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【摘要】特殊儿童的教育,需要全社会营造关心、爱护、不厌弃特殊儿童的氛围,让特殊儿童心理上感觉到安全、安心,行动上积极进取。同时,特殊儿童教研人员要加强对特殊儿童所在班级教师的管理,督促教师多关心、爱护特殊儿童,多对他们进行个别化的指导,让特殊儿童也能感受到进步,获得成功感,增强自信心。
【关键词】特殊儿童;随班就读;个别化指导
特殊儿童(exceptional child),是指与正常儿童在各方面都有显著差异的儿童。差异性表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面。智障生由于智力低下,常伴有一定的行为障碍,智商(IQ)也低于人均值,很明显属于特殊儿童。因特殊儿童在生活能力和履行社会职责能力方面都有缺陷,所以特殊教育要回归主流,让特殊儿童在正常人的生活学习环境中,接受教育,这样会对特殊儿童的正常成长起到巨大的推动作用。
让特殊儿童回归主流,随班跟读,是融合教育的一种表现形式。国家制定了相关政策,鼓励特殊儿童随班跟读,并且加大宣传力度,促使特殊儿童获得良好发展。我市的特殊儿童人数不少,基本每个乡镇都有一个或两个智障生,有的教师反映有特殊儿童在的班级,难以管理,难以建立有效常规;有的教师反映智障生表现特殊,有影响其他学生的现象发生。怎样让教师安心教育教学,怎样让特殊儿童快乐成长呢?作为一名小教研究人员,下面谈谈自己的一些看法。
一、加强随班就读研究,促使教师关注特殊儿童
随班就读确实给教师增加了工作量,但是这也考验了教师的应变能力与组织教学的水平。智障生只是理解力比别的同学差一点,他们也是有自己的自尊心的,所以,教师要尊重特殊儿童,正确对待与理解他们的行为。作为教研人员要指导教师加强对特殊儿童的关注,尊重特殊儿童,把他们当成正常人看待,使特殊儿童觉得自己不特殊,努力克服生活和学习上的困难,让自己与其他人一样进步成长。
1.加强特殊儿童的随班就读管理
对于特殊儿童,有的教师难免有懈怠,有的学生难免有歧视,特殊儿童在这样的集体中是感觉不到温暖的。因此,教育主管部门要加大对特殊儿童的管理,进行跟踪调查、定期巡查、抽查等,力保特殊儿童能在良好的教育氛围中,进步成长。
教育主管部门要加强对教师的管理,要加强对特殊儿童的档案管理,以提高特殊儿童随班跟读的教育质量。一般情况下,市县都应该具有特殊儿童专门的管理机构。对于特殊儿童,政府也会有一定的部门辅助教育行政部门,共同建立协调管理特殊儿童的体制。教育部门一般由教育局分管主任领导,基教办或初教科具体负责。只有政府与初教科重视特殊儿童的管理,加大巡查力度,让随班教师的目光关注到这些学生,用实际行动关心爱护智障生,并且鼓励同学与智障生交往,教师不放弃,同学不歧视,才能切实保障特殊儿童的随班就读。
2.建立健全特殊儿童管理机制
为了加强随班就读特殊儿童的管理,主管部门或者学校有必要建立健全随班就读管理体系。比如对随班就读教师工作的奖惩制度,随班就读教师的管理制度,随班就读教师的岗位职责,随班就读教研组的建设制度等。用各项制度约束教师和学校,促使教师和学校重视特殊儿童的工作,多引导特殊儿童,使之快速适应新的小学生活环境。
各项制度的落实,也能有效推动随班就读特殊儿童身心的健康发展。比如有的学校建立了特殊儿童信息档案、特殊儿童个人发展档案等,随班跟读特殊儿童的教师,每周一次个别化辅导,每月一次家访,每学期一次特殊儿童家庭讲座。通过教师与家长的有效联系,既增进了师生感情,使家园联系更紧密,又使特殊儿童的各项行为在家校促进中有所进步。
教研员要指导教师将特殊儿童的各项资料,分门别类地整理成册,将理论与实践结合,设计出符合特殊儿童的最佳教育方案,以便在未来的教育时光中,有的放矢地对特殊儿童进行教育。
