古诗词作为国学经典的重要组成部分，其特殊的形式、承载的丰富内涵对培养学生的传统文化素养意义重大，在语文教学中也越来越受重视。然而，虽然古诗文的比重在教材中明显增加，教学效果却没有获得相应的提高。许多老师感到古诗词课难以上手，学生也往往提不起兴趣。原因是多方面的。比如，传统的课堂教学模式以传授固定知识为主，缺少互动，环节僵化，难免使学生产生畏难和厌倦情绪。哪怕再简短的古诗词，也有其特定的文化背景和内涵，与当代社会有一定的距离，不易传授和理解。因此，我们有必要认真思考各学段的古詩词教学策略。
　　基础教育跨越十余年，各阶段的学情不同。总体而言，低学段的古诗词教学是难点、重点。说其难，是因为低学段学生的语文能力尚弱，古代文化底蕴不足，对古诗词也难以产生真正的兴趣和热爱;说其重，是因为课标和统编教材对学生的古诗词阅读提出了要求，对学生语文核心素养的提升意义重大。
　　具体到第一学段，课标在阅读层面提出了“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“背诵优秀诗文”等要求，并给出了具体的教学意见，如“引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，等等。
　　结合课标要求和教材编排，我们可以将低学段古诗词教学的目标分为以下几个层面。
　　知识层面：认识文本中的字词及读音，适当学习文本中的修辞和语法知识，用朗读、默读等方式阅读并理解文本，背诵部分文本。
　　理解层面：引导学生感悟文本中的思想感情，产生个性化的理解和思考。
　　体验层面：感受诗词语言的优美，获得审美愉悦，得到思想情感的熏陶，并对学生生活，特别是精神生活产生实际的影响。
　　古诗词教学中，学生的学习应是主动、积极、个性化的，应以感悟、思考和体验为主，知识层面的学习只是一种辅助，不必贪多求全。“随文生趣”，应是低段诗词教学的要诀。如何实现“随文生趣”，在教学中达到理解和体验层面的目标，是需要我们深入思考和研究的。本文以统编教材二年级下册贺知章《咏柳》为例，试图提供一种较为切实可行的教学路径。
　　本课的教学活动以“诗文引诗一初读感知一细读品美一感悟诗情”的思路展开。在这一过程中，上文所述三个层面的教学目标是层层递进的。其中知识层面的传授是次要和辅助的，理解和体验是教学核心。在日常的古诗词课堂教学中，“知诗人一解诗题一明诗意一体诗情”的步骤具有一定的普适性。其中“体诗情”部分，往往就是依据不同的文本内容进行相应设计，即灵活运用和安排教学策略的部分。本节课的特殊性就体现在这一板块，通过边读边想象画面的阅读方法，想象诗中描写的画面，进而深入文本，了解诗歌内涵，走进诗人内心。
　　一、导入揭题，激发期待美
　　上课之前，可以通过造境的方式，激发学生对春天对柳树的关注。兴趣的激发，既可以从文本本身出发，也可以瞻前顾后，结合课文所在单元造境设问。如教师可通过提问“上节课我们学习了清代诗人高鼎的《村居》，你还记得它描写了什么景象吗”，引出“春”和“柳”等关键词。在此基础上继续提问：“春天到来时有许多美景，你们最喜欢哪一种？能用自己的语言来描述你喜欢的春景吗？”
　　当学生自由交流之后，教师可以结合《村居》中的“拂堤杨柳醉春烟”句，指出古人常用柳写春，从而自然过渡到《咏柳》的学习。借助“拂堤杨柳醉春烟”这一现成的材料，也可引导学生对柳树产生初步的审美感受。
　　在正式进入诗歌正文讲解前，有必要对作者进行简明的介绍。第一学段学生的理解力和接受力有限，大可不必一板一眼地介绍作者生平。因为学生已经学过李白的《静夜思》，我们可借李白来介绍贺知章：“李白被人称为‘诗仙“谪仙人’，那你们知道是谁最早称李白为‘仙’吗？就是贺知章。李白年轻的时候很有才华，但没有名气，他来到京城后拜见贺知章，贺知章读了他的诗，赞叹不已，自己出钱买酒给李白喝，还把他称为谪仙人。贺知章和李白志同道合，李白是‘仙’，贺知章则自称‘狂客’。这样一位狂客，他笔下的柳树会不会也很‘狂’呢？”李白是低学段学生最为熟悉的诗人之一，由熟悉的人物联系到陌生的诗人，可以收到由已知推未知的效果。
　　整个第一环节的教学，都是在由已知推未知的复现过程中展开的。对第一学段的学生来说，温故知新可以有效缓解畏难情绪，激发学习兴趣，降低教学难度。
　　二、初读古诗，整体感受美
　　由于本诗词句简单，教师只须略加疏通，学生即可明白大意。因此，本课教学重点在于理解和体验层面。教学中，教师先范读，然后让学生自由轻声地朗读，要求读准字音。接着，在全班范围内指名来读，反馈字音的掌握情况。之后，教师再次范读，让学生注意句的节奏，把握停顿，在读准的基础上读出节奏。这三次梯度式的朗读，能够引导学生进入诗歌学习的情境，利用古诗的音乐性和节奏感，营造一种诗歌学习的良好氛围。
