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【摘要】写作能力是学生英语核心素养中的重要能力之一，然而在英语写作教学实践中，教师忽视了核心素养的培养。本文以社会互赖理论、可理解性输出假设和情感过滤假设为指导，提出小组合作学习促进英语写作素养的策略。小组合作能够在较大程度上调动学生学习的积极性，培养学生主动探索、合作学习的兴趣和动力，拓展其学习途径，促进其学习效率的提升。
【关键词】合作学习;共同学习法;拼图法;高中英语;写作教学;核心素养
《普通高中英语课程标准》（2017版）明确提出“核心素养”的教学理念，强调“核心素养”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现;英语教学不仅仅局限于教授学生语言知识和技能，还要培养学生的核心素养。写作能力是学生英语核心素养中的重要能力之一，从写作教学来看，英语核心素养就是将核心素养具体化。教师在教学过程中，通过积极的引导以及和学生之间交流，不断提升学生的写作能力。然而在英语写作教学实践中，教师过多关注写作成果，忽视写作过程，脱离语境，忽视核心素养的培养。新课标“英语学习活动观”指出：课堂教学基本组织形式就是开展教学活动。也就是说，英语写作教学应以主题意义为指引，构建一系列与之匹配的教学模式：自助学习、合作学习、探究学习等。在具体的英语课堂教学实践中，小组合作学习与《普通高中英语课程标准》教育理念非常契合，在创新课堂教学模式，改革创新教育理念方面发挥着积极作用。本文以社会互赖理论、可理解性输出假设和情感过滤假设为指导，提出小组合作学习促进英语写作素养的策略。
一、合作学习的简要介绍
1.定义
有关合作学习的定义，不同的语言学家和学者从不同的角度给了不同的定义。尽管对于合作学习的定义学术上有不同的观点，但是还是有一些共同之处：（1）学生以小组合作的方式实现他们的共同目标;（2）在同一个小组中，学生互相帮助;（3）根据整个小组的表现学生得到奖励。
2.合作学习小组的种类
约翰兄弟（2002）认为，有三种合作小组：正式合作学习小组、非正式合作学习小组和合作基础小组。正式的合作小组持续大约是一节课到几周的时间去完成要求的任务，而非正式的合作学习小组是临时的，持续时间从几分钟到一节课;在三种合作小组中，合作基础小组是长期的，异质的，持续一个学期或者一年，合作基础小组中的成员是固定的，成员之间为了实现学业上的进步，互相提供支持、帮助鼓励等。约翰兄弟（2002：10）认为，班级越大，任务越复杂或困难，就越应该采用合作基础小组。
3.合作学习的主要模式
合作学习自其发展以来，出现了许多模式，在这里主要介绍两种合作学习的模式：共同学习法（Learning Together）和拼图法（Jigsaw）。（1）共同学习法：共同学习法由约翰兄弟提出，学生按“组内异质”的原则分组，每组4～5人，小组有共同的任务，组内互相帮助，只有小组成员都参与任务，小组才可以得到奖励，而且小组是作为一个整体得到奖励的。共同学习法强调小组的建立和需要提供时间给小组讨论。共同学习法是一种可以应用于任何科目任何年级的小组合作模式。（2）拼图法：阿伦森提出“拼图法”。斯莱文做出了改进。老师根据一定的原则把一项任务分成几部分，每个组都有一个完整的任务，小组每一个成员要了解整个任务的内容并负责任务的一部分，不同小组负责同一部分任务的学生成立一个新的“专家组”，讨论分享自己的那一部分任务，讨论分享后，回到自己原来的小组，依次轮流教会自己的组员，所有的组员必须掌握整个完整的任务，因此他们必须认真听取其他人的分享。
二、合作学习的操作流程
1.合作学习小组的组建与培训
根据约翰兄弟的理论，合作基础小组中的成员是固定的，成员之间为了实现学业上的进步，互相提供支持、帮助鼓励等。建立合作基础小组是必要的。小组组建必须遵循有两个原则，那就是“组内异质，组间同质”。每个小组大概4～5人，由两名优秀学生、两名中等学生和一到两名差生组成。同时学生的能力、性别、性格等因素也要考虑在内。小组成立后，为了让同学们更好地了解合作学习的两种模式——共同学习法和拼图法，有必要在小组成立初期对小组进行一定的培训。
2.教学过程的设计与组织
写作教学中，目前较为被学生所接受的过程写作模式教学步骤主要有：1.写前准备阶段;2.初稿阶段;3.反馈阶段;4.修改阶段;5.编辑阶段。结合小组合作学习理论，针对学生写作中存在的问题，根据课程内容，提出小组合作学习下高中英语写作教学基本流程： 话题引入→写前阶段（共同学习法和拼图法）→写作中（初稿阶段） → 写作后： 教师示范—合作互评—自我修改—教师评价—教师展示。
三、合作学习的教学实例
为了更好地理解小组合作学习的流程，以下用一个课堂教学设计来详细说明。
教学设计（人物写作）
活动 1：写前阶段
Step 1.头脑风暴：要求学生以小组的形式写下有关任务描写的形容词，目的是为了让学生对所学的单词进行复习。
Step 2.小組讨论：学生小组讨论课文中的句子是从哪些角度来描写人物的，目的是让学生关注每个句子的描写角度并做出总结，总结包括介绍、外貌、性格、大事件或成就等方面。
Step 3.
