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【摘要】随着教育的发展，学校将越来越多的目光投放到家庭教育上，不仅仅重视学校教育，还逐步开始协调家庭教育，要求家校双方的教育实施步调一致，共同担负教育学生的责任.基于培养学生数学素养的目的出发，不论是从时间还是从空间上都扩大了小学数学教学的应用范围，以家校实现互动促进学生合理运用数学理论解决生活实际问题.教师是家校实现互动的重要枢纽，是衔接家校的关键桥梁.本文将就小学数学这一学科探索家校互动的具体应用.
【关键词】家校互动;小学数学教学;策略研究
学生是课堂教学实施的前提，是完成课堂呈现的关键一环，但小学生普遍年龄偏小，对自我约束的能力较弱，这就意味着学生数学素养的培养不仅需要教师主导，更需要家长从旁协助，积极配合实现家校互動，使学生养成良好的学习习惯并树立正确的数学意识.这样一来，教师完成课上的教学内容，家长协助完成回家后的任务，双方共同促进学生数学素养的养成，进而提升小学数学教育的效率及质量.
一、家校双方交换基础信息，促进双方沟通顺畅
家校双方的了解是促成双方顺畅沟通的前提，所以教师需要在采取一些措施之前先了解学生的家庭情况.同时，家长要对学生的学习环境以及教师授课的特点有所了解.家校双方共同进步，共同承担培养学生数学素养的工作.家长应该在家庭中营造良好的学习氛围，并从学生的角度出发为学生提供帮助，而不只是一味要求学生应该怎样怎样，这样可以使学生不论在学习还是在生活中都获得进步.
家长在送学生来学校之前势必对学校有一定的调查，当然调查渠道也只是官网、校内观赏以及已经就读学生家长，其深刻程度远远不够，这就需要教师举行家长会，在会间对学校以及自己的授课风格做一个简单的介绍，介绍之后可以要求家长在课前监督学生按照要求完成预习任务，教师可以将任务内容发布在家校群里.同时，教师可借此机会安排家访时间，按照家长方便的时间去学生家里进行家访，在家访过程中了解孩子的生活环境以及周围的人群，使教师能迅速获取有关学生的信息.家校双方互换基础信息，可以使教师在具体实施课堂教学的过程中考虑每一名学生，致力于将每一名学生都带上美妙的数学之旅，使每一名学生都有神奇的感受.就如“条形统计图”一课，教师在课前可以要求家长带孩子对家中的物品进行分类并计数，如孩子的玩具有多少、厨具有多少、书籍报纸有多少等，将这些信息绘制成一张条形统计图，以此途径对学生展开预习教育，提升学生整理房间的意识.学生通过在整理房间的过程中对自己物品的计数，可以掌握自己已有玩具的数目和种类，也在某种程度上减少了家长的负担.而学生经过此过程后再在课上接受教师对条形统计图的讲解，会发现条形统计图的绘制过程与昨天在自家中进行的“计数游戏”有些许相似，对新知识的吸收会更加快速，掌握得也会更加牢靠.这样的家校互动可以加深家校双方掌握的信息内容，从而提出更高效且高质量的家校合作方式，为培养学生的数学素养、实现学生的素质教育起推动作用.
二、提升家校双方的交流意识，促进双方的沟通交流
家校合作在当前是一种势不可挡的趋势，以其独特性及必要性走进校园，基于这种情况，单单是一方高喊家校合作的口号是远远不够的，需要双方共同努力.尤其是教师与家长必须具备这样的意识，才能以此意识来衔接家校，实现家校互助，进而促进双方顺畅的交流，为后续合作做准备.
如何才能真正提升教师和家长的合作意识呢？家长关注的孩子的学习成绩和素质的提升，教师也同样关注.除此之外，教师更关心学生的学习习惯及自主探究的能力，所以，不论从哪一角度来看，学校在贯彻落实这一措施之前需准备好各项研究及实践的数据，并以学生的转变程度来支撑这一教学模式.同时，教师需进行一定的实践，毕竟实践是检验真理的唯一途径，教师与家长如果从实践中发现学生可以提升的空间，势必会不遗余力地进行合作探究，那么，家校双方在思想上达成一致的条件下进行紧密的沟通交流自然是顺理成章的了.就“三位数乘两位数的运算”来看，首先，教师要求学生熟练掌握乘法口诀，然后掌握进位等，以上要求学生掌握的内容可要求家长进行检验，检验结束后可在群里说一声.学生在相对轻松的空间里进行背诵可以最大限度完成背诵，三位数乘两位数的运算其实与两位数之间的运算并无太大区别，学生只需做到一定程度的复习即可，家长的存在起到了很好的监督作用.最初可能需要教师为家长布置具体的内容辅导学生，随着家长教育意识不断加深，逐渐可以不再需要教师特地说明需要怎么实施，只需要教师提出对学生检验完成的内容即可，家长自行安排家庭教育的内容，既有效实现了亲子间的互动，也实现了家校互动，有效地推进了学生的素质教育，更提升了学生的数学素养.经过一段时间的课堂实践发现，这种方式确实可以提升课堂教学的效率和质量，推进素质教育的有效展开，尤其是数学学科，学生在课上的表现明显更积极，在课下也能够主动提问，毕竟基于一定复习的预习给了学生信念感，向教师问问题更有底气，而有些问题是孩子与家长协商好来学校问教师，以便回家后讲解给家长的，学生的表达能力得以锻炼，促进了学生素质教育的展开.
