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[摘要]通过年轻教师的问题表象,揭示年轻教师成长须注意的问题,并指出成长的路子。
[关键词]教师成长;年轻教师;教学语言
教师的成长不外乎两个要素:一个是过好语言关,一个是过好教材关。过好语言关,就是对教材内容能作准确讲解,对学生的学习过程作正确评价,在讲解与评价的过程中,富有艺术性、技巧性,能达到“一石激起千层浪”和“四两拨千斤”的效果,能让学生学以得法,以法明理,掌握知识,发展能力过好教材关,就是对教材内容把握得准,知道知识发展的脉络,从哪里来,又到哪里去,在何处交会,能系统科学地处理教材。在课堂教学中,能符合学情地切入,并有效地发展,构建新的知识模块,教材安排得顺畅、有条理、富有情趣,便于学习。所以过好语言关与过好教材关,两者缺一不可,它们构成教学的主要部分。当然,教师的一些外在技能,也是不可缺少的,比如板书技能、态势语言、把握学生的能力等方面,也是课堂的组成部分。在为期～周的师范年轻教师的赛讲课上,各个教师都不同程度地表现出一些问题,现拿出来共同探讨。与其共勉。
1 教材处理的刻板性
教材是一个共性的学习材料,适用于不同地区、不同学校、不同层次的学生学习,而教学却是针对学习个体而言的,对于我们的学生,从何处切入教学内容,应根据学情而定,照搬教材的做法要不得。授课当中,特殊例子的应用,有助于一般规律的掌握,就要适时地引入例子,能先自己做课后练习的,就不要先讲例题,往往例题比课后练习高一个档次,会做课后练习的,例题不讲也能做科学处理教材,能收到事半功倍的效果。我们一些教师,在课堂上严格按照教材设计,按部就班,不越雷池半步,放不开手脚,原因是不能宏观把握教材、微观处理教材造成的。所以,系统研究教材是我们努力的方向,只有系统把握教材,才能科学处理教材。
2 认知过程的急躁性
人的认知过程遵循“特殊——一般——特殊”的规律。而认识一般规律,先从个别例子人手,通过归纳思想猜想得到,再用理论证明。归纳与发现不是一两个例子能解决的问题,需要量的积累,让学生产生感悟,方能水到渠成,这样在应用定理、法则解决问题时,才有意识。我们的教师犯了急躁性的错误,一个例子就得出一般结论,学生没有感觉,是一种被动接受、缺乏发现的过程,只能死记硬背,久之,痕迹全无。
3 德育教育把握不住时机
德育贯穿于教学过程中,应结合教学内容,自然得体进行渗透,把握时机,随时随处,让学生在学习知识的同时,思想得以升华,世界观趋于成熟,而不是放在课末,有意渲染,牵强附会。我们在课堂中表现出的问题是:数学就是知识、推理,发现不了德育素材,当然也谈不上教育;即使有素材,却错过了教育机会,放到最后渗透,效果逊色。
4 语言表述的平淡性
理科教学同文史教学一样,同样需要教师语言表述富有激情,吸引学生。不刻意追求声调的抑扬顿挫,却要做到讲解重点知识、疑点惑点知识时要加重语气,放慢语速,引起学生的注意,不能搞“一倒腔”,没轻没重,平铺直叙,这样听的时间长了,学生容易疲劳,分散注意力。课堂中,我们年轻教师表现出的问题:一个是语速过快,一个是声音“分贝”一致,无高低变化,“念经式”的讲解有时是徒劳的。
5 语言表述的累赘性
数学是培养思维的学科,要求教师的语言表述准确、严谨,“少而精”,能一句话说清的绝不多说一句,每一句话的表达都要给学生留下理解和思维的时间、空间,过多的表述会引起学生的思维混乱。讲课中,个别教师怕学生不懂,多次重复,越讲越乱,学生越发不懂。讲课时要采取适当的方法、方式,比如给时间让学生思考,或学生讨论,或铺垫知识,硬讲多讲,只能适得其反。
6 板书的随意性
