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摘要：当前，小学教育显得异常重要，也就是人们常说：“在学生教育过程中，不能让学生输在起跑线上。”因此，社会以及家长对孩子的从小就进行了充分的小学低年级教育。小学低年级教育阶段主要指的是孩子在6岁——10岁的教育，主要指的是由家长或者教师借助于行之有效的方法，对小学低年级儿童的智力进行充分的开发，从而有效刺激孩子的大脑，逐步完善大脑各部位的功能，让学生能够健康地成长。在人生智力发展的整个过程中，儿童这个阶段是最为基础的，但是又是发展最为快速的时期，因此需要借助相应的学期教育进行强化，从而让儿童在这个阶段获得相应的教育。小学低年级教育教师在教学过程中要遵循国家的教育方针，针对儿童实际进行相应的启蒙教育。教师要承担培养合格的社会成员，延续人类社会发展的重要职责。要在我国教育目的的前提下，对儿童实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
关键词：小学数学；低年级；课堂教学；有效性
在小学数学低年级教学中，面对新课改后的种种理论标准，有的教师觉得无法入手，由于学生们正处于启蒙教育阶段，无论是理论认知还是实践经验都不算丰富，使得课改理念实施起来很有难度，就此，结合自己多年的小学教学实践， 同时结合新课程改革的众多先进理念，对小学数学课堂教学中如何提高学生学生的学习能力，创设相应的教学空间，发挥学生的主动性，从而有效提升学生的数学学习能力，作出了一些简要的探讨。
一、创设良好的教学情景，培养学生创新思维能力
从心理学角度进行分析可以得知，小学生的思维是比较活跃的，充满着神奇的思维。教师创设开放的情景，可以为学生提供较多选择性的信息，从而引导学生感知事物的正确答案不止一个。教师创设了良好的教学情景，充分丰富学生的想象力，从而将自己的见解发表出来，有效提升学生的创造性思维。比如，在学习“数的大小比较”这部分知识之后，我通过多媒体画面，为学生展示一道数学题：94<□。我引导学生自主完成这道数学题，然后进行小组合作交流讨论，最后将自己小组的讨论结果展示出来。每个小组的学生任认为这个题是非常简单的，比94大的数字太多了，95、96、97、98、99……我相机问学生：这样的数字能写好吗？学生都摇头表示否定，而有学生大胆地说：这样的数字有“无数个”，从而进入到学习的核心。因此，创设良好的教学情景，可以获得较好的学习效果。
二、拉近师生距离，促使孩子合作交流
英国大文豪萧伯纳曾经说过一段非常著名的话：假如你手里有一个苹果，我的手里也有一个苹果，你我互相交换，依然是一个苹果；假如你有一种思想，而我有有一种思想；你我互相，我们就可以获得两种思想。从这句话可以看出，师生之间要多交流，从而创设一种宽松而和谐的教学氛围，出现师生平等的交流局面。在整个教学过程中，师生之间的关系要平等、互助，教师只是学习的引导者和参与者，共同学习相应的数学知识，可以获得较好的学习效果。
三、发掘教材学习空间
在小学数学教学过程中，不少教师总是担心：同样是一个数学问题，教师所讲的方法是一种，而学生应用的方法却又是另外一种，这样的教学形式能够取得较好的效果吗？其实，这样的考虑是多余的，教师只有为学生创设良好的教学空间，才能引导学生用不同的知识和方法对具体的数学问题进行解决，从而有效培养起学生的创新精神。比如，在对“乘加乘减”这部分知识进行学习的时候，我出示主题图之后，我让学生讨论如何计算鱼缸中共计有多少条金鱼。有学生指出，可以将四个鱼缸中的金鱼加在一起进行计算，从而可以获得相应的计算4+4+4+3=15，这是用加法的形式。而有的学生列出另外的算式4×3+3=15。甚至有学生列出算式4×4-1=15。学生对同样的问题进行细致的观察之后，根据自己的思维出发，可以获得较好的创新思维。
