目开发的能力，又可使形成性评价更好地补充终结性评价，从而使课程考核评价既能关注学生的学习结果更能关注学生的学习过程，使课程考核评价对学生更加合理与客观。
参考文献：
[1]袁德成，等.教学形成性评价的研究进展[J].沈阳化工大学学报，2019，33（1）：1-7.
[2]施其权，等.课程教学形成性评价实践探索[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2018，35（2）：103-104.
[3]袁华，陈泽濠.形成性评价在课程教学中的应用和实践——以计算机网络课程教学为例[J].计算机教育，2018（2）：67-69.
（责任编辑：李凌峰）
关键词：数据结构;形成性评价;考核
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）03-0063-02
数据结构课程是本校电子与信息工程学院所开设的计算机科学与技术和大数据两个专业的基础专业课程之一。本课程是介于硬件、软件和数学三者之间的一门主要课程，通过学习数据之间的各种物理结构、逻辑结构和相关算法，能够使学生独立编写一些基本的算法，使学生学会利用数据结构去解决一些不能用基础编程语言去直接表达的数据，初步具备一个软件开发人员应有的一些基本能力。因此在数据结构课程设计上，除了必要的理论课之外，往往还安排了实验课，以便学生练习小工程项目的开发。
一、数据结构课程考核评价方式改革的必要性分析
我国高等教育眼下多以终结性评价作为课程评价体系的标准，也就是只将期末的那次考试成绩当为评价一学期学生的学习效果和教师的教学质量的关键依据。而终结性评价，确实会在学生奖惩、证书获取、教師考评、以及政府问责等许多方面发挥着一些重要作用[1]。终结性评价在本校课程考核评价中也一直沿用了很多年，本校课程的期末考试成绩要占最终成绩的70%，平时成绩只占30%，教师往往会根据学生一学期课程的出勤、平时作业以及实验报告给出平时成绩的评定。
然而，从中学那种繁重和高压的学习中走出来的大学生，大多并不适应大学那种独立自主的学习方法，很多大学生根本没有自主学习的意识，往往觉得大学的学习要比高中轻松容易的多，他们觉得大学的生活也应该以吃喝玩乐为主。像数据结构类课程，很多学生之前是根本没有接触过的数据结构语言，而项目开发其实是很枯燥的。在这种情况下，学校如果没有有效的手段去监督学生的平时学习，很多学生就会容易去放松自己对学习的要求，甚至会出现一些学生在上了几次课之后，会因为学习困难，就自己放弃了学习，而到了期末考试的时候，这些学困生也会为了能够通过课程考核，再次拿起书本去努力复习。可是，数据结构课程是一门循序渐进的课程，它要求学生平时尽可能多花时间去进行项目的开发实践练习，使学生在一个又一个问题的解决过程中去慢慢掌握数据结构课程的知识，从而把项目开发的思维能力逐渐培养起来，并非是一门考前看看书就能够简单通过的课程。而在本校之前所采用的终结性评价体系下，数据结构课程的期末考试考核不及格率一直是居高不下的。
为了完善课程考核评价体系，本校近几年也曾尝试去将数据结构课程的考核评价标准做了如下调整：期末考试成绩下降到只占最终考核成绩的50%，平时成绩提高到占最终考核成绩的50%，其中，平时成绩考核项目中的平时作业、平时考勤和平时实验，三者成绩之比也设置为2：2：6。经过调整后，虽然学生的整体考试过关率得到了一些提升，但是不少学生仍然会考试不及格，所以本校数据结构课程的考核评价模式还需要继续进行不断地探索和提升。
在对本校数据结构课程的考核评价模式进行探索之前，本校对2018级计算机科学与技术专业两个班的98名学生，以及2018级大数据专业两个班的96名学生，分别开展了问卷调查。从学生的学习过程中可能遇到的一些问题和学生学习情况等多方面展开了调查问卷，问卷结果显示：在学习数据结构课程时，大约60%的学生出现上课听懂了，下课又忘了的学习困难;80%左右的学生觉得期末考试根本不能说明自己的项目开发能力;而差不多90%的学生建议教师增加平时的测验次数;甚至有一些学生建议老师平时多开展一些项目开发之类的竞赛活动等。
通过对问卷的分析，发现很多学生其实有学习的自主意识，也愿意教师平时对他们的学习多一些要求与帮助。而形成性评价模式和终结性评价模式存在着很多不同之处。因为在形成性评价模式下，除了平时成绩要求所占比例不能少于40%之外，还要考虑学生的平时作业和平时考勤，关键要涵盖对学生的课堂学习情况、阶段性学习效果、实验实践学习等其它方面的一些考核[2]。这就促使教师去继续探索本校的数据结构课程的考核评价模式，尤其是深入探索形成性评价在数据结构课程中的应用模式。
二、形成性评价在数据结构课程中的应用模式构想
本校经过调整后的数据结构课程考核评价体系中，虽然平时成绩已占到50%，但是由于本校师资力量短缺，使得数据结构课程是合班上课。例如，2018级计算机科学与技术专业两个班的数据结构课程是在一起上课，2018级大数据专业的两个班也是如此安排。合班上课，确实能够解决师资不足的问题，但本校数据结构课程安排每周只有3个课时，却又要面临着教学任务繁重和学生学习难度大的问题，在这种情况下，面对那么多学生，教师怎么可能有时间和精力做到抓好每个学生的学习呢。
