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【摘要】数学是“训练思维的体操”。小学高年级数学教学应把对学生思维能力的培养作为重点。培养学生的思维能力，是为了学生今后的发展打下坚实的基础。数学思维能力的培养应从小学就要开始，精心培养，扎实训练。
【关键词】思维能力 精心培养 扎实训练
数学是一门实践性极强的问题学科。数学又被人们誉为“训练思维的体操”。思维训练应该从小学就要抓起，特别是应该从小学中高年级抓起，应该把数学的重点放在对学生思维能力培养上。
一、思维能力的培养
数学是一门实践性极强的问题学科。所谓“数学是思维训练的体操”，正是表明数学教学过程中，教师必须坚持激励和引导学生始终积极参与教学活动。数学教学应该强调思维，引导学生在思中学，边思边学，边思边作，边作边思，在思中感知问题，通过验证感知，从而发现问题，进行思维活动，寻求解决问题的方法，将感知转变为亲身体验的直接理知。数学教学如果失去了学生积极参与的思维活动，那么，其教学则完全是一种毫无意义的形式。
数学中的定义、定理、定律及公式等问题，虽有专家学者们的定案结论，但是，这些定案结论均只是一已独见，很可能不是绝对的、唯一的正确解释，很可能尚有其他的正确蹊径可以解释出答案。既使专家学者们对问题的解释是绝对的唯一的正确答案，但学生亦应通过思维完全弄清解决问题的方法应是如此而不应是如彼。所以，教师在教学过程中，应该坚持引导和启发学生从多种角度思维问题，从多个渠道寻找问题的答案，从而培养学生的思维精神和能力。
思维有定向思维，有异向思维，有多元思维，其实思维就是一种创造，一种创新。思维能力，也就是创造能力，创新能力。学习现有的知识，目的是为创造将有的新知识。培养思维能力，是为将来具有更高更深更广的创造能力。小学生的可塑性大，培养他们的思维精神和能力，对他们的人生发展，对他们将来服务社会和贡献人类有着极其深远的意义。
小学中高年级学生头脑灵活，好动好思，具有极大的思维潜能。小学数学的创造性涵量极为广阔。小学阶段是人生学习最基本的重要阶级，在此阶段最有利培养良好的思维精神和扎实的思维能力。所以，小学中高年级数学教学应坚定不移地把重点放在思维能力的培养上。
二、思维能力的训练
1.激发兴趣，启动思维
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。”教好小学中高年级数学，就得以趣、以奇、以疑引导学生进入数学趣境，启动学生积极思维。从心理学角度讲，兴趣是情感的源泉，兴趣又是动力的源泉，兴趣同样是成功的源泉。生活经验证明，凡是有了兴趣的事情都好办。所以，教师在教学过程中应不惜一切代价动用激疑、引疑、设疑。趣激、情激、美激、巧激、展激、例激等一切可用激趣手段，激起学生的学习兴趣，以启动学生的积极思维活动。
2.创设情境，引活思维
小学生的思维仍然处于具体形象水平，他们的年龄、知识、经历限制其还不能有意识地组织自已的思维活动，并按照思维过程的要求去分析、综合、比较等，因此，这就限制了他们的认识能力。所以，教师在教学活动中除了给学生进行必须要做的演示外，应当要恰当地引导学生动手操作，以此来调动学生的视觉、听觉、触觉等器官共同參与学习活动，从静态转化到动态，把学生的思维引活起来，促使学生积极展开思维活动。
3.形象手段，学会思维
小学生的思维仍然处于具体形象水平。因此，在具体的教学过程中，教师应充分采用形象化的直观教学和利用先进的电化教学手段，充分利用教具演示和教学器具操作，以此充分调动学生的积极性，引导学生在操作和观察过程中进行思维。在形象化的教学活动中，学生通过观察教师的演示和自已亲手的操作，导活了思维，学会了思维，提高了观察能力、表达能力和思维能力。
4.创设疑问，诱导思维
提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。教学时，教师要精心设计问题，提出富有启发性的疑问，诱导学生的思维。学贵在思，思才有疑，疑才索解，解才有得，得才有进，进又生疑……学习的过程就是这样无限循环的过程。有了疑问，就会生发释疑的欲望。释了疑问，又会产生继续觅疑的兴趣。觅疑释疑的过程，实质上就是创造性思维的过程。因此，教师在教学中善于创设疑问，不仅能诱导学生积极思维，而且能够培养学生的思维精神，提高学生的思维能力。
