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【摘 要】 课题研究需要一支爱岗敬业、具备一定教育科研能力的教师队伍。但对于10个以下教学班的小规模学校，师资力量及办学条件均相对博弱，这样的小学校如何开展课题研究？本文以文庙坪小学开展“十二·五”课题研究为例，从学校教科室及教师两个层次出发，主要阐述怎样应用案例研究法让教师参与课题研究，提高教师教研能力。
【关键词】 小学校；课题研究；推进策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0252-01
2012年3月9日，天心区文庙坪小学举行了一次区级以上的“十二·五”课题开放交流讨活动。参与活动的人员有来自长沙市天心区及开福区的各校教科室主任。活动交流的主题为“案例研究法在课题研究中的应用”，课题为该校市级教育科研规划课题《小学生课外阅读习惯培养的实践研究》。活动分“资料查阅、案例汇报及互动交流”三个环节进行。给人印象最深的是案例汇报环节。首先是该校教科室主任汇报学校“十二·五”课题研究进程，接下来由四位课题研究教师分别进行了以下课题研究案例汇报：《学生课外阅读习惯现状调查分析汇报》、《课堂教学中渗透学生课外阅读习惯培养的研究汇报》、《“亲子共读——我的小书架”与课外阅读习惯培养的研究汇报》及《“读书笔记”与课外阅读习惯培养的研究汇报》。所有汇报能根据课题研究目标，紧密联系教学实践，以案例形式展示课题研究成果。从课题研究教师的汇报中可以感觉出文庙坪小学的课题研究有如下特点：体现了教研的精髓——依靠团队、共同提升；实施了教研的策略——案例研究，化整为零；突出了教研的效果——平凡朴实、师生发展。文庙坪小学是一所只有9个教学班的小学校，其“十二·五”课题研究开展得有声有色，主要是学校教科室在教育科研课题研究中采取了有效策略。
1 学校层面：通过制度、计划及措施，提高学校集体教研能力
1.1 组本教研，制度保障。 该校将课题研究落实到教研组。如“阅读课题”落实到语文教研组，“数学能力培养课题”落实到数学组。这样做一是便于教科室对课题研究的层次管理，二是便于课题研究计划的全面实施。教师可充分利用教研活动时间进行研讨、交流，解决课题研究中的困惑之处，使课题落到实处。
1.2 校本落实，课程保障。 学生良好的课外阅读习惯需要在课内进行培养。一方面，学校要求所有教师在指定开设的语文课堂教学中注重培养学生的阅读习惯。另一方面，组织语文教研组编写了一至六年级的校本课程，课程内容是国学启蒙教育。这样做的目的是把课题研究与學校特色建设结合起来，因为文庙坪小学东临天心阁、西接杜甫江阁，所处社区又是“道冠古今”牌坊所在地，文庙坪小学前身本是古人读书论道之所。因此，“打造古色古香校园，弘扬国学文化精华”是该校办学特色之一。国学启蒙教育入课堂也给教师创造了更多研究学生阅读习惯的机会。如五年级学生通过学习《三十六计》，产生了以下良好的阅读习惯：购买不同版本的《三十六计》课外书看，背诵原文，在网上搜百家讲坛的新解三十六计视频观看来理解原文及写读后感等。这些都是学生终生发展必备的良好基础。
1.3 评价多样，激励保障。
1.3.1 根据课题内容科学设置评价项目，注重集体与个人同时评价；
如小书架评比、读书笔记评比、课外阅读实践活动评比、校本教案评比等。
1.3.2 课题研究以精神奖励为主，研究成绩突出者优先考虑评优评先，注重平时评价与期末评价，期末绩效考核注重课题研究。
1.3.3 保障课题经费开支，多开展课题研究活动。 学校从不以经费难申请、难批、难报为理由阻碍课题培训、课题活动的开展。相反，学校课题经费使用透明。并注重加大以教研组、办公室为单位的培训、活动经费。“十二·五”课题立项以来学校共投入各类课题研究经费一万七千多元。
2 教师层面：以案例研究法为主，全面提高教师个人教研能力
课题组教师的教研能力高低决定了学校课题研究是否能顺利进行。该校教科室怎样提高教师的个人教研能力呢？
