教学活动，是师生双边的互动过程。在这个过程中，学生才是课堂的真正的主人。教师只是学生学习的合作者、组织者、引导者、服务者。教师要把学生作为真正的教育主体，充分发挥他们的主体作用，以学生的全面发展和个性的充分发展为教学的出发点和归宿，尊重学生、信任学生、充分把握时机，提供学生自主探索的机会，促进学生主动发展。
　　主体性教学强调“以人为本”，注重学生能力的培养和全面发展。发挥学生的主体作用，发挥教师的主导作用，营造轻松的学习氛围，使每个学生都能在学习中得到生动活泼、积极主动的发展。改变“填鸭式”的教学方式，变“要我学”为“我要学”，培养学生的主体参与意识，这既是学生学习的心理需要，也是学生认知发展的需要，同时又是培养学生创新精神的需要。
　　在教学实践中，我越来越来越强烈地认识到：只有建构一种学生全面参与的课堂教学模式，才能发挥其主体性，使学生真正成为课堂的主人。
　　
　　一、创设问题情境。激发学生兴趣
　　
　　“创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣”这是主体性课堂教学的突出特点。兴趣是最好的老师。因此在教学中，我注意在“趣”上下功夫。以我教学的《10的认识》一课为例：导入时，我故意设计问题情境：“你们认识他吗?”(卡片9)，“观察主题图，你发现了哪些数学问题?”使学生自主发现信息，多角度认真观察，进而兴趣昂然的进入情景之中。又如在本可教学计数器时。我又设计了一个童话般的情境：装听计数器说话，充分激发了学生的兴趣：真正使学生做到了在“乐中学”。
　　在教学中，我力求把教学内容所反应的问题或编成简短的小故事，或设计成较开放的问题，使学生身临其境、自主探宄，既增加了课堂教学的趣味性，又能有效地调动学生学习的积极性。使学生全身心地入到学习活动中去。
　　
　　二、够建师生民主、平等的交流平台
　　
　　要想让学生充分发挥其主动性，教师必须放下架子，转变角色，真正成为学生学习的组织者、学生探究问题的合作者、学生寻求知识的引导者。我清楚的意识到：“让位”给学生，主动的走近学生，用心和爱与学生交流，会使学生的心理呈现轻松、愉悦地状态。因此，思维越显活跃，创造也会由此产生。
　　在教学中，我用亲切的话语与学生进行沟通，还不时地走进学生的中间。与他们共同讨论：还运用一些肢体语言：如弯下腰与学生交谈、摸摸学生的头、握住学生的手表示祝贺等等。这些使我的学生放松了心情。这种和谐的氛围让他们深切地感受到师生之间是民主的、平等的、尊重的关系。只有当教师走下“神圣”的讲台，来到学生中间，与他们融为一体时。学生的主体参与才能够由此创生。
　　
　　三、主动参与探究，积极合作交流
　　
　　学生主动参与教学活动，可以增强师生的交流合作关系；另外，还可以使师生间的合作交流变得更加广泛。学生在参与这种思维活动中，经历了困惑、喜悦和激励等情感的变化而获得了知识，形成了能力，丰富和发展了兴趣爱好，由此逐渐养成了良好的思考习惯，顽强的意志，科学态度和学习方法。通过参与教学活动，使不同层次的学生都能有机会用已有的知识去认识、解决问题，这能使他们不断认识到自己的能力，从而增强学习信心。
　　学生之间交流合作，可以使不同认知水平的学生互补互助、共同进步，例如小组合作学习，同桌合作研讨等形式，这种学习形式不仅能使学生之间的认识更加深刻，还能提升同学间团结互助的关系。我在《10的认识》教学中，对于10的组成的内容，我采用了让学生利用已有经验小组合作探究的方式。在合作中，有分工、有组长、有记录、有交流，师生之间不断地交流自己获得的信息，既关注了学生情感的发展，又发展了学生的创新思维，更增强了他们的参与意识。学生也就有了主体参与的愿望与能力。
　　学生天生有一种想强烈表现自己的表现欲，经常会在合作中发生争执，这就要看教师能否发挥其主导作用。在教学《10的认识》时，用学具小棒数出10的环节，我设计由同桌两人共同完成。由于小学生的合作意识不是很强，急于表现自己，这时有一对同桌就发生了不愉快：男同学只顾自己数小棒，不让女同学数，当时女同学就哭了，并向我“告状”，我没有批评男同学，而是用平和的语言安慰女同学。并鼓励男同学与女同学共同合作数小棒。问题暂时解决。在接下来的教学中，我没有忘记那个小女孩，让她回答问题，在发表见解的同时，使她的表现欲得到了满足，关注了她的情感。就是在尊重和关注中学生的主体作用得到了表现，而教师的主导作用也得到了发挥。
　　在主体性课堂教学中，必须引导学生主动参与学习，最大限度地发挥学生的主体作用：让学生的智慧潜能迸发出来，使学生成为知识的发展者和创造者，这样学生才能在学习过程中获得身心与智能的和谐发展，素质得到全面提高。成为学习真正的主人。