板书是教学的一个技能。数学教学更多采用程序式板书。如果涉及的内容多,分主板书与副板书,主左副右,副板书用于复习和推理证明与计算,主板书要显示本节知识与方法,是不可擦掉的部分,想让学生做题,在副板书位置,主板书留着,以便随时给学生提供知识和方法,总结时给学生一目了然的感觉。我们教师表现出的问题是:板书从左至右,写满擦掉,无轻重缓急,这样对学生再现知识不利。所以,课前有意设计,合理安排,保证板书的条理性,凸显重点,明示疑点,注重方法。
7 眼里没有学生
教学是一个互动的过程,绝不是教师单方面的讲解,只陶醉于自己,不顾学生的接受效果,一味讲解,只是教而没有学。教学的主体是学生。教是为了学,教师只是主导作用,是帮助学生完成学习任务的。即使在数学专业课的学习中,教师也要创设知识情境,调动学生思维的积极性,引导式地发展知识,应用知识,让学生跟着知识的发展脉络走,这样学生的学才富有效果。个别教师的做法是任务式的完成,不顾学生的感觉,教与学两张皮,结果导致学生不动,久之不学。
以上种种现象都有碍于教师的成长。年轻教师有丰富的知识,活跃的思想,但是,教学技巧不成熟,教学艺术欠缺,课堂组织能力差,需要尽快成长。所以,年轻教师的成长须引起重视。其一,结帮教对子。给年轻教师找名师,名师要发现他们在教学中的问题,并及时指出,予以纠正。“旁观者清”,自身的毛病,自己发现不了,借助指导老师,规范教学行为。其二,学习他人。多听有经验老师的课,在比较中学习,在反思中进步,取长补短。人最快的成长,就是走捷径,踏着巨人的肩膀搞事业,弯路就会少走,成功率高,所以,年轻教师要善于学习,放下架子,虚心请教,具体到一节课如何处理,课堂教学技能如何体现,等等。其三,多学习课堂理论。学无止境,学习永恒,理论指导可以使课堂立足点高,更加科学合理,更加有效。
年轻教师的成长,路子还很长,但时间不能太长,我们教师的责任巨大,我们必须正视自己的问题,纠正错误,善于学习,尽快走向成熟,做一个优秀师范教师。
[关键词]教师成长;年轻教师;教学语言
教师的成长不外乎两个要素:一个是过好语言关,一个是过好教材关。过好语言关,就是对教材内容能作准确讲解,对学生的学习过程作正确评价,在讲解与评价的过程中,富有艺术性、技巧性,能达到“一石激起千层浪”和“四两拨千斤”的效果,能让学生学以得法,以法明理,掌握知识,发展能力过好教材关,就是对教材内容把握得准,知道知识发展的脉络,从哪里来,又到哪里去,在何处交会,能系统科学地处理教材。在课堂教学中,能符合学情地切入,并有效地发展,构建新的知识模块,教材安排得顺畅、有条理、富有情趣,便于学习。所以过好语言关与过好教材关,两者缺一不可,它们构成教学的主要部分。当然,教师的一些外在技能,也是不可缺少的,比如板书技能、态势语言、把握学生的能力等方面,也是课堂的组成部分。在为期～周的师范年轻教师的赛讲课上,各个教师都不同程度地表现出一些问题,现拿出来共同探讨。与其共勉。
1 教材处理的刻板性
教材是一个共性的学习材料,适用于不同地区、不同学校、不同层次的学生学习,而教学却是针对学习个体而言的,对于我们的学生,从何处切入教学内容,应根据学情而定,照搬教材的做法要不得。授课当中,特殊例子的应用,有助于一般规律的掌握,就要适时地引入例子,能先自己做课后练习的,就不要先讲例题,往往例题比课后练习高一个档次,会做课后练习的,例题不讲也能做科学处理教材,能收到事半功倍的效果。我们一些教师,在课堂上严格按照教材设计,按部就班,不越雷池半步,放不开手脚,原因是不能宏观把握教材、微观处理教材造成的。所以,系统研究教材是我们努力的方向,只有系统把握教材,才能科学处理教材。
2 认知过程的急躁性