2.1 以校本培训提高教师教研能力； 只有通过培训才能提高教师的教育科研意识，了解课题方案，怎样做课题研究。该校除了搞好常规教师培训外，在课题专题培训内容上侧重对老师进行“怎样进行案例研究”的培训。一是聘请课题专家对全体教师进行系列培训，如聘请长沙市教科院规划所段晓宏所长进行《关注学生，做学生日常行为习惯的研究者》的培训；聘请天心区教师进修学校李沫霖校长做题为《改善他们存在的方式——教师如何做研究》及王沛清教授的《对教师专业发展的建议》讲座。专家的系列讲座让老师开阔了教育科研视野，了解课题研究在教师专业发展中的重要意义，同时知道了课题研究怎么去做。二是在教师中开展教学论著及教研论文阅读活动。重点是教学案例的阅读活动。如教科室从“中国知网”的基础教育论文库中下载与小学生课外阅读习惯培养的相关论文装订成册，要求课题组每一位教师认真阅读。三是精心安排每周一教师例会前的校本培训，培训内容由原来全部学习报刊杂志上的理论文章转变到每位教师轮流分享自己获奖或发表的教学案例、研究论文等。
2.2 以案例研究方式提高教师教研能力： 案例研究法就是以在课题研究中生成的教学案例或活动案例为切入点，让课题参与者结合教学实际，并通过具体分析、解剖案例，从而得出教育规律。案例研究能促使教师教育科研思维实现由感性到理性、由经验到理论的升华，顺利地推动课题研究，寻求到解决问题的方法。为了让教师们更便捷地进入教育科研的大门，他们在引领教师做课题的过程中，首先让大家学习和实践的研究方法为——案例研究法。因为案例研究法要求研究者亲自参与到教育教学实践中来，而课题研究者教师每天都处在实践中，每天都面对各种各样的案例。
怎么应用的呢？现以《小学生课外阅读习惯培养的实践研究》为例来谈谈该校教科室是怎样应用案例研究法的。 2.2.1 引导课题研究教师掌握案例研究“五步法”：要做什么（目标），为什么做（依据），怎么样做（方案），做得怎样（效果），做中困惑（反思）。“五步法”的核心是“做”，而有利于教师教研能力提升的主要步骤是第二和第五步。课题参与者据此掌握案例研究法，最终生成案例。
2.2.2 让课题研究教师有典型案例可研究。案例源从哪来？教科室必须按时间顺序对课题任务进行系统分解，形成子课题。这样课题研究的操作性变强，才能创造更多典型案例。如该校在阅读习惯培养课题中以活动和课程两条路线展开研究任务。如活动方面：以班为单位开展的班级图书角建设、班级书签制作比賽、班级小书架比赛、中高年级班级读书笔记比赛、班级学雷锋故事比赛等。又如课程方面：校本课程中的国学启蒙教育教学设计比赛，青年教师语文阅读指导教学比赛等，不同文体的文章阅读技巧，整本书的阅读习惯研究等。
2.2.3 让课题研究教师学会从同一案例中寻找不同的分析单位，充分挖掘案例的研究价值，培养教师学会从多角度分析案例、举一反三的教研反思能力。案例研究中的分析单位是什么？分析单位可以是人（老师、学生），也可以是一门课程，一个活动过程，或师生作品。教科室要求研究教师对同一案例以不同的分析单位作为主要单位进行剖析，得出反思结论。如小书架比赛，主要分析单位可以是整个活动过程，可以是学生小书架上的书（类别、数量），也可以是班上的某个小书架建设特别好的学生（建的过程），也可以是班级小书架建设能力研究（主要分析单位教师）。
2.3 以交流分享提高教师教研能力。 老师个人教研的动力在哪？苏霍姆林斯基说过：成功的快乐是一种巨大的情感力量！他们认为，一定要让教师在参与教育科研课题的过程中感受到个人专业成长的幸福与成功。教科室怎么做呢？首先定期组织教师对课题研究资料进行整理、分类、评价，以提高教师教育科研逻辑思维能力；其次是通过出校刊《文苑》及《实验通讯》课题研究刊物，刊载本校教师的课题研究成果，以提高教师的教育科研论文写作能力；第三是每年开展一次区级以上的课题研究开放交流活动，以提高学校教育科研的整体水平。
