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[摘 要] 随着新课改的不断深入，一批课改明星学校及其课改模式犹如雨后春笋般地不断涌现，在全国各地中小学掀起一股学习这些课改模式的浪潮。在实践中，发现一线教师对五花八门的课改模式变得无所适从。基于此，从典型课改模式简介入手，对各地课改模式的共同规律及其理论渊源进行了探索，以期对新课程改革有所助益，尤其对一线的教育工作者能有所启发。
[关 键 词] 课改;模式;规律
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）26-0198-02
在探索新课改的过程中，全国各地涌现出一批课改明星学校，这些学校都提出了自己的教学模式并取得了巨大成功，如太谷推行的“24字教学模式”、洋思中学提出的“先学后教，当堂训练”教学模式、山东昌乐二中倡导的“271”高效课堂模式和杜郎口中学践行的“三三六”教学模式等等，据网上的统计，比较知名的课改模式就有十多个。这些明星学校成为全国各地中小学校争相效仿的对象，希望能够复制他们取得的成功。
学习别人先进的教学经验和模式以提升自身的教育教学质量本无可厚非，但是如果教师仅仅是模仿人家的做法，追求“形似”，很难起到实效，甚至学的模式多了，还会把自己搞得无所适从。那么，在学习别人的模式时，教育工作者怎样才能做到由“形似”蜕变到“神似”呢？笔者认为只有探索这些模式的共同规律，深刻理解“模式”背后的理论渊源，并将这些教学思想、理念融入自己的血液中，化为自己教学思想的一部分。这样，教师就会做到“随心所欲而不逾矩”，即使在教案中没有那些模式的影子，也依然实施的是高效课堂。
笔者通过对部分课改明星学校的考察学习，并通过对大量文献资料的研读，详细比较、分析了这些成功的课改模式后发现，这些模式有着共同的规律，并且这些规律有着共同的理论基础。
一、注重自主学习，培养自学能力
自学能力的培养是学校教育的一项重要内容，是学生不断进步的重要动力，也是学生升学和未来职场竞争力的集中体现。“学会学习”早已被联合国教科文组织列为教育的四大重要支柱之一。人们常说教学的最终目的是让学生从“学会”向“会学”转化。这些事实无不说明自学能力对学生一生的成长都具有非常重要的作用。那么，怎样才能提高学生的自学能力呢？心理学研究表明，学生自学能力的形成，单靠老师给学生介绍一些学习方法、技巧收效甚微，自学能力只有在不断的自我学习实践中才能逐渐培养出来。
仔细研究各地的课改模式不难发现，自学（独学）活动在他们的每个模式中都有重要的体现，而且在课堂教学的时间分配上所占的比例很大。洋思中学提出的“先学后教，当堂训练”教学模式中的“先学”，不仅指学生课前的自主预习活动，也指在课堂上，学生在教师引导下对有难度的内容展开的自主学习活动。洋思中学的教师在课堂上通常的做法是，将学习任务以先易后难的层级关系分解为一系列的学习目标，学生围绕学习目标逐层自学。杜郎口中学也十分重视学生的预习活动，认为学生充分预习是教师上课的必要条件。昌乐二中“271”教学模式中的“271”其中的“2”是指教师在课堂上讲课的时间不超过一节课时间的20%，即不超过10分钟;“7”是指学生在课堂上自主学习的时间要占到一节课时间的70%;“1”是指占一节课时间的10%用作学生的总结反思。可见昌乐二中也十分重视学生的自学。太谷的“24字教学模式”同样体现出对自学的高度重视，他们的“阅读感悟”环节本质上是指学生在教师指导下，以获取新知识为目的的自主学习活动，此环节包括阅读、思考、分析、实践、质疑和创造等。
可见，这些教学模式都把自主学习能力的培养放到了前所未有的高度，这不仅体现在每个模式设置了自主学习环节，而且自主学习活动在课堂时间的分配上占有很高的比例。学生通过充分的自主学习（独立学习）来初步建构自己的知识体系，这是培养学生自学能力和提高课堂教学实效的有效途径。
二、重视互动学习，促进共同成长