三、增加家长和教师的沟通时间，实现双方良性互动
家长和教师在工作之余都想休息，但家长需要对自己的孩子负责，教师需要对班级的学生负责，所以双方的互动是不可避免的，互动就意味着势必会存在时间的一致性，而进行沟通时，孩子最好还是适当按照场合被选择是否在场，家长与教师及时的沟通有助于学生素质教育的跨越式进步.
在日常课堂中，教师布置课上完成任务，有部分孩子未能完成，教师希望家长予以足够的重视，在回家之后对某项内容进行适当的检验，为了节约家长的时间，也为了使家长的亲子时间能够尽可能的高效，教师可以提出建议，怎样的措施可以在保证质量的同时最大的提升效率，以高效的方式完成任务以便节约双方的时间.时间对于家长、教师、孩子不论是谁来讲都格外重要，但若是孩子确实存在问题也是确实需要解决的，教师只是解决学生问题的一个途径，并不能保证彻底解决问题，这时候就需要家长从旁协助进行检验.如学生就“小数的加法和减法”不能完全掌握，始终不能理解如何对位时，教师在课上已经明确提出应该实施的措施后，学生仍然不能发现其中的问题，这就需要家长进行协助，如从小数与整数的区别入手，将整数的小数点可视化，从小数点的角度讲解整数是如何对齐的，再延伸到小数.教师可以用学生在家中吃美味的汉堡包举例，一个汉堡包若是可以10口吃完，先吃了1口，那就是0.1，再吃一口就是吃了0.1+0.1，小孩子吃两口才能与大人的一口一样，那么就是0.1+0.1+0.05，基于以上思考所提出的问题解决措施也可以在饭桌上进行，如日常小事一般提出思考再进行有趣的互动，这也有助于营造良好的家庭学习氛围，促进亲子的交流互动，饭桌上的汉堡包既满足了学生的需求，使学生感到快乐，又能够较好地带动学生进行思考，对小数点的存在进行理解，解决课上没能解决的问题，实现了家校互动的良性学习互助，为提升学生的数学素养，以及将数学思维运用到生活中起了铺垫作用.
四、拓展家校沟通互动空间，提升学生数学素养
随着互联网行业的发展，信息技术发展迅速，家校沟通的渠道也越来越多，不断兴起的网络平台为实现家校互助提供了足够的空间，与此同时，线下也应当展开家校沟通渠道，从而大幅度拓展家校沟通渠道，教师和家长可以线上线下共同商议提升学生数学素养的措施.
学校每个月都会进行月考，每个学期都会进行期末考试，每一阶段的考试都是对学生近期学习的检验，从试卷中反映出来的问题都是学生确实存在有待解决的，需要教师与家长双方共同决定如何解决.教师可以召开整个班级的家长会，也可以召开层次性的针对性的家长会，有针对性地提出学生的问题，既节省了学生家长的时间，也可以高效完成教师的任务.召开家长会的前提是教师对试卷进行分析，对各个题目的知识点进行划分，为批次性的家长会做准备.
在学生还不是学生时，父母就是孩子的老师，言传身教，从点滴开始帮助孩子学会简单的生活，基本的衣食住行是家庭需要教给孩子的，学习的事情则全部教给教师，传统的理念确实如此，但教育行业对学生的要求逐步提升，素质教育的展开并不是学校一方就可以圆满完成的，还需要孩子的“第一任教师”从旁协助，共同在学生的素质教育中起到推动作用，使学生成为更优秀的学生.
【参考文献】
[1]梁锦桥.互动教学在小学数学高年级教学中的应用思考[J].试题与研究：教学论坛，2019（21）：88.
[2]林廷元.分析互动教学模式在小学数学教学中的应用对策[J].名师在线，2018（34）：32-33.
[3]杨先才.互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].试题与研究：教学论坛，2019（10）：88.
[4]尹梅.家校互动促进小学低段学生数学语言能力发展实践研究[J].进展：教学与科研，2020（4）：119-120.
