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微写作，顾名思义就是不同于学生正式作文时600字以上的写作，而是小篇幅的写作。一般来说，微写作就写某个片段，字数也就二三百字。微写作是更灵活的写作形式，能激发学生的写作兴趣，也能更好地实现写作的日常化。将阅读教学与微写作结合起来，一方面阅读能为学生提供多元的写作素材，且能让学生有感而发;另一方面微写作又能加深学生对文本内容的理解。简言之，基于阅读教学的微写作能促进学生阅读能力与写作能力的提高，有利于提升学生的语文综合素养。
一、改写文本内容
统编教材中关于人物描写的文章有很多，教师在作文教学中可以充分利用这些文本，让学生通过学习其中的写作手法，更好地刻画人物形象。在教学实践中不难发现，大多数学生对描写人的文章很感兴趣，并且会运用到日常的生活中。比如会将随便拿人家东西的人称为孔乙己。但是在实际作文教学中，教师发现学生在描写人物方面能力不足，具体表现为不能表现人物的性格特点，所写人物没有灵魂。对此，教师可借助教材文本，让学生学习作者刻画人物的手法，以提高学生的作文水平。
以鲁迅先生的《孔乙己》为例，文中有几处对孔乙己的细节描写，且每次描写的角度都不一样，通过一次次的描写，作者将孔乙己的形象生动地刻画出来。文章结尾简要说明孔乙己生死未卜，给读者留下悬念。教师可以让学生发挥想象，改写文章内容。为了降低作文难度，教师进一步启发学生，能不能帮孔乙己的家人设计一则寻人启事，以借助众人的力量找到孔乙己。寻人启事最主要的就是要将人物的明显特征写出来，学生开始回想文本内容，总结孔乙己的形象特点。其中一学生是这样写的，如果在路上看到一个衣衫褴褛的老者，不能正常地行走;脸上有一块块没有愈合的伤疤，身上有一股酒气;手指干枯如竹枝且满是泥，指甲也很长，那么请与我们联系，他有可能就是孔乙己。学生的这段微写作内容，集中描写孔乙己的语句还不足100字，却将孔乙己的形象特点几乎完美地表现出来。学生将鲁迅先生对孔乙己描写的所有片段进行整合与加工，再用自己的语言表述出来。孔乙己最后呈现在世人面前的三个特点被这个学生很好地表现出来，一是残疾有伤，原文说，“盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”;“你脸上又添上新伤疤了”。二是嗜酒，行走不便的情况下还来沽酒。三是邋遢，原文说，“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补”。通过改写文本内容，学生会无形中学到作者的写作技巧，经过长时间练习，写作能力会明显提高。
二、扩写原文本的情节
在实际教学中，教师不难发现学生的作文常出现叙述事情不清楚、叙事不生动等问题。叙事不清楚，教师就看不懂学生写作的意图;叙事不生动，就体现不出写作的艺术性。对此，教师可借助课本中的叙事类文章，让学生扩写某一情节，进而达到提升叙事能力的目的。扩写情节就是将原文中没写出来的事情，经过合理想象补写出来，且要与原文内容紧密衔接。扩写情节要尽可能延续原文的写作风格，起码要尽可能地模仿，做到浑然一体。