四、理解并活用教材上的知识
教师要对小学数学教材进行深层次分析，充分理解教材的价值，并且对教材进行灵活的运用。也就是说教师要艺术处理教材内容和学生的心理特点，从而形成科学、合理的教学思路。比如，在对“比较数的大小”这部分知识进行学习的过程中，我让两位学生进行一场“谁是小巧手”的比赛。具体操作是将很多的小玻璃珠放到两个较大的容器中，在规定的三分钟内用筷子进行捡玻璃珠比赛。然后对两位学生所捡玻璃珠的数量进行记录。当一组完成之后，又换另一组进行，然后进行数量记录。当全班学生分组完成比赛之后，引导学生对所获得的数字进行比较，从而可以获得较好的学习效果。这样的学习方式不但可以较好地引导学生进行数学知识的学习，并且能够有效提高学生的实际操作能力。同时，我引导学生对家庭中不同人员岁数进行比较。通过这样的方式灵活应用数学教材内容，从中发现数学问题，有效提高学生的数学学习能力。
五、将游戏代入教学课堂，发挥学生的主体性
新教材的编写要求是要让教师对儿童的兴趣特点以及相应的学习经验进行充分的关注，具体学习要从儿童的现实生活出发，从而让学生在学习过程中体会到愉悦和成功。因此，教师最大程度发挥学生的主体性，引导学生对具体的数学知识进行自主探索。
在小学数学教学过程中，我通过设计相应的游戏，从而将相应的教学内容穿插进去，充分吸引学生参与到具体的学习中来。比如，在对“多少比较”进行学习的时候，其中有一道数学练习题，是要让学生对插图进行充分的观察，然后将比较的问题提出来，通过自主解决方式进行学习。图中是3个小学生跳绳，同时对每个人挑的次数进行标明。如果我用书本中的插图进行教学，但是显得比较死板。于是，我设计一个游戏，选择班上三位学生进行跳绳比赛，时间为一分钟，然后根据这三位学生在一分钟内跳绳的次数提出相应的问题，接着考虑相应的解答方式。设计这样的数学游戏活动，可以促使学生积极参与进来，从而对相应的数学知识进行有效的学习。
总之，在课课程改革背景下的小学数学低年级课堂教學，教师要从传统的教学观念中改变过来，以学生为主体，发挥学生的主体性，借助于相应的教学策略，激发学生的学习积极性，扩展教材空间，最大程度提高学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]刘兰；完善小学数学教学实效的浅见[J]；课程.教材.教法；2012年11期；
[2]周先军；小学数学有效性教学策略[J]；新课程学习（上）；2013年02期。
关键词：小学数学；低年级；课堂教学；有效性
在小学数学低年级教学中，面对新课改后的种种理论标准，有的教师觉得无法入手，由于学生们正处于启蒙教育阶段，无论是理论认知还是实践经验都不算丰富，使得课改理念实施起来很有难度，就此，结合自己多年的小学教学实践， 同时结合新课程改革的众多先进理念，对小学数学课堂教学中如何提高学生学生的学习能力，创设相应的教学空间，发挥学生的主动性，从而有效提升学生的数学学习能力，作出了一些简要的探讨。
一、创设良好的教学情景，培养学生创新思维能力
从心理学角度进行分析可以得知，小学生的思维是比较活跃的，充满着神奇的思维。教师创设开放的情景，可以为学生提供较多选择性的信息，从而引导学生感知事物的正确答案不止一个。教师创设了良好的教学情景，充分丰富学生的想象力，从而将自己的见解发表出来，有效提升学生的创造性思维。比如，在学习“数的大小比较”这部分知识之后，我通过多媒体画面，为学生展示一道数学题：94<□。我引导学生自主完成这道数学题，然后进行小组合作交流讨论，最后将自己小组的讨论结果展示出来。每个小组的学生任认为这个题是非常简单的，比94大的数字太多了，95、96、97、98、99……我相机问学生：这样的数字能写好吗？学生都摇头表示否定，而有学生大胆地说：这样的数字有“无数个”，从而进入到学习的核心。因此，创设良好的教学情景，可以获得较好的学习效果。
