【摘 要】
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基于中国学生发展核心素养框架,以培养“全面发展的人”为价值取向,采用内容分析法对“四新”相关材料进行编码与分析,构建以文化基础、自主发展和社会参与为根底的“四新”课程思政建设目标框架.该框架由人文素养、科学素养、能力建设、人格养成、人际交往、责任担当6个一级指标,人文情怀、政治素养、科学知识、科学意识、思维培养、问题解决、团结协作、国家认同、全球视野等16个二级指标和63个三级指标构成,回答了“四新”课程思政建设的目标,为“四新”课程思政的建设路径提供了指引.
【机 构】
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天津大学 教育学院,天津 300354
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基于中国学生发展核心素养框架,以培养“全面发展的人”为价值取向,采用内容分析法对“四新”相关材料进行编码与分析,构建以文化基础、自主发展和社会参与为根底的“四新”课程思政建设目标框架.该框架由人文素养、科学素养、能力建设、人格养成、人际交往、责任担当6个一级指标,人文情怀、政治素养、科学知识、科学意识、思维培养、问题解决、团结协作、国家认同、全球视野等16个二级指标和63个三级指标构成,回答了“四新”课程思政建设的目标,为“四新”课程思政的建设路径提供了指引.
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