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摘 要：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
关键词：小组合作；学习模式；交流
一、重视小组合作学习中存在的问题
随着教学改革的全面铺开，有的教师陷入形式主义的怪圈儿，小组合作学习趋于形式化、泛滥化、自由化。主要存在以下几个方面的问题：
1.学生在小组交流中只是形式上，空间距离上的靠近，并没有在学习上实现真正的合作和交流。
2.学生在小组交流中，有些小组合作学习秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，一般都是自己做自己的事情，表面上是交流，实际上却是各自为政。
3.学生在小组交流讨论中，常常表现为个别学生特别起劲，从头到尾占据主导地位，滔滔不绝，而大多数学生并没有真正参与到交流和讨论中来，这样交流失去了让学生主动共同参与的意义。小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台。
二、小组合作学习实施的具体措施
（一）营造氛围，激发兴趣
“兴趣”是入门的向导、兴趣是最好的老师，是学习之母，教师在日常教学中，通过用语言激趣，设置悬念，创设情景，等教学方法，积极引导，让学生对合作学习产生兴趣。让学生产生合作的愿望，有合作的精神.学生就有了学习的动力.小组合作学习要想发挥其合作功能，首先得让学生不抵制合作，认识到合作其实也是学习的重要方式.自己明白各自在合作过程中扮演的角色，知道自己怎样与其他成员交往，如何稳妥的表达自己的观点和想法.共同提高合作学习的效率.对学习起到事半功倍的效果。
（二）科学分组，优化组合
如何挖掘每个学生的潜能与团队合作，优势互补的功效，最重要的就是如何建立合作学习小组.合作理论认为：合作学习小组主要是以异质小组为主。教师应根据本班的实际情况进行合理组建。在合理组建小组时注意以下几点：
1.科学分配小组人数。学习小组人数以每组4～8人为宜。全班可分为5～8个小组。当然也可以根据班级实际情况而定。在小组合作学习时，比较难的问题可以在大组内讨论解决，小的问题又可以在组内再分小组解决。做到组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。
2.精心编排小组成员。成员搭配时不要受学生的主观思想的影响，避免学生自由自愿组合。分组时要遵循合作论“同组异质、异组同质”的原则。根据学生的学习成绩，能力大小，个性特征等差异进行分配。力争做到组内高，中，低水平的学生搭配均匀，学习中起到互相帮助的作用。组别间能力大小发展平衡，为小组创设公平竞争的环境。增强大家的竞争意识。
3.适时进行组间调整。每个组的成员，组别犹如班级学生的位置一样，可以根据他们的合作效果就成员之间做适当的调整。以最大化的发挥合作的优势，让每一位学生都得到不同的发展。
4.细化组内成员职责。合作小组组建好后，每个组要选一名组长，两名记录员，一名裁判，况且他们的职务是可以轮换的，这样有利益锻炼每一个学生的能力。增强竞争意识。可以起到成员之间相互学习，相互交流，相互提高的效果。优生就能得到更好的发展。中等生也可以获取提高，后进生也能得到一些启迪和帮助。真正使优秀资源共享，成功大家分享。
（三）巧设问题精选内容
小组合作学习是由问题引发的。小组讨论中的问题要具有整体性、层次性、操作性与思考性。当然不是所有的问题都适合合作学习的，一般来说；提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，使绝大部分学生都有思考的空间和余地。当个人无法独立解决，具有一定的拓展性，思路，解法多样性等问题时是适合合作学习的。教师要精选学生合作学习的内容，提供的内容必须明确，必须适合每位学生参与。结合教材确定合作学习内容时既要注意具有一定的基础性，又要具有不同的层次性，创设学生合作学习的机会。使学生能围绕实质性的内容有一定的探索性。
（四）正确评价提升能力
从全面和谐发展学生素质出发，提升小学生的合作意识、合作能力与合作精神，指導、改进、发展、完善当前的学习方式和教学机制，让学生及时了解自己的进步和不足，学会合作，促进学生不断进步，实现自身价值，进而全面提高教学质量、全面发展学生素质。在合作学习评价中，一是评价组员的表现，教师要正视学生的客观差异，采取有效的激励机制，才能充分调动每个学生的积极性。对比该组员的前后学习情况，性格变换情况，发言胆量等稍有进步时，教师都要及时给予奖励。二是对组别的评价，主要体现在组于组之间竞争，合作学习为他们搭建了一个公平竞争的环境，对小组的评价要考虑到团队合作的成功才算是每一个成员的胜利。避免团队出现独裁，个人英雄，而让合作流于形式。同时在评价的过程中，应该做到对合作成员及组别的评价机会要均等，学生对展示自己的成果，合作作品，都有很高的表现欲望，通过展示能满足学生的上进心，增强他们学好数学的信心。
三、结语
建构高效、自主、合作的学习新模式，就是构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的，能调动学生的整个精神世界的新型的学习环境。建立各种类型的学习小组，灵活地组织小组教学，就是从开放教育学习对象的实际出发，根据学习对象知识基础、智力水平、学习能力，乃至于工作环境、学习习惯、学习兴趣等方面的差异，组织富有针对性和实效性的教学活动。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.
[2]李玉荣.如何有效地开展小组合作学习[J].小学数学教育，2002（12）.