二、拉近师生距离，促使孩子合作交流
英国大文豪萧伯纳曾经说过一段非常著名的话：假如你手里有一个苹果，我的手里也有一个苹果，你我互相交换，依然是一个苹果；假如你有一种思想，而我有有一种思想；你我互相，我们就可以获得两种思想。从这句话可以看出，师生之间要多交流，从而创设一种宽松而和谐的教学氛围，出现师生平等的交流局面。在整个教学过程中，师生之间的关系要平等、互助，教师只是学习的引导者和参与者，共同学习相应的数学知识，可以获得较好的学习效果。
三、发掘教材学习空间
在小学数学教学过程中，不少教师总是担心：同样是一个数学问题，教师所讲的方法是一种，而学生应用的方法却又是另外一种，这样的教学形式能够取得较好的效果吗？其实，这样的考虑是多余的，教师只有为学生创设良好的教学空间，才能引导学生用不同的知识和方法对具体的数学问题进行解决，从而有效培养起学生的创新精神。比如，在对“乘加乘减”这部分知识进行学习的时候，我出示主题图之后，我让学生讨论如何计算鱼缸中共计有多少条金鱼。有学生指出，可以将四个鱼缸中的金鱼加在一起进行计算，从而可以获得相应的计算4+4+4+3=15，这是用加法的形式。而有的学生列出另外的算式4×3+3=15。甚至有学生列出算式4×4-1=15。学生对同样的问题进行细致的观察之后，根据自己的思维出发，可以获得较好的创新思维。
四、理解并活用教材上的知识
教师要对小学数学教材进行深层次分析，充分理解教材的价值，并且对教材进行灵活的运用。也就是说教师要艺术处理教材内容和学生的心理特点，从而形成科学、合理的教学思路。比如，在对“比较数的大小”这部分知识进行学习的过程中，我让两位学生进行一场“谁是小巧手”的比赛。具体操作是将很多的小玻璃珠放到两个较大的容器中，在规定的三分钟内用筷子进行捡玻璃珠比赛。然后对两位学生所捡玻璃珠的数量进行记录。当一组完成之后，又换另一组进行，然后进行数量记录。当全班学生分组完成比赛之后，引导学生对所获得的数字进行比较，从而可以获得较好的学习效果。这样的学习方式不但可以较好地引导学生进行数学知识的学习，并且能够有效提高学生的实际操作能力。同时，我引导学生对家庭中不同人员岁数进行比较。通过这样的方式灵活应用数学教材内容，从中发现数学问题，有效提高学生的数学学习能力。
五、将游戏代入教学课堂，发挥学生的主体性
新教材的编写要求是要让教师对儿童的兴趣特点以及相应的学习经验进行充分的关注，具体学习要从儿童的现实生活出发，从而让学生在学习过程中体会到愉悦和成功。因此，教师最大程度发挥学生的主体性，引导学生对具体的数学知识进行自主探索。
在小学数学教学过程中，我通过设计相应的游戏，从而将相应的教学内容穿插进去，充分吸引学生参与到具体的学习中来。比如，在对“多少比较”进行学习的时候，其中有一道数学练习题，是要让学生对插图进行充分的观察，然后将比较的问题提出来，通过自主解决方式进行学习。图中是3个小学生跳绳，同时对每个人挑的次数进行标明。如果我用书本中的插图进行教学，但是显得比较死板。于是，我设计一个游戏，选择班上三位学生进行跳绳比赛，时间为一分钟，然后根据这三位学生在一分钟内跳绳的次数提出相应的问题，接着考虑相应的解答方式。设计这样的数学游戏活动，可以促使学生积极参与进来，从而对相应的数学知识进行有效的学习。
总之，在课课程改革背景下的小学数学低年级课堂教學，教师要从传统的教学观念中改变过来，以学生为主体，发挥学生的主体性，借助于相应的教学策略，激发学生的学习积极性，扩展教材空间，最大程度提高学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]刘兰；完善小学数学教学实效的浅见[J]；课程.教材.教法；2012年11期；
[2]周先军；小学数学有效性教学策略[J]；新课程学习（上）；2013年02期。