文庙坪小学通过推行以上课题研究策略，取得了良好的研究效果。学校教研氛围日益浓厚，教学质量显著提升。如2011年12月获全国小学生作文竞赛团体一等奖、天心区教育局2011年综合目标考核先进单位等；教师近1年论文获奖21篇，发表3篇；国学教育逐渐成校本课程特色等。
【关键词】 小学校；课题研究；推进策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0252-01
2012年3月9日，天心区文庙坪小学举行了一次区级以上的“十二·五”课题开放交流讨活动。参与活动的人员有来自长沙市天心区及开福区的各校教科室主任。活动交流的主题为“案例研究法在课题研究中的应用”，课题为该校市级教育科研规划课题《小学生课外阅读习惯培养的实践研究》。活动分“资料查阅、案例汇报及互动交流”三个环节进行。给人印象最深的是案例汇报环节。首先是该校教科室主任汇报学校“十二·五”课题研究进程，接下来由四位课题研究教师分别进行了以下课题研究案例汇报：《学生课外阅读习惯现状调查分析汇报》、《课堂教学中渗透学生课外阅读习惯培养的研究汇报》、《“亲子共读——我的小书架”与课外阅读习惯培养的研究汇报》及《“读书笔记”与课外阅读习惯培养的研究汇报》。所有汇报能根据课题研究目标，紧密联系教学实践，以案例形式展示课题研究成果。从课题研究教师的汇报中可以感觉出文庙坪小学的课题研究有如下特点：体现了教研的精髓——依靠团队、共同提升；实施了教研的策略——案例研究，化整为零；突出了教研的效果——平凡朴实、师生发展。文庙坪小学是一所只有9个教学班的小学校，其“十二·五”课题研究开展得有声有色，主要是学校教科室在教育科研课题研究中采取了有效策略。
1 学校层面：通过制度、计划及措施，提高学校集体教研能力
1.1 组本教研，制度保障。 该校将课题研究落实到教研组。如“阅读课题”落实到语文教研组，“数学能力培养课题”落实到数学组。这样做一是便于教科室对课题研究的层次管理，二是便于课题研究计划的全面实施。教师可充分利用教研活动时间进行研讨、交流，解决课题研究中的困惑之处，使课题落到实处。
1.2 校本落实，课程保障。 学生良好的课外阅读习惯需要在课内进行培养。一方面，学校要求所有教师在指定开设的语文课堂教学中注重培养学生的阅读习惯。另一方面，组织语文教研组编写了一至六年级的校本课程，课程内容是国学启蒙教育。这样做的目的是把课题研究与學校特色建设结合起来，因为文庙坪小学东临天心阁、西接杜甫江阁，所处社区又是“道冠古今”牌坊所在地，文庙坪小学前身本是古人读书论道之所。因此，“打造古色古香校园，弘扬国学文化精华”是该校办学特色之一。国学启蒙教育入课堂也给教师创造了更多研究学生阅读习惯的机会。如五年级学生通过学习《三十六计》，产生了以下良好的阅读习惯：购买不同版本的《三十六计》课外书看，背诵原文，在网上搜百家讲坛的新解三十六计视频观看来理解原文及写读后感等。这些都是学生终生发展必备的良好基础。
1.3 评价多样，激励保障。
1.3.1 根据课题内容科学设置评价项目，注重集体与个人同时评价；
如小书架评比、读书笔记评比、课外阅读实践活动评比、校本教案评比等。
1.3.2 课题研究以精神奖励为主，研究成绩突出者优先考虑评优评先，注重平时评价与期末评价，期末绩效考核注重课题研究。
1.3.3 保障课题经费开支，多开展课题研究活动。 学校从不以经费难申请、难批、难报为理由阻碍课题培训、课题活动的开展。相反，学校课题经费使用透明。并注重加大以教研组、办公室为单位的培训、活动经费。“十二·五”课题立项以来学校共投入各类课题研究经费一万七千多元。
2 教师层面：以案例研究法为主，全面提高教师个人教研能力
课题组教师的教研能力高低决定了学校课题研究是否能顺利进行。该校教科室怎样提高教师的个人教研能力呢？