二、充分发挥社区的合力作用,促使特殊儿童树立生活信心
不管是学校还是家长,都是社区的一分子,学生的生活与学习都离不开社区环境。在社区这个大環境中,有良好的文明礼仪环境,社区人们有良好的行为卫生习惯,大家都有一颗善良的心,对特殊儿童都有一个宽容的态度,并能在适当的时候指导特殊儿童的言行,帮助纠错,助其成长,这些都能促使特殊儿童树立生活的信心。
1.智障生需要家长更多的耐心与爱心
真正的教育往往在课堂之外。当今的教育提倡德、智、体、美、劳全面发展,我们教育学生不但要学习基本的知识,更重要的是要学会做人,做有礼貌的人、做讲卫生的人,懂谦让、习礼仪。因此,智障生虽然智力上有所欠缺,但他们的德行不是最差的,他们不懂得伤害别人,他们保持着本性的天真、纯良。而某些学校、家庭,只关注学生智力的发展,忽视了课堂之外的教育。作为教研人员,要指导教师转变家长观念,给智障生更多的爱心与耐心,关心呵护他们,让智障生感到安心,不彷徨,不自卑,用良好的心态迎接生活与学习中的烦恼。家长要呵护孩子心灵,花更多时间陪着孩子成长,保护孩子的心灵不受污染,使其永保一颗善良的心,才是教育最大的收获。
2.给智障生展示才能的机会
智障生或许智力上不占优势,但人都有优缺点,其他方面一定有其特别之处。像前些年的舟舟就是“音乐指挥家”,给多人指挥过演奏会;有的智障生观察能力特别强,作文很有灵性;有的智障生对音乐有感觉,节奏把握得非常好,能很好地用歌声演绎歌曲。教师、家庭、社区要给智障生营造一个才华展示的平台,会绘画的,开展“个人小画展”,将画展示在社区走廊;歌声优美的,可以鼓励其参加学校的“六一”赛歌会,或者给社区福利院的老人们送去温暖;爱劳动的,鼓励其参加社区“保护环境从我做起”等环保活动;有体育特长的,鼓励其参加学校乃至全市组织的田径会、运动会等。智障生通过展示自己的才华,赢得大家的尊重,他们也能在班级这个集体中,找到归属感,找到属于自己的位置,实现自我价值。 三、开展丰富多彩的活动,提高智障生的思维品质
有的智障生并不真正弱智,而是“被弱智”。部分教师为了追求升学率,对一些调皮捣蛋、成绩不佳的学生,找其家长谈话,使得某些成绩差的学生成为智障生。这些学生只要加强教育引导,给他们良好的学习条件,他们的成绩就会显著上升。当然,也有一些学生是真正的智障生,对于真正的智障生,学校除了加强监管,更要指导教师实施有效的教育教学方法,让笨鸟们先飞。多个别指导,少呵斥指责,以提高智障生的理解能力与认知水平。
1.“校園进步卡”的使用
智障生在课堂上并不是沉默者,他们也有发言的权利,或许他们的答案不在教师的预料答案以内,或许有的教师没有应对智障生的“奇思妙语”的随机应变能力,导致个别教师看到智障生举手,也不喊其回答,久而久之,极大地伤害了孩子的自尊心,让他们失去回答问题的勇气。所以,对于积极举手回答问题的学生,教师要给他们答题的机会。当智障生答题的答案正确次数多了,教师可以发放“校园进步卡”,以示对他们思维进步的表现给予表扬。
2.在操作中发展智障生的思维品质
智障生的思维存在一定缺陷,主要表现在感官不完全,思维直观具体,抽象、逻辑思维能力欠缺。教研员可以指导教师在语文、美术活动中,提高智障生的感官思维能力,利用表象资料促进智障生思维的发展。提醒数学教师在数学教学中,加强智障生实践能力的培养,让他们在操作活动中,掌握探求知识的方法,在实践中直接感知学习,只有这样,才能不断补偿智力的缺陷。数学操作训练,能帮助学生建立清晰、准确的数学概念,提高智障生的动手动脑水平。
3.组织开展有趣的益智小游戏
智障生的思维发展有待提高,教师、家长、学校、社区都有责任帮助其获得成长的机会。在学校组织的“图书跳蚤市场”“玩具跳蚤市场”中,教研人员要观察智障生的举动,看看他们是否能完整正确地进行钱物换算,对于正确换算的学生,教研人员要给予大力支持与表扬,鼓励他们在日常的生活中,多用脑,多积累实际的生活经验,为将来的生活做准备。