还以《孔乙己》为例，文中有这样一句：“于是这一群孩子都在笑声里走散了。”教师让他们想象一下，这些孩子还会不会再出现在酒馆，将想象的情节叙述出来。一学生说当然还会来，孩子天性喜欢热闹，孔乙己常常出现在酒馆，孩子们自然会跟着他去。因此他以孩子的口吻这样写道：“孔乙己见我们来了，慌忙地将茴香豆放到自己的衣袖里，只剩下空空如也的盘子。我们都震惊了，孔乙己怎么突然变得这么吝啬呢。旁边的人开始嘲笑孔乙己，是不是没人请他抄书，手头有点紧。孔乙己开始争辩道，生意好得很呢，然后是之乎者也一大套。我们听不懂他在说什么，说着孔乙己将衣袖的茴香豆又拿了出来，我们每个人又得了一个豆。这时他又说道：“‘种豆南山下’。我们依旧不懂，只是跟着大人哈哈哈地笑了。”学生在很小的篇幅里，将故事的情节完整清楚地叙述出来，这里面主要写了孔乙己藏茴香豆，又拿出茴香豆的情节。为了体现孔乙己的性格，同时使叙事更生动，学生也让孔乙己说文言文。可见在教学中教师可以布置基于情节的扩写任务，以提高学生的写作能力。
三、补写原文本内容
初中学生在写景物类作文时，往往只是单纯地写景，不会借助景物来抒发内心的情感，以致作文内容干瘪乏味，没有活力。因此在作文教学中，教师可以有针对性地训练学生借物抒情的写作能力。教师可借助阅读文本，让学生结合文本内容，进行一些相关的环境描写，借助景物描写表达自己内心的情感。
还以《孔乙己》为例，原文本中有这样的一段话：“有一天，大约是中秋前的两三天，掌柜正在慢慢地结账，取下粉板。”教师让学生给这段话补写相关的环境描写，让学生抓住有特点的事物进行描写，以将孔乙己的命运衬托出来。一學生是这样写的：“这几天的天气开始变得糟糕起来，门前的菊花有气无力地开着，像是出生时就裹挟着一股丧气。酒店门前的枣树已经没有了枣子，光秃秃的。”在这段环境的补写中，学生主要描写了菊花、枣树，但是都将景物情感化了：菊花很丧，枣树没枣。通过这样的景物描写，衬托了孔乙己的悲惨命运。经过这样的写作训练，学生学会了借助景物描写来抒发内心的情感，有助于提高作文质量。
基于阅读教学的微写作既是对阅读教学的一次尝试，也是对写作教学的一次改变，旨在挖掘学生的创作潜力，促进学生全面发展。教师在写作教学中要运用合理的教学方法，发挥学生的写作优势。微写作是一种灵活多变的写作形式，能激发学生的写作兴趣，且能满足不同层次学生的需求，有助于学生朝个性化方向发展。与此同时，微写作易于动笔，能增强学生的写作自信，进而使学生转变学习态度，变得积极主动。因此，在实际教学中，教师要及时发现阅读教学中的写作话题，引导学生多练笔，进而提高学生的写作能力。
一、改写文本内容
统编教材中关于人物描写的文章有很多，教师在作文教学中可以充分利用这些文本，让学生通过学习其中的写作手法，更好地刻画人物形象。在教学实践中不难发现，大多数学生对描写人的文章很感兴趣，并且会运用到日常的生活中。比如会将随便拿人家东西的人称为孔乙己。但是在实际作文教学中，教师发现学生在描写人物方面能力不足，具体表现为不能表现人物的性格特点，所写人物没有灵魂。对此，教师可借助教材文本，让学生学习作者刻画人物的手法，以提高学生的作文水平。
以鲁迅先生的《孔乙己》为例，文中有几处对孔乙己的细节描写，且每次描写的角度都不一样，通过一次次的描写，作者将孔乙己的形象生动地刻画出来。文章结尾简要说明孔乙己生死未卜，给读者留下悬念。教师可以让学生发挥想象，改写文章内容。为了降低作文难度，教师进一步启发学生，能不能帮孔乙己的家人设计一则寻人启事，以借助众人的力量找到孔乙己。寻人启事最主要的就是要将人物的明显特征写出来，学生开始回想文本内容，总结孔乙己的形象特点。其中一学生是这样写的，如果在路上看到一个衣衫褴褛的老者，不能正常地行走;脸上有一块块没有愈合的伤疤，身上有一股酒气;手指干枯如竹枝且满是泥，指甲也很长，那么请与我们联系，他有可能就是孔乙己。学生的这段微写作内容，集中描写孔乙己的语句还不足100字，却将孔乙己的形象特点几乎完美地表现出来。学生将鲁迅先生对孔乙己描写的所有片段进行整合与加工，再用自己的语言表述出来。孔乙己最后呈现在世人面前的三个特点被这个学生很好地表现出来，一是残疾有伤，原文说，“盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”;“你脸上又添上新伤疤了”。二是嗜酒，行走不便的情况下还来沽酒。三是邋遢，原文说，“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补”。通过改写文本内容，学生会无形中学到作者的写作技巧，经过长时间练习，写作能力会明显提高。