2.1 以校本培训提高教师教研能力； 只有通过培训才能提高教师的教育科研意识，了解课题方案，怎样做课题研究。该校除了搞好常规教师培训外，在课题专题培训内容上侧重对老师进行“怎样进行案例研究”的培训。一是聘请课题专家对全体教师进行系列培训，如聘请长沙市教科院规划所段晓宏所长进行《关注学生，做学生日常行为习惯的研究者》的培训；聘请天心区教师进修学校李沫霖校长做题为《改善他们存在的方式——教师如何做研究》及王沛清教授的《对教师专业发展的建议》讲座。专家的系列讲座让老师开阔了教育科研视野，了解课题研究在教师专业发展中的重要意义，同时知道了课题研究怎么去做。二是在教师中开展教学论著及教研论文阅读活动。重点是教学案例的阅读活动。如教科室从“中国知网”的基础教育论文库中下载与小学生课外阅读习惯培养的相关论文装订成册，要求课题组每一位教师认真阅读。三是精心安排每周一教师例会前的校本培训，培训内容由原来全部学习报刊杂志上的理论文章转变到每位教师轮流分享自己获奖或发表的教学案例、研究论文等。
2.2 以案例研究方式提高教师教研能力： 案例研究法就是以在课题研究中生成的教学案例或活动案例为切入点，让课题参与者结合教学实际，并通过具体分析、解剖案例，从而得出教育规律。案例研究能促使教师教育科研思维实现由感性到理性、由经验到理论的升华，顺利地推动课题研究，寻求到解决问题的方法。为了让教师们更便捷地进入教育科研的大门，他们在引领教师做课题的过程中，首先让大家学习和实践的研究方法为——案例研究法。因为案例研究法要求研究者亲自参与到教育教学实践中来，而课题研究者教师每天都处在实践中，每天都面对各种各样的案例。
怎么应用的呢？现以《小学生课外阅读习惯培养的实践研究》为例来谈谈该校教科室是怎样应用案例研究法的。 2.2.1 引导课题研究教师掌握案例研究“五步法”：要做什么（目标），为什么做（依据），怎么样做（方案），做得怎样（效果），做中困惑（反思）。“五步法”的核心是“做”，而有利于教师教研能力提升的主要步骤是第二和第五步。课题参与者据此掌握案例研究法，最终生成案例。
2.2.2 让课题研究教师有典型案例可研究。案例源从哪来？教科室必须按时间顺序对课题任务进行系统分解，形成子课题。这样课题研究的操作性变强，才能创造更多典型案例。如该校在阅读习惯培养课题中以活动和课程两条路线展开研究任务。如活动方面：以班为单位开展的班级图书角建设、班级书签制作比賽、班级小书架比赛、中高年级班级读书笔记比赛、班级学雷锋故事比赛等。又如课程方面：校本课程中的国学启蒙教育教学设计比赛，青年教师语文阅读指导教学比赛等，不同文体的文章阅读技巧，整本书的阅读习惯研究等。
2.2.3 让课题研究教师学会从同一案例中寻找不同的分析单位，充分挖掘案例的研究价值，培养教师学会从多角度分析案例、举一反三的教研反思能力。案例研究中的分析单位是什么？分析单位可以是人（老师、学生），也可以是一门课程，一个活动过程，或师生作品。教科室要求研究教师对同一案例以不同的分析单位作为主要单位进行剖析，得出反思结论。如小书架比赛，主要分析单位可以是整个活动过程，可以是学生小书架上的书（类别、数量），也可以是班上的某个小书架建设特别好的学生（建的过程），也可以是班级小书架建设能力研究（主要分析单位教师）。
2.3 以交流分享提高教师教研能力。 老师个人教研的动力在哪？苏霍姆林斯基说过：成功的快乐是一种巨大的情感力量！他们认为，一定要让教师在参与教育科研课题的过程中感受到个人专业成长的幸福与成功。教科室怎么做呢？首先定期组织教师对课题研究资料进行整理、分类、评价，以提高教师教育科研逻辑思维能力；其次是通过出校刊《文苑》及《实验通讯》课题研究刊物，刊载本校教师的课题研究成果，以提高教师的教育科研论文写作能力；第三是每年开展一次区级以上的课题研究开放交流活动，以提高学校教育科研的整体水平。
文庙坪小学通过推行以上课题研究策略，取得了良好的研究效果。学校教研氛围日益浓厚，教学质量显著提升。如2011年12月获全国小学生作文竞赛团体一等奖、天心区教育局2011年综合目标考核先进单位等；教师近1年论文获奖21篇，发表3篇；国学教育逐渐成校本课程特色等。