【参考文献】
1.邵瑞珍等编著：《教育心理学》，上海教育出版社。
2.从振江主编：《全国基础教育研究》，中国少年儿童出版社。
【关键词】思维能力 精心培养 扎实训练
数学是一门实践性极强的问题学科。数学又被人们誉为“训练思维的体操”。思维训练应该从小学就要抓起，特别是应该从小学中高年级抓起，应该把数学的重点放在对学生思维能力培养上。
一、思维能力的培养
数学是一门实践性极强的问题学科。所谓“数学是思维训练的体操”，正是表明数学教学过程中，教师必须坚持激励和引导学生始终积极参与教学活动。数学教学应该强调思维，引导学生在思中学，边思边学，边思边作，边作边思，在思中感知问题，通过验证感知，从而发现问题，进行思维活动，寻求解决问题的方法，将感知转变为亲身体验的直接理知。数学教学如果失去了学生积极参与的思维活动，那么，其教学则完全是一种毫无意义的形式。
数学中的定义、定理、定律及公式等问题，虽有专家学者们的定案结论，但是，这些定案结论均只是一已独见，很可能不是绝对的、唯一的正确解释，很可能尚有其他的正确蹊径可以解释出答案。既使专家学者们对问题的解释是绝对的唯一的正确答案，但学生亦应通过思维完全弄清解决问题的方法应是如此而不应是如彼。所以，教师在教学过程中，应该坚持引导和启发学生从多种角度思维问题，从多个渠道寻找问题的答案，从而培养学生的思维精神和能力。
思维有定向思维，有异向思维，有多元思维，其实思维就是一种创造，一种创新。思维能力，也就是创造能力，创新能力。学习现有的知识，目的是为创造将有的新知识。培养思维能力，是为将来具有更高更深更广的创造能力。小学生的可塑性大，培养他们的思维精神和能力，对他们的人生发展，对他们将来服务社会和贡献人类有着极其深远的意义。
小学中高年级学生头脑灵活，好动好思，具有极大的思维潜能。小学数学的创造性涵量极为广阔。小学阶段是人生学习最基本的重要阶级，在此阶段最有利培养良好的思维精神和扎实的思维能力。所以，小学中高年级数学教学应坚定不移地把重点放在思维能力的培养上。
二、思维能力的训练
1.激发兴趣，启动思维
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。”教好小学中高年级数学，就得以趣、以奇、以疑引导学生进入数学趣境，启动学生积极思维。从心理学角度讲，兴趣是情感的源泉，兴趣又是动力的源泉，兴趣同样是成功的源泉。生活经验证明，凡是有了兴趣的事情都好办。所以，教师在教学过程中应不惜一切代价动用激疑、引疑、设疑。趣激、情激、美激、巧激、展激、例激等一切可用激趣手段，激起学生的学习兴趣，以启动学生的积极思维活动。
2.创设情境，引活思维
小学生的思维仍然处于具体形象水平，他们的年龄、知识、经历限制其还不能有意识地组织自已的思维活动，并按照思维过程的要求去分析、综合、比较等，因此，这就限制了他们的认识能力。所以，教师在教学活动中除了给学生进行必须要做的演示外，应当要恰当地引导学生动手操作，以此来调动学生的视觉、听觉、触觉等器官共同參与学习活动，从静态转化到动态，把学生的思维引活起来，促使学生积极展开思维活动。
3.形象手段，学会思维
小学生的思维仍然处于具体形象水平。因此，在具体的教学过程中，教师应充分采用形象化的直观教学和利用先进的电化教学手段，充分利用教具演示和教学器具操作，以此充分调动学生的积极性，引导学生在操作和观察过程中进行思维。在形象化的教学活动中，学生通过观察教师的演示和自已亲手的操作，导活了思维，学会了思维，提高了观察能力、表达能力和思维能力。
4.创设疑问，诱导思维
提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。教学时，教师要精心设计问题，提出富有启发性的疑问，诱导学生的思维。学贵在思，思才有疑，疑才索解，解才有得，得才有进，进又生疑……学习的过程就是这样无限循环的过程。有了疑问，就会生发释疑的欲望。释了疑问，又会产生继续觅疑的兴趣。觅疑释疑的过程，实质上就是创造性思维的过程。因此，教师在教学中善于创设疑问，不仅能诱导学生积极思维，而且能够培养学生的思维精神，提高学生的思维能力。
【参考文献】
1.邵瑞珍等编著：《教育心理学》，上海教育出版社。
2.从振江主编：《全国基础教育研究》，中国少年儿童出版社。