[5]樊海燕.家校通：家校互动与小学数学教学整合的纽带[J].中小学电教：下，2015（8）：32-33.
[6]宋磊.如何发挥家校互动在小学数学教学中的作用[J].学周刊，2017（4）：82-83.
【关键词】家校互动;小学数学教学;策略研究
学生是课堂教学实施的前提，是完成课堂呈现的关键一环，但小学生普遍年龄偏小，对自我约束的能力较弱，这就意味着学生数学素养的培养不仅需要教师主导，更需要家长从旁协助，积极配合实现家校互動，使学生养成良好的学习习惯并树立正确的数学意识.这样一来，教师完成课上的教学内容，家长协助完成回家后的任务，双方共同促进学生数学素养的养成，进而提升小学数学教育的效率及质量.
一、家校双方交换基础信息，促进双方沟通顺畅
家校双方的了解是促成双方顺畅沟通的前提，所以教师需要在采取一些措施之前先了解学生的家庭情况.同时，家长要对学生的学习环境以及教师授课的特点有所了解.家校双方共同进步，共同承担培养学生数学素养的工作.家长应该在家庭中营造良好的学习氛围，并从学生的角度出发为学生提供帮助，而不只是一味要求学生应该怎样怎样，这样可以使学生不论在学习还是在生活中都获得进步.
家长在送学生来学校之前势必对学校有一定的调查，当然调查渠道也只是官网、校内观赏以及已经就读学生家长，其深刻程度远远不够，这就需要教师举行家长会，在会间对学校以及自己的授课风格做一个简单的介绍，介绍之后可以要求家长在课前监督学生按照要求完成预习任务，教师可以将任务内容发布在家校群里.同时，教师可借此机会安排家访时间，按照家长方便的时间去学生家里进行家访，在家访过程中了解孩子的生活环境以及周围的人群，使教师能迅速获取有关学生的信息.家校双方互换基础信息，可以使教师在具体实施课堂教学的过程中考虑每一名学生，致力于将每一名学生都带上美妙的数学之旅，使每一名学生都有神奇的感受.就如“条形统计图”一课，教师在课前可以要求家长带孩子对家中的物品进行分类并计数，如孩子的玩具有多少、厨具有多少、书籍报纸有多少等，将这些信息绘制成一张条形统计图，以此途径对学生展开预习教育，提升学生整理房间的意识.学生通过在整理房间的过程中对自己物品的计数，可以掌握自己已有玩具的数目和种类，也在某种程度上减少了家长的负担.而学生经过此过程后再在课上接受教师对条形统计图的讲解，会发现条形统计图的绘制过程与昨天在自家中进行的“计数游戏”有些许相似，对新知识的吸收会更加快速，掌握得也会更加牢靠.这样的家校互动可以加深家校双方掌握的信息内容，从而提出更高效且高质量的家校合作方式，为培养学生的数学素养、实现学生的素质教育起推动作用.
二、提升家校双方的交流意识，促进双方的沟通交流
家校合作在当前是一种势不可挡的趋势，以其独特性及必要性走进校园，基于这种情况，单单是一方高喊家校合作的口号是远远不够的，需要双方共同努力.尤其是教师与家长必须具备这样的意识，才能以此意识来衔接家校，实现家校互助，进而促进双方顺畅的交流，为后续合作做准备.
如何才能真正提升教师和家长的合作意识呢？家长关注的孩子的学习成绩和素质的提升，教师也同样关注.除此之外，教师更关心学生的学习习惯及自主探究的能力，所以，不论从哪一角度来看，学校在贯彻落实这一措施之前需准备好各项研究及实践的数据，并以学生的转变程度来支撑这一教学模式.同时，教师需进行一定的实践，毕竟实践是检验真理的唯一途径，教师与家长如果从实践中发现学生可以提升的空间，势必会不遗余力地进行合作探究，那么，家校双方在思想上达成一致的条件下进行紧密的沟通交流自然是顺理成章的了.就“三位数乘两位数的运算”来看，首先，教师要求学生熟练掌握乘法口诀，然后掌握进位等，以上要求学生掌握的内容可要求家长进行检验，检验结束后可在群里说一声.学生在相对轻松的空间里进行背诵可以最大限度完成背诵，三位数乘两位数的运算其实与两位数之间的运算并无太大区别，学生只需做到一定程度的复习即可，家长的存在起到了很好的监督作用.最初可能需要教师为家长布置具体的内容辅导学生，随着家长教育意识不断加深，逐渐可以不再需要教师特地说明需要怎么实施，只需要教师提出对学生检验完成的内容即可，家长自行安排家庭教育的内容，既有效实现了亲子间的互动，也实现了家校互动，有效地推进了学生的素质教育，更提升了学生的数学素养.经过一段时间的课堂实践发现，这种方式确实可以提升课堂教学的效率和质量，推进素质教育的有效展开，尤其是数学学科，学生在课上的表现明显更积极，在课下也能够主动提问，毕竟基于一定复习的预习给了学生信念感，向教师问问题更有底气，而有些问题是孩子与家长协商好来学校问教师，以便回家后讲解给家长的，学生的表达能力得以锻炼，促进了学生素质教育的展开.