学校每学期都会组织各种益智游戏,比如“跳跳棋”比赛,“五子棋”比赛、“走迷宫”游戏等,各种各样的益智游戏极大地丰富了特殊儿童的生活,刺激了他们的大脑,让他们的大脑得到更好的开发的机会。
对于自轻、自贱、自怜的特殊儿童,教研人员要开展“喊醒”机制,人不能一辈子靠父母、靠亲人、靠社会,没有谁可以成为别人一辈子的依靠。人必须有自食其力的能力,不管是身残还是智残都是如此。教研人员要加大优秀残疾人的宣传力度,身残的人可以做工人、做按摩师养活自己,智残的人只要努力,提高了思维水平,总能在社会上找到自己的位置。全社会也要帮助特殊儿童,使其建立生活的信心与拼搏的勇气,鼓励他们做力所能及的事,做对社会有意义的事情。
特教工作是基础教育的一部分,每所学校都应有特教工作的长久计划,教研人员要想方设法让特殊儿童在享有个别化教育的基础上,使其在德、智、体、美等多方面都得到健康发展。
总之,特殊教育是一朵盛开的花朵,需要全社会营造一种关心、爱护、不厌弃特殊儿童的氛围,让特殊儿童心理上感觉到安全、安心,行动上积极进取,这样才能在肥沃的土壤里结出甘甜的果实。同时,特殊儿童教研人员要加强对特殊儿童所在班级教师的管理,让教师多关心、爱护特殊儿童,多对他们进行个别化的指导,让特殊儿童也能感受到进步,获得成功感,增强自信心。教育行政部门用政策、法规保驾护航,教研人员和教师用爱心耐心指导成长,双管齐下,使特殊儿童也能像花儿般绽放笑脸,使融合教育落实到实处,使随班就读彰显教育公平。
【参考文献】
[1]熊琪,Terry Cumming,李泽慧.随班就读教师融合教育教学效能感研究[J].中国特殊教育,2019(02):50-57.
[2]禤文英.浅析特殊儿童随班就读的有效途径[J].科学咨询(科技·管理),2019(02):58-59.
[3]何晓婷,袁珊珊,江琴娣.融合教育中普通儿童家长对特殊儿童态度的调查研究[J].现代特殊教育,2018(24):52-57.
【关键词】特殊儿童;随班就读;个别化指导
特殊儿童(exceptional child),是指与正常儿童在各方面都有显著差异的儿童。差异性表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面。智障生由于智力低下,常伴有一定的行为障碍,智商(IQ)也低于人均值,很明显属于特殊儿童。因特殊儿童在生活能力和履行社会职责能力方面都有缺陷,所以特殊教育要回归主流,让特殊儿童在正常人的生活学习环境中,接受教育,这样会对特殊儿童的正常成长起到巨大的推动作用。
让特殊儿童回归主流,随班跟读,是融合教育的一种表现形式。国家制定了相关政策,鼓励特殊儿童随班跟读,并且加大宣传力度,促使特殊儿童获得良好发展。我市的特殊儿童人数不少,基本每个乡镇都有一个或两个智障生,有的教师反映有特殊儿童在的班级,难以管理,难以建立有效常规;有的教师反映智障生表现特殊,有影响其他学生的现象发生。怎样让教师安心教育教学,怎样让特殊儿童快乐成长呢?作为一名小教研究人员,下面谈谈自己的一些看法。
一、加强随班就读研究,促使教师关注特殊儿童
随班就读确实给教师增加了工作量,但是这也考验了教师的应变能力与组织教学的水平。智障生只是理解力比别的同学差一点,他们也是有自己的自尊心的,所以,教师要尊重特殊儿童,正确对待与理解他们的行为。作为教研人员要指导教师加强对特殊儿童的关注,尊重特殊儿童,把他们当成正常人看待,使特殊儿童觉得自己不特殊,努力克服生活和学习上的困难,让自己与其他人一样进步成长。
1.加强特殊儿童的随班就读管理