为了学生对数据结构课程能学有所获，也为了能使教师从费时费力的平时作业批改中解脱出来，如果能开发出一款“数据结构课程学生评价管理系统”，那么今后的实验报告以及项目开发作业等都可以在网上进行在线提交[3]，同时让系统能够自动批阅。这样一来，一方面教师可以从以往的批改纸质作业和实验报告中解脱出来，另一方面学生则可以及时收到作业和实验报告的批改反馈信息，便于教师及时地通过学生的作业情况了解学生当前知识的掌握理解程度，又有针对性地对学生进行学习指导，便于学生能尽快对所学知识进行查漏补缺，从而更好地掌握所学知识，以免因为学习困难，而减缓或放弃对后续知识的学习。
同时，如果平时在课堂上能多增加一些针对上一次学习内容的随堂复习测试，学生又可以通过手机登录“数据结构课程学生评价管理系统”限时完成复习测试的话，授课教师就可以很快了解学生对上一节课所讲的知识的掌握程度，从而更好地达到“温故而知新”的教学效果。 学生在学习了一章内容之后，授课教师如果能够及时在“数据结构课程学生评价管理系统”中进行线上单元测试，那么就可以从以往的批改纸质测试卷中解脱出来， 同时学生又对该单元的知识进行了一次复习巩固。
“数据结构课程学生评价管理系统”能够对学生的所有测试错题进行自动整理总结，那么授课教师就能够对学生集中出现的错题进行反复的线上测试，从而使学生更扎实地掌握所学知识。
当然，如果能够开发出一款“数据结构课程学生评价管理系统”，那么授课教师就可以有更多时间和精力去建立数据结构课程的试卷库，去钻研如何才能使期末考试最大程度地体现出学生的项目开发能力，提升自己的数据结构知识层次和教学技能，从而使更多的学生受益。
总之，不管是课上对上一节知识的复习测试，以及每一章的单元知识测试，还是对学生错题的反复测试，都是形成性评价的体现，而教师关注的重点都不应该是一次又一次的测试结果，教生最应该关注的是每次测试中所出现的问题，并针对这些问题进行层层复习巩固。这样一学期下来，到期末对数据结构课程进行综合性评价时，不论是学生的平时作业成绩，还是平时的实验成绩，都可以从“数据结构课程学生评价管理系统”中及时准确地获取。这种公开透明的形成性评价模式，或许能更好地调动学生的学习积极性，能使教师有更多的时间和精力去对学生的学习进行有效地监督管理。
开发一款有效的“数据结构课程学生评价管理系统”，以使教师从传统的线下作业、实验报告批改和阅卷中腾出更多的时间和精力去对学生的学习进行有效地指导和监督管理是十分必要的，但鉴于“数据结构课程学生评价管理系统”多是从授课教师角度进行设计，体现出的是数据结构课程的教学资源，偏重的是学生学习成绩的测试情况，可能不会很有效地凸显出学生的具体学习过程，因此如果同时开发一款“数据结构课程学生成长记录电子档案袋”，那么学生作为学习的主体，就可以从以下两个方面主动提升自己的学习成绩和学习能力。
一方面，学生可以根据自己的学习需求，有选择地收集整理自己学习过程中的一些资料，比如课上复习测试题、单元测试卷、错题集、教师对自己的指导，自己上网搜到的学习资料等。
另一方面，学生可以针对自己“数据结构课程学生成长记录电子档案袋”里的内容，进行分析、反思与总结，从而有的放失地在学习过程中加以利用。可以根据学习内容去收集资料，再对所收集到的资料进行整理分析利用，这种能力正与我们的专业培养目标相吻合。
“数据结构课程学生成长记录电子档案袋”可以将每个学生的學习过程与学习方法、知识和技能、情感态度等方面在成长记录袋中有机地融合起来，能更好地调动学生的学习主动性，极大地提升了学生的学习能力。“数据结构课程学生成长记录电子档案袋”偏重的是一个又一个学生之间的个体差异，如果教师能够对学生的成长记录档案袋给予客观的评价，那么既可以加强师生之间的交流，增进师生之间的感情，也可以帮助老师进行因材施教，对于改进老师的教学，以及促进学生的学习都会有很大的益处。
三、结语
无论是“数据结构课程学生评价管理系统”，还是“数据结构课程学生成长记录电子档案袋”，这些系统资源都是教师为了能够因材施教，帮助学生养成自主学习的良好习惯，提升学生多方面的学习能力等，而进行教学改革的必然产物，是为了能够更好地将形成性评价应用在数据结构课程中所使用的一些辅助教学手段。下一步本专业教师将组织学生分别开发“数据结构课程学生评价管理系统”和“数据结构课程学生成长记录电子档案袋”，既可锻炼学生的系统设计和项目开发的能力，又可使形成性评价更好地补充终结性评价，从而使课程考核评价既能关注学生的学习结果更能关注学生的学习过程，使课程考核评价对学生更加合理与客观。
参考文献：
[1]袁德成，等.教学形成性评价的研究进展[J].沈阳化工大学学报，2019，33（1）：1-7.
[2]施其权，等.课程教学形成性评价实践探索[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2018，35（2）：103-104.
[3]袁华，陈泽濠.形成性评价在课程教学中的应用和实践——以计算机网络课程教学为例[J].计算机教育，2018（2）：67-69.
（责任编辑：李凌峰）