此处的互动不仅指学生与学生之间的互动，而且指教师与学生之间的互动。学生在“自学”过程中必然会产生许多迫切需要交流的“问题”，这时，教师组织学生开展小组讨论，让组内成员之间充分交流，互相启发，共同提高。通过小组讨论之后，大部分“问题”得到了解决，剩下的疑难问题就可以在教师与学生的互动环节里，教师帮助学生解决。洋思中学摸索总结出来的“教的原则”是：教师只教通过自主学习和小组讨论之后学生仍然不能理解掌握的知识点。杜郎口中学提倡在教学中想方设法让每一个人发言，认为学生的表现能力和合作学习能力只有在他们长期的主体参与活动中才能形成。在太谷“24字教学模式”中，有“合作交流”和“展示点拨”环节，这两个环节充分体现了学生与学生之间的互动和教师与学生之间的互动。
为什么这些高效的课改模式都注重互动呢？有什么心理学依据吗？有的。支持合作学习的理论比较多，但是建构主义学习理论最具代表性，它认为知识单靠老师传授是获得不了的，知识的获取过程是学生在一定的社会文化背景下，通过与其他人（教师和同学）的互动，借助学习资料而实现的意义建构过程。因此，建构主义学习理论把“协作”和“会话”作为学习环境的重要组成要素。在互动学习环节中，对于学习者个体而言，其他人的一举一动都将成为建构自己知识体系的环境和动力。
三、注重训练，提升实践能力 人们普遍认为当前国内的教育仍然是应试教育，只要学生分数高就行了，对实践能力的培养不够重视，甚至觉得学生学业负担重，没那么多时间去实践。这是一种误区，实践能力的培养形式不仅仅指走到生活中的实践训练，也包括导学案、作业、检测和实验等实践训练形式。实践能力主要指利用所学知识解决实际问题的能力，当然也包括解题能力。
洋思中学十分重视“当堂训练”，他们把每次训练都当成一次小小的考试，要求学生独立完成，鼓励学生之间展开竞赛，比拼准确率和速度。训练完成之后，教师不直接辅导，只是分发答案，让学生自己总结得失，探索规律。洋思中学的教师在“当堂训练”环节中十分注重以下三点：一是注重学生发散思维能力的培养。他们鼓励学生从多角度思考问题，寻找一题多解的方法，从而使学生形成举一反三的能力。二是注重适度原则。他们选题适量，难易适中，一般以学生能在15分钟内完成为限。三是注重针对不同学生布置不同层次的习题。既布置针对全体学生的必做题，也布置针对学有余力学生的选做题和思考题。
昌乐二中的导学案和训练案体现了对学生训练的力度。杜郎口中学的课堂展示六环节中的穿插巩固和达标测评就是对学生的训练。太谷的“24字教学模式”中的自学检测、分层训练和拓展延伸同样体现了训练的大容量和高强度。
可见，这些教学模式都十分重视对学生应用知识能力的训练。训练的形式多样，包括导学案、课堂检测、作业和实验等;训练的时间比较灵活，可以在课前、课中和课后。事实上，没有一定量的训练就没有高效，就不会促进教学质量的大幅度提升。实践证明，这些教学模式能够取得如此大的成功，与它们注重学生知识应用能力的训练是分不开的。
四、注重质疑，培养创新精神
自主、合作、探究已经成为新课程标准倡导的主要学习方式，其目的就是培养学生的创新精神，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。人们常说，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。善于发现疑问才能善于学习，善于发现疑问才能增长知识。因此，教师在教学中应鼓励学生质疑问难，培养他们的创新精神。
洋思中学的课堂一改“填鸭式”的授课模式，取而代之的是“启发式”的教学模式，它的课堂是教师在一系列问题的引导下，让学生展开学习、思考和讨论，整个课堂都是在问题中学习。
杜郎口中学的“三三六”教学模式和太谷的“24字教学模式”同样重视学生质疑能力的培养，鼓励学生在自学阶段能够发现问题，并带着问题思考和讨论。
重视质疑精神的培养，必然能让学生从被动接受的学习方式变成主动发现问题的学习方式，学习的效率一定事半功倍。也只有在学生主动积极发现问题、思考问题、解决问题的过程中，学生的主动性才能被真正调动起来，才是实质意义上的高效课堂。
五、淡化教师“讲”，强化学生“学”