二、扩写原文本的情节
在实际教学中，教师不难发现学生的作文常出现叙述事情不清楚、叙事不生动等问题。叙事不清楚，教师就看不懂学生写作的意图;叙事不生动，就体现不出写作的艺术性。对此，教师可借助课本中的叙事类文章，让学生扩写某一情节，进而达到提升叙事能力的目的。扩写情节就是将原文中没写出来的事情，经过合理想象补写出来，且要与原文内容紧密衔接。扩写情节要尽可能延续原文的写作风格，起码要尽可能地模仿，做到浑然一体。
还以《孔乙己》为例，文中有这样一句：“于是这一群孩子都在笑声里走散了。”教师让他们想象一下，这些孩子还会不会再出现在酒馆，将想象的情节叙述出来。一学生说当然还会来，孩子天性喜欢热闹，孔乙己常常出现在酒馆，孩子们自然会跟着他去。因此他以孩子的口吻这样写道：“孔乙己见我们来了，慌忙地将茴香豆放到自己的衣袖里，只剩下空空如也的盘子。我们都震惊了，孔乙己怎么突然变得这么吝啬呢。旁边的人开始嘲笑孔乙己，是不是没人请他抄书，手头有点紧。孔乙己开始争辩道，生意好得很呢，然后是之乎者也一大套。我们听不懂他在说什么，说着孔乙己将衣袖的茴香豆又拿了出来，我们每个人又得了一个豆。这时他又说道：“‘种豆南山下’。我们依旧不懂，只是跟着大人哈哈哈地笑了。”学生在很小的篇幅里，将故事的情节完整清楚地叙述出来，这里面主要写了孔乙己藏茴香豆，又拿出茴香豆的情节。为了体现孔乙己的性格，同时使叙事更生动，学生也让孔乙己说文言文。可见在教学中教师可以布置基于情节的扩写任务，以提高学生的写作能力。
三、补写原文本内容
初中学生在写景物类作文时，往往只是单纯地写景，不会借助景物来抒发内心的情感，以致作文内容干瘪乏味，没有活力。因此在作文教学中，教师可以有针对性地训练学生借物抒情的写作能力。教师可借助阅读文本，让学生结合文本内容，进行一些相关的环境描写，借助景物描写表达自己内心的情感。
还以《孔乙己》为例，原文本中有这样的一段话：“有一天，大约是中秋前的两三天，掌柜正在慢慢地结账，取下粉板。”教师让学生给这段话补写相关的环境描写，让学生抓住有特点的事物进行描写，以将孔乙己的命运衬托出来。一學生是这样写的：“这几天的天气开始变得糟糕起来，门前的菊花有气无力地开着，像是出生时就裹挟着一股丧气。酒店门前的枣树已经没有了枣子，光秃秃的。”在这段环境的补写中，学生主要描写了菊花、枣树，但是都将景物情感化了：菊花很丧，枣树没枣。通过这样的景物描写，衬托了孔乙己的悲惨命运。经过这样的写作训练，学生学会了借助景物描写来抒发内心的情感，有助于提高作文质量。
基于阅读教学的微写作既是对阅读教学的一次尝试，也是对写作教学的一次改变，旨在挖掘学生的创作潜力，促进学生全面发展。教师在写作教学中要运用合理的教学方法，发挥学生的写作优势。微写作是一种灵活多变的写作形式，能激发学生的写作兴趣，且能满足不同层次学生的需求，有助于学生朝个性化方向发展。与此同时，微写作易于动笔，能增强学生的写作自信，进而使学生转变学习态度，变得积极主动。因此，在实际教学中，教师要及时发现阅读教学中的写作话题，引导学生多练笔，进而提高学生的写作能力。