对于特殊儿童,有的教师难免有懈怠,有的学生难免有歧视,特殊儿童在这样的集体中是感觉不到温暖的。因此,教育主管部门要加大对特殊儿童的管理,进行跟踪调查、定期巡查、抽查等,力保特殊儿童能在良好的教育氛围中,进步成长。
教育主管部门要加强对教师的管理,要加强对特殊儿童的档案管理,以提高特殊儿童随班跟读的教育质量。一般情况下,市县都应该具有特殊儿童专门的管理机构。对于特殊儿童,政府也会有一定的部门辅助教育行政部门,共同建立协调管理特殊儿童的体制。教育部门一般由教育局分管主任领导,基教办或初教科具体负责。只有政府与初教科重视特殊儿童的管理,加大巡查力度,让随班教师的目光关注到这些学生,用实际行动关心爱护智障生,并且鼓励同学与智障生交往,教师不放弃,同学不歧视,才能切实保障特殊儿童的随班就读。
2.建立健全特殊儿童管理机制
为了加强随班就读特殊儿童的管理,主管部门或者学校有必要建立健全随班就读管理体系。比如对随班就读教师工作的奖惩制度,随班就读教师的管理制度,随班就读教师的岗位职责,随班就读教研组的建设制度等。用各项制度约束教师和学校,促使教师和学校重视特殊儿童的工作,多引导特殊儿童,使之快速适应新的小学生活环境。
各项制度的落实,也能有效推动随班就读特殊儿童身心的健康发展。比如有的学校建立了特殊儿童信息档案、特殊儿童个人发展档案等,随班跟读特殊儿童的教师,每周一次个别化辅导,每月一次家访,每学期一次特殊儿童家庭讲座。通过教师与家长的有效联系,既增进了师生感情,使家园联系更紧密,又使特殊儿童的各项行为在家校促进中有所进步。
教研员要指导教师将特殊儿童的各项资料,分门别类地整理成册,将理论与实践结合,设计出符合特殊儿童的最佳教育方案,以便在未来的教育时光中,有的放矢地对特殊儿童进行教育。
二、充分发挥社区的合力作用,促使特殊儿童树立生活信心
不管是学校还是家长,都是社区的一分子,学生的生活与学习都离不开社区环境。在社区这个大環境中,有良好的文明礼仪环境,社区人们有良好的行为卫生习惯,大家都有一颗善良的心,对特殊儿童都有一个宽容的态度,并能在适当的时候指导特殊儿童的言行,帮助纠错,助其成长,这些都能促使特殊儿童树立生活的信心。
1.智障生需要家长更多的耐心与爱心
真正的教育往往在课堂之外。当今的教育提倡德、智、体、美、劳全面发展,我们教育学生不但要学习基本的知识,更重要的是要学会做人,做有礼貌的人、做讲卫生的人,懂谦让、习礼仪。因此,智障生虽然智力上有所欠缺,但他们的德行不是最差的,他们不懂得伤害别人,他们保持着本性的天真、纯良。而某些学校、家庭,只关注学生智力的发展,忽视了课堂之外的教育。作为教研人员,要指导教师转变家长观念,给智障生更多的爱心与耐心,关心呵护他们,让智障生感到安心,不彷徨,不自卑,用良好的心态迎接生活与学习中的烦恼。家长要呵护孩子心灵,花更多时间陪着孩子成长,保护孩子的心灵不受污染,使其永保一颗善良的心,才是教育最大的收获。
2.给智障生展示才能的机会
智障生或许智力上不占优势,但人都有优缺点,其他方面一定有其特别之处。像前些年的舟舟就是“音乐指挥家”,给多人指挥过演奏会;有的智障生观察能力特别强,作文很有灵性;有的智障生对音乐有感觉,节奏把握得非常好,能很好地用歌声演绎歌曲。教师、家庭、社区要给智障生营造一个才华展示的平台,会绘画的,开展“个人小画展”,将画展示在社区走廊;歌声优美的,可以鼓励其参加学校的“六一”赛歌会,或者给社区福利院的老人们送去温暖;爱劳动的,鼓励其参加社区“保护环境从我做起”等环保活动;有体育特长的,鼓励其参加学校乃至全市组织的田径会、运动会等。智障生通过展示自己的才华,赢得大家的尊重,他们也能在班级这个集体中,找到归属感,找到属于自己的位置,实现自我价值。 三、开展丰富多彩的活动,提高智障生的思维品质
