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【摘 要】在当前的教育背景下，初中的语文教学为了能够满足新课改的各项要求，也为了满足学生学习的多方面需求，逐渐对初中生的阅读写作能力提起了重视，而写作的前提条件就是阅读，该能力也同样能够突出初中生的综合文化素质。因此，教师在阅读教学时要掌握好方法，以对其写作能力起到良好的促进作用。鉴于此，本文对当代初中语文教学中阅读能力教学的现状做出了分析，并针对学生的写作能力对阅读教学的相关策略做出了相关阐述。
【关键词】初中语文;阅读能力;写作能力;教学策略
引言
初中生目前所处的学习阶段，对知识的需求是大量的，其自身拥有很强的想象力与创新能力，同时也具备很强的知识接受能力，很多初中生已经形成了独特的学习方式，对于知识的理解也能自行消化，其思想方面仍然有着很大的进步空间。教师可以在阅读教学时对教学计划加以改善，使得学生能够将所学到的知识运用到语文写作中，将自身个性化特征充分发挥出来，以提升自身的综合文化素养。
一、初中语文阅读教学现状
从教师的角度来看，很多初中的语文教师仍然秉承着传统教育理念，只注重学生成绩的高低。在阅读教学中，也只是让学生对文章内容做以简单了解，能够应付考试题目即可，完全按照应试教育的理念进行教学，不利于学生学习能力提升[1]。也有很多教师虽然明确现代化教学理念，但是由于自身的教学经验不足，没有采取合适的教学方式进行阅读教学，使得学生在学习中始终提不起兴趣，对其语言表达能力的培养工作反而停滞不前。
从学生本身的角度来看，大部分初中生都受到应试教育制度的影响，认为只有分数高才能达到学习目的，在实际学习过程中，对于教師的阅读课堂教学也认为只是一种形式而已，并没有引起高度重视，久而久之，消减了阅读兴趣，只关心自身理论知识内容的理解程度和记忆程度。另外，由于教师的教学方式缺少了科学性和合理性，使得初中生不能身临其境，无法感受到文章作者内心的真实情感，从而认为阅读的过程较为枯燥，不愿意对课本知识内容外的文章进行阅读。
二、促进学生写作能力的初中语文阅读教学策略
（一）丰富教学内容，为学生积累更多写作素材
语文知识的学习是漫长的，并且要坚持下去，写作与阅读之间的关系较为密切，两者不可分割，那么阅读的过程，也是为学生积累更多写作素材的重要性因素所在[2]。教师在开展阅读教学时，初中生能够根据教师的引导接触到更多生动的词汇，以及语言表达形式，从而促使学生在写作过程中能够将其合理运用到其中，不论是通过朗读的方式也好，还是摘抄仿写的形式也好，都对学生本身的写作有着非常重要的影响。比如在老舍的《济南的冬天》课堂教学中，首先教师要让学生朗读课文内容，对其中表达冬天的语句做以标注，然后带领学生深入学习这些语句，引导学生想象自身所处环境的冬天景色，并与济南的冬天做对比。这个过程中，学生不仅对作者所表达冬天的相关语句加以深层次了解，同时对作者的写作手法以及情感表达等方面有所明确，然后教师再让学生利用课余时间，根据作者的写作手法写出自己内心所想的冬天景色，在写作时，可以自行收集资料，将其转化为自己的语句，运用到文章写作中来，以充分调动学生的积极性和想象创新能力，促使学生写作能力的有效提升。
（二）采用多种教学方式，促进学生阅读兴趣
初中生已经具有一定的思维意识，很多学生也形成了一定的学习习惯，所以教师在教学过程中，要采用合理手段，促使其提起阅读兴趣[3]，才能进行下一步的教学计划。传统的教学方式较为单一，课堂教学也比较枯燥，不仅对学生的知识内容学习有所影响，对学生的心理健康发展也是有很大弊端的，那么为了适应现代化教学发展的步伐，教师要将阅读教学的方式进行多样性改变，以有效提升学生的阅读兴趣，最大程度上确保学生的教学活动参与度。