传统的课堂教学中特别注重突出教师的主导地位，上课就是“讲课”，一堂课上得好不好，主要看教师讲得好不好，至于学生学得如何，则关注甚少。与传统的教学模式相比，这些新课改的教学模式最大的不同是，这些新的教学模式都十分强调学生的主体地位，想方设法把时间真正还给学生，让课堂由原来的“满堂教”变成“满堂学”。
昌乐二中把一节课的30分钟还给学生;杜郎口中学的课堂展示六环节，基本上都是学生在自学、独学和群学，他们认为一节课让学生活动35分钟以上为优，30分钟以上为良，29分钟以下一般，老师只起到倾听者、引导者和指导者的作用。太谷的“24字教学模式”的六个环节中，基本上都是学生在活动。
教师的“教”是为了学生的“学”，只有把课堂还给学生才是课堂教学的本来面目，教师在课堂上要变成一个智慧的引导者，帮助学生建构良好的知识结构，促进学生能力的提升。教师在课堂上不能“满堂灌”，但也不能“满堂观”，要根据学生的反馈，精讲重点、难点和疑点。
总之，在教学改革的道路上，教育工作者在学习各种教学模式的时候，一定要抓住这些模式的本质和规律，不要被这些模式迷乱了自己的双眼，变得无所适从;一定要把课堂大胆地交给学生，让他们充分自学，大胆质疑，相互讨论，适度练习，教师则审时度势，精讲点拨。
参考文献：
[1]何东兴.践行二十四字模式 提高课堂教学质量：山西省太谷县侯城中学的“自主学习课堂教学模式”[J].教育理论与实践，2009，29（17）：7-8.
[2]姜坤.浅谈新课改背景下杜郎口中学教学模式对教师课堂教学的启示[J].教育教学论坛，2013（4）：52-53.
[3]张四保.破解课改“七大瓶颈”打造高效课堂（之三）[J].辅导员，2013（3）：15-16.
[4]陆顺梅.“先学后教，当堂训练”教学模式的实践体会[J].甘肃教育，2013（1）：44.
[5]吕金伟.杜郎口中学教学模式改革的多视角解读与反思[J].聊城大学学报（社会科学版），2010（2）：198-200.
[6]徐海苓.试论“271”教学模式在实践推广中的问题与对策建议：以山东省S中学为例[J].甘肃科技纵横，2015，44（3）：89-92.
◎编辑 栗国花
作者简介：安静（1986—），女，本科，研究方向：初等數学教育、基础教育理论。
[关 键 词] 课改;模式;规律
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）26-0198-02
在探索新课改的过程中，全国各地涌现出一批课改明星学校，这些学校都提出了自己的教学模式并取得了巨大成功，如太谷推行的“24字教学模式”、洋思中学提出的“先学后教，当堂训练”教学模式、山东昌乐二中倡导的“271”高效课堂模式和杜郎口中学践行的“三三六”教学模式等等，据网上的统计，比较知名的课改模式就有十多个。这些明星学校成为全国各地中小学校争相效仿的对象，希望能够复制他们取得的成功。
学习别人先进的教学经验和模式以提升自身的教育教学质量本无可厚非，但是如果教师仅仅是模仿人家的做法，追求“形似”，很难起到实效，甚至学的模式多了，还会把自己搞得无所适从。那么，在学习别人的模式时，教育工作者怎样才能做到由“形似”蜕变到“神似”呢？笔者认为只有探索这些模式的共同规律，深刻理解“模式”背后的理论渊源，并将这些教学思想、理念融入自己的血液中，化为自己教学思想的一部分。这样，教师就会做到“随心所欲而不逾矩”，即使在教案中没有那些模式的影子，也依然实施的是高效课堂。
笔者通过对部分课改明星学校的考察学习，并通过对大量文献资料的研读，详细比较、分析了这些成功的课改模式后发现，这些模式有着共同的规律，并且这些规律有着共同的理论基础。
一、注重自主学习，培养自学能力
自学能力的培养是学校教育的一项重要内容，是学生不断进步的重要动力，也是学生升学和未来职场竞争力的集中体现。“学会学习”早已被联合国教科文组织列为教育的四大重要支柱之一。人们常说教学的最终目的是让学生从“学会”向“会学”转化。这些事实无不说明自学能力对学生一生的成长都具有非常重要的作用。那么，怎样才能提高学生的自学能力呢？心理学研究表明，学生自学能力的形成，单靠老师给学生介绍一些学习方法、技巧收效甚微，自学能力只有在不断的自我学习实践中才能逐渐培养出来。