人的认知过程遵循“特殊——一般——特殊”的规律。而认识一般规律,先从个别例子人手,通过归纳思想猜想得到,再用理论证明。归纳与发现不是一两个例子能解决的问题,需要量的积累,让学生产生感悟,方能水到渠成,这样在应用定理、法则解决问题时,才有意识。我们的教师犯了急躁性的错误,一个例子就得出一般结论,学生没有感觉,是一种被动接受、缺乏发现的过程,只能死记硬背,久之,痕迹全无。
3 德育教育把握不住时机
德育贯穿于教学过程中,应结合教学内容,自然得体进行渗透,把握时机,随时随处,让学生在学习知识的同时,思想得以升华,世界观趋于成熟,而不是放在课末,有意渲染,牵强附会。我们在课堂中表现出的问题是:数学就是知识、推理,发现不了德育素材,当然也谈不上教育;即使有素材,却错过了教育机会,放到最后渗透,效果逊色。
4 语言表述的平淡性
理科教学同文史教学一样,同样需要教师语言表述富有激情,吸引学生。不刻意追求声调的抑扬顿挫,却要做到讲解重点知识、疑点惑点知识时要加重语气,放慢语速,引起学生的注意,不能搞“一倒腔”,没轻没重,平铺直叙,这样听的时间长了,学生容易疲劳,分散注意力。课堂中,我们年轻教师表现出的问题:一个是语速过快,一个是声音“分贝”一致,无高低变化,“念经式”的讲解有时是徒劳的。
5 语言表述的累赘性
数学是培养思维的学科,要求教师的语言表述准确、严谨,“少而精”,能一句话说清的绝不多说一句,每一句话的表达都要给学生留下理解和思维的时间、空间,过多的表述会引起学生的思维混乱。讲课中,个别教师怕学生不懂,多次重复,越讲越乱,学生越发不懂。讲课时要采取适当的方法、方式,比如给时间让学生思考,或学生讨论,或铺垫知识,硬讲多讲,只能适得其反。
6 板书的随意性
板书是教学的一个技能。数学教学更多采用程序式板书。如果涉及的内容多,分主板书与副板书,主左副右,副板书用于复习和推理证明与计算,主板书要显示本节知识与方法,是不可擦掉的部分,想让学生做题,在副板书位置,主板书留着,以便随时给学生提供知识和方法,总结时给学生一目了然的感觉。我们教师表现出的问题是:板书从左至右,写满擦掉,无轻重缓急,这样对学生再现知识不利。所以,课前有意设计,合理安排,保证板书的条理性,凸显重点,明示疑点,注重方法。
7 眼里没有学生
教学是一个互动的过程,绝不是教师单方面的讲解,只陶醉于自己,不顾学生的接受效果,一味讲解,只是教而没有学。教学的主体是学生。教是为了学,教师只是主导作用,是帮助学生完成学习任务的。即使在数学专业课的学习中,教师也要创设知识情境,调动学生思维的积极性,引导式地发展知识,应用知识,让学生跟着知识的发展脉络走,这样学生的学才富有效果。个别教师的做法是任务式的完成,不顾学生的感觉,教与学两张皮,结果导致学生不动,久之不学。
以上种种现象都有碍于教师的成长。年轻教师有丰富的知识,活跃的思想,但是,教学技巧不成熟,教学艺术欠缺,课堂组织能力差,需要尽快成长。所以,年轻教师的成长须引起重视。其一,结帮教对子。给年轻教师找名师,名师要发现他们在教学中的问题,并及时指出,予以纠正。“旁观者清”,自身的毛病,自己发现不了,借助指导老师,规范教学行为。其二,学习他人。多听有经验老师的课,在比较中学习,在反思中进步,取长补短。人最快的成长,就是走捷径,踏着巨人的肩膀搞事业,弯路就会少走,成功率高,所以,年轻教师要善于学习,放下架子,虚心请教,具体到一节课如何处理,课堂教学技能如何体现,等等。其三,多学习课堂理论。学无止境,学习永恒,理论指导可以使课堂立足点高,更加科学合理,更加有效。
年轻教师的成长,路子还很长,但时间不能太长,我们教师的责任巨大,我们必须正视自己的问题,纠正错误,善于学习,尽快走向成熟,做一个优秀师范教师。