比如在朱自清的《春》一课的阅读教学中，教师带领学生先对文章进行阅读，熟悉文章内容，然后采用多媒体教学方式进行教学，将校园各处的春天景色通过图片和视频形式投影到大屏幕上展现给学生，让学生对景色进行描述，然后用语言对其表述，调动学生积极性，使得在教学活动中，每一位学生都能参与其中。再比如在《香港回归新闻》的教学中，教师可以采用情景教学模式，在课堂上创设香港回归的情景，挑选几位学生现场演绎香港回归的情景，让每一位学生都能进入到创设的教学情景当中，从而激发其内心的情感意识，真实感受到香港回归的震撼场景，然后对内心感受加以表达，不仅对学生的知识内容学习有很大帮助，同时也对其实践能力有提升作用。
（三）积极引入生活元素进行阅读写作教学
其实语文与实际生活的联系是非常密切的，写作也是来源于生活实际的。那么在教学中，教师可以积极引入生活元素[4]，让学生能够在日常生活中发现并主动收集写作的相关素材，将自身的真实情感注入其中，使得写出的文章更加生动形象，更加贴近生活。其中，日记是较为常见的一种方式，学生可以将每一天的生活细节通过语言表达出来，让生活不再单调，也为其写作添加了不少趣味性，同时也是为学生创造了更多的写作机会，同时与生活的相互结合更具有连贯性，最终完成教学目的，提升学生的写作能力。
三、结束语
综上所述，教师作为教育的主导者，要充分发挥其引导性作用，引导学生进行阅读，为其写作积累大量的素材，同时注重与实际生活的有效结合，使得写作不再虚无缥缈。另外，教师也要对自身的教育理念和教学方式有所改变，增强阅读和写作的趣味性，创造和谐课堂气氛，以使得教学计划能够顺利进行，提升教学效率和质量。
参考文献：
[1]喻林. 初中语文阅读教学促进写作的有效途径探究[J]. 科学咨询，2020（8）：168-168.
[2]马永模. 初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究[J]. 语文课内外，2020，000（011）：83.
[3]赖丽蓉. 初中语文课外阅读对提升写作教学作用探讨[J]. 考试周刊，2019，000（006）：58.
[4]王娟. 探讨初中语文课堂阅读教学对写作的促进[J]. 新课程（教师版），2013（3）：172-173.
（作者单位：河北省张家口市阳原县阳原易衡实验学校）
【关键词】初中语文;阅读能力;写作能力;教学策略
引言
初中生目前所处的学习阶段，对知识的需求是大量的，其自身拥有很强的想象力与创新能力，同时也具备很强的知识接受能力，很多初中生已经形成了独特的学习方式，对于知识的理解也能自行消化，其思想方面仍然有着很大的进步空间。教师可以在阅读教学时对教学计划加以改善，使得学生能够将所学到的知识运用到语文写作中，将自身个性化特征充分发挥出来，以提升自身的综合文化素养。
一、初中语文阅读教学现状
从教师的角度来看，很多初中的语文教师仍然秉承着传统教育理念，只注重学生成绩的高低。在阅读教学中，也只是让学生对文章内容做以简单了解，能够应付考试题目即可，完全按照应试教育的理念进行教学，不利于学生学习能力提升[1]。也有很多教师虽然明确现代化教学理念，但是由于自身的教学经验不足，没有采取合适的教学方式进行阅读教学，使得学生在学习中始终提不起兴趣，对其语言表达能力的培养工作反而停滞不前。
从学生本身的角度来看，大部分初中生都受到应试教育制度的影响，认为只有分数高才能达到学习目的，在实际学习过程中，对于教師的阅读课堂教学也认为只是一种形式而已，并没有引起高度重视，久而久之，消减了阅读兴趣，只关心自身理论知识内容的理解程度和记忆程度。另外，由于教师的教学方式缺少了科学性和合理性，使得初中生不能身临其境，无法感受到文章作者内心的真实情感，从而认为阅读的过程较为枯燥，不愿意对课本知识内容外的文章进行阅读。
二、促进学生写作能力的初中语文阅读教学策略
（一）丰富教学内容，为学生积累更多写作素材