仔细研究各地的课改模式不难发现，自学（独学）活动在他们的每个模式中都有重要的体现，而且在课堂教学的时间分配上所占的比例很大。洋思中学提出的“先学后教，当堂训练”教学模式中的“先学”，不仅指学生课前的自主预习活动，也指在课堂上，学生在教师引导下对有难度的内容展开的自主学习活动。洋思中学的教师在课堂上通常的做法是，将学习任务以先易后难的层级关系分解为一系列的学习目标，学生围绕学习目标逐层自学。杜郎口中学也十分重视学生的预习活动，认为学生充分预习是教师上课的必要条件。昌乐二中“271”教学模式中的“271”其中的“2”是指教师在课堂上讲课的时间不超过一节课时间的20%，即不超过10分钟;“7”是指学生在课堂上自主学习的时间要占到一节课时间的70%;“1”是指占一节课时间的10%用作学生的总结反思。可见昌乐二中也十分重视学生的自学。太谷的“24字教学模式”同样体现出对自学的高度重视，他们的“阅读感悟”环节本质上是指学生在教师指导下，以获取新知识为目的的自主学习活动，此环节包括阅读、思考、分析、实践、质疑和创造等。
可见，这些教学模式都把自主学习能力的培养放到了前所未有的高度，这不仅体现在每个模式设置了自主学习环节，而且自主学习活动在课堂时间的分配上占有很高的比例。学生通过充分的自主学习（独立学习）来初步建构自己的知识体系，这是培养学生自学能力和提高课堂教学实效的有效途径。
二、重视互动学习，促进共同成长
此处的互动不仅指学生与学生之间的互动，而且指教师与学生之间的互动。学生在“自学”过程中必然会产生许多迫切需要交流的“问题”，这时，教师组织学生开展小组讨论，让组内成员之间充分交流，互相启发，共同提高。通过小组讨论之后，大部分“问题”得到了解决，剩下的疑难问题就可以在教师与学生的互动环节里，教师帮助学生解决。洋思中学摸索总结出来的“教的原则”是：教师只教通过自主学习和小组讨论之后学生仍然不能理解掌握的知识点。杜郎口中学提倡在教学中想方设法让每一个人发言，认为学生的表现能力和合作学习能力只有在他们长期的主体参与活动中才能形成。在太谷“24字教学模式”中，有“合作交流”和“展示点拨”环节，这两个环节充分体现了学生与学生之间的互动和教师与学生之间的互动。
为什么这些高效的课改模式都注重互动呢？有什么心理学依据吗？有的。支持合作学习的理论比较多，但是建构主义学习理论最具代表性，它认为知识单靠老师传授是获得不了的，知识的获取过程是学生在一定的社会文化背景下，通过与其他人（教师和同学）的互动，借助学习资料而实现的意义建构过程。因此，建构主义学习理论把“协作”和“会话”作为学习环境的重要组成要素。在互动学习环节中，对于学习者个体而言，其他人的一举一动都将成为建构自己知识体系的环境和动力。
三、注重训练，提升实践能力 人们普遍认为当前国内的教育仍然是应试教育，只要学生分数高就行了，对实践能力的培养不够重视，甚至觉得学生学业负担重，没那么多时间去实践。这是一种误区，实践能力的培养形式不仅仅指走到生活中的实践训练，也包括导学案、作业、检测和实验等实践训练形式。实践能力主要指利用所学知识解决实际问题的能力，当然也包括解题能力。
洋思中学十分重视“当堂训练”，他们把每次训练都当成一次小小的考试，要求学生独立完成，鼓励学生之间展开竞赛，比拼准确率和速度。训练完成之后，教师不直接辅导，只是分发答案，让学生自己总结得失，探索规律。洋思中学的教师在“当堂训练”环节中十分注重以下三点：一是注重学生发散思维能力的培养。他们鼓励学生从多角度思考问题，寻找一题多解的方法，从而使学生形成举一反三的能力。二是注重适度原则。他们选题适量，难易适中，一般以学生能在15分钟内完成为限。三是注重针对不同学生布置不同层次的习题。既布置针对全体学生的必做题，也布置针对学有余力学生的选做题和思考题。