关键词：小组合作；学习模式；交流
一、重视小组合作学习中存在的问题
随着教学改革的全面铺开，有的教师陷入形式主义的怪圈儿，小组合作学习趋于形式化、泛滥化、自由化。主要存在以下几个方面的问题：
1.学生在小组交流中只是形式上，空间距离上的靠近，并没有在学习上实现真正的合作和交流。
2.学生在小组交流中，有些小组合作学习秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，一般都是自己做自己的事情，表面上是交流，实际上却是各自为政。
3.学生在小组交流讨论中，常常表现为个别学生特别起劲，从头到尾占据主导地位，滔滔不绝，而大多数学生并没有真正参与到交流和讨论中来，这样交流失去了让学生主动共同参与的意义。小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台。
二、小组合作学习实施的具体措施
（一）营造氛围，激发兴趣
“兴趣”是入门的向导、兴趣是最好的老师，是学习之母，教师在日常教学中，通过用语言激趣，设置悬念，创设情景，等教学方法，积极引导，让学生对合作学习产生兴趣。让学生产生合作的愿望，有合作的精神.学生就有了学习的动力.小组合作学习要想发挥其合作功能，首先得让学生不抵制合作，认识到合作其实也是学习的重要方式.自己明白各自在合作过程中扮演的角色，知道自己怎样与其他成员交往，如何稳妥的表达自己的观点和想法.共同提高合作学习的效率.对学习起到事半功倍的效果。
（二）科学分组，优化组合
如何挖掘每个学生的潜能与团队合作，优势互补的功效，最重要的就是如何建立合作学习小组.合作理论认为：合作学习小组主要是以异质小组为主。教师应根据本班的实际情况进行合理组建。在合理组建小组时注意以下几点：
1.科学分配小组人数。学习小组人数以每组4～8人为宜。全班可分为5～8个小组。当然也可以根据班级实际情况而定。在小组合作学习时，比较难的问题可以在大组内讨论解决，小的问题又可以在组内再分小组解决。做到组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。
2.精心编排小组成员。成员搭配时不要受学生的主观思想的影响，避免学生自由自愿组合。分组时要遵循合作论“同组异质、异组同质”的原则。根据学生的学习成绩，能力大小，个性特征等差异进行分配。力争做到组内高，中，低水平的学生搭配均匀，学习中起到互相帮助的作用。组别间能力大小发展平衡，为小组创设公平竞争的环境。增强大家的竞争意识。
3.适时进行组间调整。每个组的成员，组别犹如班级学生的位置一样，可以根据他们的合作效果就成员之间做适当的调整。以最大化的发挥合作的优势，让每一位学生都得到不同的发展。
4.细化组内成员职责。合作小组组建好后，每个组要选一名组长，两名记录员，一名裁判，况且他们的职务是可以轮换的，这样有利益锻炼每一个学生的能力。增强竞争意识。可以起到成员之间相互学习，相互交流，相互提高的效果。优生就能得到更好的发展。中等生也可以获取提高，后进生也能得到一些启迪和帮助。真正使优秀资源共享，成功大家分享。
（三）巧设问题精选内容
小组合作学习是由问题引发的。小组讨论中的问题要具有整体性、层次性、操作性与思考性。当然不是所有的问题都适合合作学习的，一般来说；提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，使绝大部分学生都有思考的空间和余地。当个人无法独立解决，具有一定的拓展性，思路，解法多样性等问题时是适合合作学习的。教师要精选学生合作学习的内容，提供的内容必须明确，必须适合每位学生参与。结合教材确定合作学习内容时既要注意具有一定的基础性，又要具有不同的层次性，创设学生合作学习的机会。使学生能围绕实质性的内容有一定的探索性。
（四）正确评价提升能力
从全面和谐发展学生素质出发，提升小学生的合作意识、合作能力与合作精神，指導、改进、发展、完善当前的学习方式和教学机制，让学生及时了解自己的进步和不足，学会合作，促进学生不断进步，实现自身价值，进而全面提高教学质量、全面发展学生素质。在合作学习评价中，一是评价组员的表现，教师要正视学生的客观差异，采取有效的激励机制，才能充分调动每个学生的积极性。对比该组员的前后学习情况，性格变换情况，发言胆量等稍有进步时，教师都要及时给予奖励。二是对组别的评价，主要体现在组于组之间竞争，合作学习为他们搭建了一个公平竞争的环境，对小组的评价要考虑到团队合作的成功才算是每一个成员的胜利。避免团队出现独裁，个人英雄，而让合作流于形式。同时在评价的过程中，应该做到对合作成员及组别的评价机会要均等，学生对展示自己的成果，合作作品，都有很高的表现欲望，通过展示能满足学生的上进心，增强他们学好数学的信心。
三、结语
建构高效、自主、合作的学习新模式，就是构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的，能调动学生的整个精神世界的新型的学习环境。建立各种类型的学习小组，灵活地组织小组教学，就是从开放教育学习对象的实际出发，根据学习对象知识基础、智力水平、学习能力，乃至于工作环境、学习习惯、学习兴趣等方面的差异，组织富有针对性和实效性的教学活动。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.
[2]李玉荣.如何有效地开展小组合作学习[J].小学数学教育，2002（12）.