　　三、品词赏句，细心体会美
　　本环节就是在教师的引导下，学生充分发挥主观能动性，展开个性化的思考，从而深入、自由但有依据、多角度地体验诗歌。同时“随文生趣”，在教师不断创设环境、提供可辅助思考问题的过程中，学到一些能切实提升审美能力的知识点，获得审美趣味。
　　1.品柳树和柳条的美
　　《咏柳》是咏物诗，教师可以抓住题目中的“咏”字做文章。如教师提问：“这首诗名叫《咏柳》，‘咏’是什么意思？我们以前有没有学过哪首诗和它题目相近？”这一提问的目的在于引导学生回想骆宾王的《咏鹅》，这也是一个由已知推未知的过程，在一定程度上能够调动学生的积极性。在学生回答后，教师适时总结：“‘咏’就是歌咏、赞颂，咏鹅就是赞美鹅，那么咏柳就是赞美柳。”这样的引导，并没有向学生机械地讲授“咏物诗”的概念，但实际这一概念已潜移默化地进入学生脑海中。 　　接下来，学生很自然地就能明确本诗主题是柳树。但本诗的重点不在于这棵柳树的生物属性，而是它的艺术属性。因此，教学中要引导学生跟随诗人的视线有层次地感知柳树之美。有效的方法仍是造境设问。如：“谁能说说，作者从远处看柳树，最先看到了什么？”这一问题意在提醒学生注意作者的描写顺序和角度，属于艺术技巧的范畴。此问自然指向了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的赏析。
　　教师进一步提问：“‘碧玉妆成一树高’这句，作者是从什么角度写柳树的，赞美了柳树什么特点？”“‘一树’仅仅指一棵树吗？”“‘妆’是什么意思？用什么打扮呢？”“作者远看柳树，真的看到了碧玉吗？这里是把什么比作碧玉？”“从‘万条垂下绿丝绦’这句中，你了解了什么？‘万条’是指一万条吗？‘绦’是指什么？”用追问的方法抽丝剥茧，可以将诗歌文本分解为许多细节，降低学生学习的难度。通过这几个问题，学生能够明白，作者通过对视觉和感觉的描写，抓住颜色、高度等角度，动静结合，写出柳树的高和绿。“妆”“碧玉”“万条”等先后指向了拟人、比喻、夸张等修辞手法，而“一树”的提问，则暗示了诗歌描写典型形象这一文艺理论。这些知识点都是以问答的形式呈现，且回避了艰深的理论问题，符合第一学段学生的认知能力。这就达到了随文生趣的效果，让学生在获得知识的同时，将注意力更多地集中在审美上。
　　2.品柳叶的美
　　这一部分，教师要首先引导学生注意作者写作角度的转变。如：“远望柳树，诗人歌咏了杨柳的美及其内在的生命力。那么，近观柳叶，作者又是如何赞美的呢？”一个过渡式的问题将学生引向对后一联的赏析。诗的后半部分，诗人发挥想象，着重写出了柳叶的细。课堂上，可引导学生思考：“不知细叶谁裁出”中的“裁”是什么意思？谁裁剪的呢？春风会“裁”吗？进而想象春风剪开柳叶的动态景象，体会诗人的巧妙想象，把对柳树的赞美引向了对春天的赞美。
　　这一部分的设计紧扣题眼“咏”，通过品词赏句、大胆想象，以及教师、学生、文本三者的对话，进一步亲历诗人的情感世界，更好地品味出诗中的几个贴切比喻，体会到柳树的形态美、色彩美及其内在的生命力。
　　四、回归整体，品析感悟美
　　在对柳树由远及近的赏析之后，教师要引导学生再次放眼全诗，体会洋溢在字里行间的喜爱和赞美之情。这里可以让学生扮演诗人贺知章，教师向学生质疑求解。如：贺先生您好，我特别喜爱您这首诗，但是读了好几遍，还有一点不太明白，请您指教。在这首诗中，您是怎样表达对柳树、对春天的赞美之情的呢？通过提问，启发学生结合板书，抓住“碧玉”“绿丝绦”“似剪刀”等生动形象的比喻，进而把自己对柳树、对春天的赞美之情读出来。
　　情境的创设往往能提高学生的学习兴趣。通过扮演诗人、听配乐想象画面等方式，可使学生学习变被动为主动，在乐学中大胆想象，感悟柳树的整体美及大自然呈现的勃勃生机，加深对诗人与诗文的美好印象。
　　本课最后，教师可适当总结：“春风不仅裁出了细叶，剪好了丝绦，妆成了碧树，更是剪破了严冬笼罩，裁出了万紫千红，为大地带来了生机一片。”借助优美动人的语言和丰富的图画、音乐，让学生进一步感悟春天的美好，入情入境，初步培养起学生对古诗词的审美能力和热爱之情。
　　本文以二年級下册《咏柳》一诗为例，为低学段的古诗词教学提供了一条可供参考的教学路径。其中“随文生趣”的教学理念和“由已知推未知”“造境设问”的教学方法，应是第一学段诗词教学可以通用的法式。