昌乐二中的导学案和训练案体现了对学生训练的力度。杜郎口中学的课堂展示六环节中的穿插巩固和达标测评就是对学生的训练。太谷的“24字教学模式”中的自学检测、分层训练和拓展延伸同样体现了训练的大容量和高强度。
可见，这些教学模式都十分重视对学生应用知识能力的训练。训练的形式多样，包括导学案、课堂检测、作业和实验等;训练的时间比较灵活，可以在课前、课中和课后。事实上，没有一定量的训练就没有高效，就不会促进教学质量的大幅度提升。实践证明，这些教学模式能够取得如此大的成功，与它们注重学生知识应用能力的训练是分不开的。
四、注重质疑，培养创新精神
自主、合作、探究已经成为新课程标准倡导的主要学习方式，其目的就是培养学生的创新精神，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。人们常说，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。善于发现疑问才能善于学习，善于发现疑问才能增长知识。因此，教师在教学中应鼓励学生质疑问难，培养他们的创新精神。
洋思中学的课堂一改“填鸭式”的授课模式，取而代之的是“启发式”的教学模式，它的课堂是教师在一系列问题的引导下，让学生展开学习、思考和讨论，整个课堂都是在问题中学习。
杜郎口中学的“三三六”教学模式和太谷的“24字教学模式”同样重视学生质疑能力的培养，鼓励学生在自学阶段能够发现问题，并带着问题思考和讨论。
重视质疑精神的培养，必然能让学生从被动接受的学习方式变成主动发现问题的学习方式，学习的效率一定事半功倍。也只有在学生主动积极发现问题、思考问题、解决问题的过程中，学生的主动性才能被真正调动起来，才是实质意义上的高效课堂。
五、淡化教师“讲”，强化学生“学”
传统的课堂教学中特别注重突出教师的主导地位，上课就是“讲课”，一堂课上得好不好，主要看教师讲得好不好，至于学生学得如何，则关注甚少。与传统的教学模式相比，这些新课改的教学模式最大的不同是，这些新的教学模式都十分强调学生的主体地位，想方设法把时间真正还给学生，让课堂由原来的“满堂教”变成“满堂学”。
昌乐二中把一节课的30分钟还给学生;杜郎口中学的课堂展示六环节，基本上都是学生在自学、独学和群学，他们认为一节课让学生活动35分钟以上为优，30分钟以上为良，29分钟以下一般，老师只起到倾听者、引导者和指导者的作用。太谷的“24字教学模式”的六个环节中，基本上都是学生在活动。
教师的“教”是为了学生的“学”，只有把课堂还给学生才是课堂教学的本来面目，教师在课堂上要变成一个智慧的引导者，帮助学生建构良好的知识结构，促进学生能力的提升。教师在课堂上不能“满堂灌”，但也不能“满堂观”，要根据学生的反馈，精讲重点、难点和疑点。
总之，在教学改革的道路上，教育工作者在学习各种教学模式的时候，一定要抓住这些模式的本质和规律，不要被这些模式迷乱了自己的双眼，变得无所适从;一定要把课堂大胆地交给学生，让他们充分自学，大胆质疑，相互讨论，适度练习，教师则审时度势，精讲点拨。
参考文献：
[1]何东兴.践行二十四字模式 提高课堂教学质量：山西省太谷县侯城中学的“自主学习课堂教学模式”[J].教育理论与实践，2009，29（17）：7-8.
[2]姜坤.浅谈新课改背景下杜郎口中学教学模式对教师课堂教学的启示[J].教育教学论坛，2013（4）：52-53.
[3]张四保.破解课改“七大瓶颈”打造高效课堂（之三）[J].辅导员，2013（3）：15-16.
[4]陆顺梅.“先学后教，当堂训练”教学模式的实践体会[J].甘肃教育，2013（1）：44.
[5]吕金伟.杜郎口中学教学模式改革的多视角解读与反思[J].聊城大学学报（社会科学版），2010（2）：198-200.
[6]徐海苓.试论“271”教学模式在实践推广中的问题与对策建议：以山东省S中学为例[J].甘肃科技纵横，2015，44（3）：89-92.
◎编辑 栗国花
作者简介：安静（1986—），女，本科，研究方向：初等數学教育、基础教育理论。