有的智障生并不真正弱智,而是“被弱智”。部分教师为了追求升学率,对一些调皮捣蛋、成绩不佳的学生,找其家长谈话,使得某些成绩差的学生成为智障生。这些学生只要加强教育引导,给他们良好的学习条件,他们的成绩就会显著上升。当然,也有一些学生是真正的智障生,对于真正的智障生,学校除了加强监管,更要指导教师实施有效的教育教学方法,让笨鸟们先飞。多个别指导,少呵斥指责,以提高智障生的理解能力与认知水平。
1.“校園进步卡”的使用
智障生在课堂上并不是沉默者,他们也有发言的权利,或许他们的答案不在教师的预料答案以内,或许有的教师没有应对智障生的“奇思妙语”的随机应变能力,导致个别教师看到智障生举手,也不喊其回答,久而久之,极大地伤害了孩子的自尊心,让他们失去回答问题的勇气。所以,对于积极举手回答问题的学生,教师要给他们答题的机会。当智障生答题的答案正确次数多了,教师可以发放“校园进步卡”,以示对他们思维进步的表现给予表扬。
2.在操作中发展智障生的思维品质
智障生的思维存在一定缺陷,主要表现在感官不完全,思维直观具体,抽象、逻辑思维能力欠缺。教研员可以指导教师在语文、美术活动中,提高智障生的感官思维能力,利用表象资料促进智障生思维的发展。提醒数学教师在数学教学中,加强智障生实践能力的培养,让他们在操作活动中,掌握探求知识的方法,在实践中直接感知学习,只有这样,才能不断补偿智力的缺陷。数学操作训练,能帮助学生建立清晰、准确的数学概念,提高智障生的动手动脑水平。
3.组织开展有趣的益智小游戏
智障生的思维发展有待提高,教师、家长、学校、社区都有责任帮助其获得成长的机会。在学校组织的“图书跳蚤市场”“玩具跳蚤市场”中,教研人员要观察智障生的举动,看看他们是否能完整正确地进行钱物换算,对于正确换算的学生,教研人员要给予大力支持与表扬,鼓励他们在日常的生活中,多用脑,多积累实际的生活经验,为将来的生活做准备。
学校每学期都会组织各种益智游戏,比如“跳跳棋”比赛,“五子棋”比赛、“走迷宫”游戏等,各种各样的益智游戏极大地丰富了特殊儿童的生活,刺激了他们的大脑,让他们的大脑得到更好的开发的机会。
对于自轻、自贱、自怜的特殊儿童,教研人员要开展“喊醒”机制,人不能一辈子靠父母、靠亲人、靠社会,没有谁可以成为别人一辈子的依靠。人必须有自食其力的能力,不管是身残还是智残都是如此。教研人员要加大优秀残疾人的宣传力度,身残的人可以做工人、做按摩师养活自己,智残的人只要努力,提高了思维水平,总能在社会上找到自己的位置。全社会也要帮助特殊儿童,使其建立生活的信心与拼搏的勇气,鼓励他们做力所能及的事,做对社会有意义的事情。
特教工作是基础教育的一部分,每所学校都应有特教工作的长久计划,教研人员要想方设法让特殊儿童在享有个别化教育的基础上,使其在德、智、体、美等多方面都得到健康发展。
总之,特殊教育是一朵盛开的花朵,需要全社会营造一种关心、爱护、不厌弃特殊儿童的氛围,让特殊儿童心理上感觉到安全、安心,行动上积极进取,这样才能在肥沃的土壤里结出甘甜的果实。同时,特殊儿童教研人员要加强对特殊儿童所在班级教师的管理,让教师多关心、爱护特殊儿童,多对他们进行个别化的指导,让特殊儿童也能感受到进步,获得成功感,增强自信心。教育行政部门用政策、法规保驾护航,教研人员和教师用爱心耐心指导成长,双管齐下,使特殊儿童也能像花儿般绽放笑脸,使融合教育落实到实处,使随班就读彰显教育公平。
【参考文献】
[1]熊琪,Terry Cumming,李泽慧.随班就读教师融合教育教学效能感研究[J].中国特殊教育,2019(02):50-57.
[2]禤文英.浅析特殊儿童随班就读的有效途径[J].科学咨询(科技·管理),2019(02):58-59.
[3]何晓婷,袁珊珊,江琴娣.融合教育中普通儿童家长对特殊儿童态度的调查研究[J].现代特殊教育,2018(24):52-57.