语文知识的学习是漫长的，并且要坚持下去，写作与阅读之间的关系较为密切，两者不可分割，那么阅读的过程，也是为学生积累更多写作素材的重要性因素所在[2]。教师在开展阅读教学时，初中生能够根据教师的引导接触到更多生动的词汇，以及语言表达形式，从而促使学生在写作过程中能够将其合理运用到其中，不论是通过朗读的方式也好，还是摘抄仿写的形式也好，都对学生本身的写作有着非常重要的影响。比如在老舍的《济南的冬天》课堂教学中，首先教师要让学生朗读课文内容，对其中表达冬天的语句做以标注，然后带领学生深入学习这些语句，引导学生想象自身所处环境的冬天景色，并与济南的冬天做对比。这个过程中，学生不仅对作者所表达冬天的相关语句加以深层次了解，同时对作者的写作手法以及情感表达等方面有所明确，然后教师再让学生利用课余时间，根据作者的写作手法写出自己内心所想的冬天景色，在写作时，可以自行收集资料，将其转化为自己的语句，运用到文章写作中来，以充分调动学生的积极性和想象创新能力，促使学生写作能力的有效提升。
（二）采用多种教学方式，促进学生阅读兴趣
初中生已经具有一定的思维意识，很多学生也形成了一定的学习习惯，所以教师在教学过程中，要采用合理手段，促使其提起阅读兴趣[3]，才能进行下一步的教学计划。传统的教学方式较为单一，课堂教学也比较枯燥，不仅对学生的知识内容学习有所影响，对学生的心理健康发展也是有很大弊端的，那么为了适应现代化教学发展的步伐，教师要将阅读教学的方式进行多样性改变，以有效提升学生的阅读兴趣，最大程度上确保学生的教学活动参与度。比如在朱自清的《春》一课的阅读教学中，教师带领学生先对文章进行阅读，熟悉文章内容，然后采用多媒体教学方式进行教学，将校园各处的春天景色通过图片和视频形式投影到大屏幕上展现给学生，让学生对景色进行描述，然后用语言对其表述，调动学生积极性，使得在教学活动中，每一位学生都能参与其中。再比如在《香港回归新闻》的教学中，教师可以采用情景教学模式，在课堂上创设香港回归的情景，挑选几位学生现场演绎香港回归的情景，让每一位学生都能进入到创设的教学情景当中，从而激发其内心的情感意识，真实感受到香港回归的震撼场景，然后对内心感受加以表达，不仅对学生的知识内容学习有很大帮助，同时也对其实践能力有提升作用。
（三）积极引入生活元素进行阅读写作教学
其实语文与实际生活的联系是非常密切的，写作也是来源于生活实际的。那么在教学中，教师可以积极引入生活元素[4]，让学生能够在日常生活中发现并主动收集写作的相关素材，将自身的真实情感注入其中，使得写出的文章更加生动形象，更加贴近生活。其中，日记是较为常见的一种方式，学生可以将每一天的生活细节通过语言表达出来，让生活不再单调，也为其写作添加了不少趣味性，同时也是为学生创造了更多的写作机会，同时与生活的相互结合更具有连贯性，最终完成教学目的，提升学生的写作能力。
三、结束语
综上所述，教师作为教育的主导者，要充分发挥其引导性作用，引导学生进行阅读，为其写作积累大量的素材，同时注重与实际生活的有效结合，使得写作不再虚无缥缈。另外，教师也要对自身的教育理念和教学方式有所改变，增强阅读和写作的趣味性，创造和谐课堂气氛，以使得教学计划能够顺利进行，提升教学效率和质量。
参考文献：
[1]喻林. 初中语文阅读教学促进写作的有效途径探究[J]. 科学咨询，2020（8）：168-168.
[2]马永模. 初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究[J]. 语文课内外，2020，000（011）：83.
[3]赖丽蓉. 初中语文课外阅读对提升写作教学作用探讨[J]. 考试周刊，2019，000（006）：58.
[4]王娟. 探讨初中语文课堂阅读教学对写作的促进[J]. 新课程（教师版），2013（3）：172-173.
（作者单位：河北省张家口市阳原县阳原易衡实验学校）