三、增加家长和教师的沟通时间，实现双方良性互动
家长和教师在工作之余都想休息，但家长需要对自己的孩子负责，教师需要对班级的学生负责，所以双方的互动是不可避免的，互动就意味着势必会存在时间的一致性，而进行沟通时，孩子最好还是适当按照场合被选择是否在场，家长与教师及时的沟通有助于学生素质教育的跨越式进步.
在日常课堂中，教师布置课上完成任务，有部分孩子未能完成，教师希望家长予以足够的重视，在回家之后对某项内容进行适当的检验，为了节约家长的时间，也为了使家长的亲子时间能够尽可能的高效，教师可以提出建议，怎样的措施可以在保证质量的同时最大的提升效率，以高效的方式完成任务以便节约双方的时间.时间对于家长、教师、孩子不论是谁来讲都格外重要，但若是孩子确实存在问题也是确实需要解决的，教师只是解决学生问题的一个途径，并不能保证彻底解决问题，这时候就需要家长从旁协助进行检验.如学生就“小数的加法和减法”不能完全掌握，始终不能理解如何对位时，教师在课上已经明确提出应该实施的措施后，学生仍然不能发现其中的问题，这就需要家长进行协助，如从小数与整数的区别入手，将整数的小数点可视化，从小数点的角度讲解整数是如何对齐的，再延伸到小数.教师可以用学生在家中吃美味的汉堡包举例，一个汉堡包若是可以10口吃完，先吃了1口，那就是0.1，再吃一口就是吃了0.1+0.1，小孩子吃两口才能与大人的一口一样，那么就是0.1+0.1+0.05，基于以上思考所提出的问题解决措施也可以在饭桌上进行，如日常小事一般提出思考再进行有趣的互动，这也有助于营造良好的家庭学习氛围，促进亲子的交流互动，饭桌上的汉堡包既满足了学生的需求，使学生感到快乐，又能够较好地带动学生进行思考，对小数点的存在进行理解，解决课上没能解决的问题，实现了家校互动的良性学习互助，为提升学生的数学素养，以及将数学思维运用到生活中起了铺垫作用.
四、拓展家校沟通互动空间，提升学生数学素养
随着互联网行业的发展，信息技术发展迅速，家校沟通的渠道也越来越多，不断兴起的网络平台为实现家校互助提供了足够的空间，与此同时，线下也应当展开家校沟通渠道，从而大幅度拓展家校沟通渠道，教师和家长可以线上线下共同商议提升学生数学素养的措施.
学校每个月都会进行月考，每个学期都会进行期末考试，每一阶段的考试都是对学生近期学习的检验，从试卷中反映出来的问题都是学生确实存在有待解决的，需要教师与家长双方共同决定如何解决.教师可以召开整个班级的家长会，也可以召开层次性的针对性的家长会，有针对性地提出学生的问题，既节省了学生家长的时间，也可以高效完成教师的任务.召开家长会的前提是教师对试卷进行分析，对各个题目的知识点进行划分，为批次性的家长会做准备.
在学生还不是学生时，父母就是孩子的老师，言传身教，从点滴开始帮助孩子学会简单的生活，基本的衣食住行是家庭需要教给孩子的，学习的事情则全部教给教师，传统的理念确实如此，但教育行业对学生的要求逐步提升，素质教育的展开并不是学校一方就可以圆满完成的，还需要孩子的“第一任教师”从旁协助，共同在学生的素质教育中起到推动作用，使学生成为更优秀的学生.
【参考文献】
[1]梁锦桥.互动教学在小学数学高年级教学中的应用思考[J].试题与研究：教学论坛，2019（21）：88.
[2]林廷元.分析互动教学模式在小学数学教学中的应用对策[J].名师在线，2018（34）：32-33.
[3]杨先才.互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].试题与研究：教学论坛，2019（10）：88.
[4]尹梅.家校互动促进小学低段学生数学语言能力发展实践研究[J].进展：教学与科研，2020（4）：119-120.
[5]樊海燕.家校通：家校互动与小学数学教学整合的纽带[J].中小学电教：下，2015（8）：32-33.
[6]宋磊.如何发挥家校互动在小学数学教学中的作用[J].学周刊，2017（4）：82-83.