【关键词】合作学习;共同学习法;拼图法;高中英语;写作教学;核心素养
《普通高中英语课程标准》（2017版）明确提出“核心素养”的教学理念，强调“核心素养”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现;英语教学不仅仅局限于教授学生语言知识和技能，还要培养学生的核心素养。写作能力是学生英语核心素养中的重要能力之一，从写作教学来看，英语核心素养就是将核心素养具体化。教师在教学过程中，通过积极的引导以及和学生之间交流，不断提升学生的写作能力。然而在英语写作教学实践中，教师过多关注写作成果，忽视写作过程，脱离语境，忽视核心素养的培养。新课标“英语学习活动观”指出：课堂教学基本组织形式就是开展教学活动。也就是说，英语写作教学应以主题意义为指引，构建一系列与之匹配的教学模式：自助学习、合作学习、探究学习等。在具体的英语课堂教学实践中，小组合作学习与《普通高中英语课程标准》教育理念非常契合，在创新课堂教学模式，改革创新教育理念方面发挥着积极作用。本文以社会互赖理论、可理解性输出假设和情感过滤假设为指导，提出小组合作学习促进英语写作素养的策略。
一、合作学习的简要介绍
1.定义
有关合作学习的定义，不同的语言学家和学者从不同的角度给了不同的定义。尽管对于合作学习的定义学术上有不同的观点，但是还是有一些共同之处：（1）学生以小组合作的方式实现他们的共同目标;（2）在同一个小组中，学生互相帮助;（3）根据整个小组的表现学生得到奖励。
2.合作学习小组的种类
约翰兄弟（2002）认为，有三种合作小组：正式合作学习小组、非正式合作学习小组和合作基础小组。正式的合作小组持续大约是一节课到几周的时间去完成要求的任务，而非正式的合作学习小组是临时的，持续时间从几分钟到一节课;在三种合作小组中，合作基础小组是长期的，异质的，持续一个学期或者一年，合作基础小组中的成员是固定的，成员之间为了实现学业上的进步，互相提供支持、帮助鼓励等。约翰兄弟（2002：10）认为，班级越大，任务越复杂或困难，就越应该采用合作基础小组。
3.合作学习的主要模式
合作学习自其发展以来，出现了许多模式，在这里主要介绍两种合作学习的模式：共同学习法（Learning Together）和拼图法（Jigsaw）。（1）共同学习法：共同学习法由约翰兄弟提出，学生按“组内异质”的原则分组，每组4～5人，小组有共同的任务，组内互相帮助，只有小组成员都参与任务，小组才可以得到奖励，而且小组是作为一个整体得到奖励的。共同学习法强调小组的建立和需要提供时间给小组讨论。共同学习法是一种可以应用于任何科目任何年级的小组合作模式。（2）拼图法：阿伦森提出“拼图法”。斯莱文做出了改进。老师根据一定的原则把一项任务分成几部分，每个组都有一个完整的任务，小组每一个成员要了解整个任务的内容并负责任务的一部分，不同小组负责同一部分任务的学生成立一个新的“专家组”，讨论分享自己的那一部分任务，讨论分享后，回到自己原来的小组，依次轮流教会自己的组员，所有的组员必须掌握整个完整的任务，因此他们必须认真听取其他人的分享。
二、合作学习的操作流程
1.合作学习小组的组建与培训
根据约翰兄弟的理论，合作基础小组中的成员是固定的，成员之间为了实现学业上的进步，互相提供支持、帮助鼓励等。建立合作基础小组是必要的。小组组建必须遵循有两个原则，那就是“组内异质，组间同质”。每个小组大概4～5人，由两名优秀学生、两名中等学生和一到两名差生组成。同时学生的能力、性别、性格等因素也要考虑在内。小组成立后，为了让同学们更好地了解合作学习的两种模式——共同学习法和拼图法，有必要在小组成立初期对小组进行一定的培训。
2.教学过程的设计与组织
写作教学中，目前较为被学生所接受的过程写作模式教学步骤主要有：1.写前准备阶段;2.初稿阶段;3.反馈阶段;4.修改阶段;5.编辑阶段。结合小组合作学习理论，针对学生写作中存在的问题，根据课程内容，提出小组合作学习下高中英语写作教学基本流程： 话题引入→写前阶段（共同学习法和拼图法）→写作中（初稿阶段） → 写作后： 教师示范—合作互评—自我修改—教师评价—教师展示。
三、合作学习的教学实例
为了更好地理解小组合作学习的流程，以下用一个课堂教学设计来详细说明。
教学设计（人物写作）
活动 1：写前阶段
Step 1.头脑风暴：要求学生以小组的形式写下有关任务描写的形容词，目的是为了让学生对所学的单词进行复习。
Step 2.小組讨论：学生小组讨论课文中的句子是从哪些角度来描写人物的，目的是让学生关注每个句子的描写角度并做出总结，总结包括介绍、外貌、性格、大事件或成就等方面。
Step 3.