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摘 要： 学生综合实践活动课是新一轮教育改革重要载体，是培养学生业余爱好，提高动手实践能力的重要途径，学生综合实践基地应当在课程设置、教学内容的确定、课堂教学组织和教学评价等方面深入研究，不断探索实践，摸索出一套适合本地区学生的实践活动教学模式。
关键词： 实践教学；地域特色；教学评价
【中图分类号】 G620 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0087-01
综合实践活动课程是中国的新一轮基础教育课程改革的关键领域，其内容包罗万象，包括自然科学，历史文化、风土人情等等内容。本文就具体的综合实践活动课如何覆盖上述内容谈谈自己的看法。
一、基于兴趣开设课程。
“上帝关了一扇门，一定会再开一扇窗。”如何在综合实践活动课中另辟蹊径，再造一条路或者再搭一座桥，以另一种方式切入，唤醒这些孩子的潜能，使得他们的能量得以释放，这就是我们综合实践课程设置的时候需要考虑的问题，我们需要突出动手实践，最大限度发挥学生的学习兴趣。因为兴趣是学生学习的动力源泉，它关系到学生参与活动的主动性和积极性，所以在课程设置上，我们非常关注学生的兴趣度。故此，我们实践基地开始户外拓展、徒手攀岩、户外摄影这样的室外活动课，同时，室内课的开设也别具一格，有美食制作、木艺创意、纸浆画等课程。校外的实践活动，我们有农事区体验课，根据不同的季节，有翻土、育苗、种植、管理和采摘等不同的农耕体验课程；有培养学生爱国情怀的瞻仰革命历史纪念馆活动；有体验泽雅纸山文化的参观四连碓古法造纸坊活动。
二、基于实践开展教学
由于综合实践活动课自己独特的课程特点，教师要有自己不同于文化课的教学模式，要有不同于平常课堂的教学方法和手段，引导学生开展各类实践活动。
1.通过观察发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”；“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。实践老师需要有意识地引导学生在实践活动课仔细观察，并有效记录活动过程，掌握实践活动的基本方法，在实践活动中，密切与同学分工合作、反思交流，在觀察实践活动中发现问题。
2.通过实践解决问题。由于每一个人都有各自不同的知识积累和生活体验，在解决问题的过程中每一个学生都会有自己不同的理解，并由此形成自己解决问题的策略。教师应鼓励学生从不同的角度、用不同的方法来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识掌握和方法的理解，促进学生以开拓创新的精神来解决问题，同时在与同伴的交流中体验解决问题策略的多样性。对于实践活动中发现的问题，同学们需要运用课堂中学习到的知识，结合自身的经验，不断尝试，发现解决问题的途径和方法。通过小组的合作方式，在同伴之间互相交流、合作共享、共同探讨和动手实践解决各类问题。
三、课程内容呈现地方特色
各个地方在长期的历史变迁及特定地理环境的作用下，必然会形成具有浓郁地方特色的文化资源。而这些文化资源作为综合实践活动课程资源的重要部分，努力挖掘其内在蕴含的教育价值，经过认真辨析与加工过的文化资源，进入实践活动课程的领域，从而使实践活动课呈现出浓郁的地方文化特色。
进入课程中的文化资源应当以培养和塑造学生的文化个性与审美文化情怀；它应当具有发展性，能够促进当学生群体与学生个体的全面、健康的发展；它应当具有可接受性，能够符合学生具体实际，可以为学生所理解与接受。
综合实践活动课体现地域特色，最大限度的呈现地方的历史文化和民俗风情，在这一方面，我们是做了大量的工作的。瓯海区学生综合实践基地位于瓯海区泽雅镇，纸山文化是泽雅最浓厚的地域文化，“千年纸山，诗画泽雅”是泽雅最响亮的口号。基于这样的现状，我们提出瓯海区学生综合实践基地的实践活动主题：“游学诗画泽雅，体验纸山文化”。并在课堂中落实这个主题，在课设的课程中嵌入泽雅元素，体现纸山文化。比如我们在美食制作课中，我们的课程就与泽雅的传统美食融为一体，完美的展现了泽雅极具地方特色的传统美食，我们把泽雅的梅菜饼、豆腐鲞、锦粉蛋和番薯干等纳入我们的课程。在木艺创意制作课中，我们主打泽雅的水碓制作，泽雅的四连碓是中国古代造纸术的活化石，是全国重点文物保护单，因此泽雅的水碓制作是我们木艺课中最主要的地方特色作品。还比如，我们的纸浆画课程的原料纸张就来自于我们泽雅纸农生产的纸张，我们的摄影课的主要外景拍摄都来源泽雅的各个名胜景区和风土人情。
四、教学评价形式多样
教学评价是教学活动的一个重要组成部分，应贯穿于综合实践活动的每一个环节。通过评价了解课程实施的情况，判断学生实践活动的质量和水平，了解学生成就、问题和需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整，发挥评价的诊断与调节功能；评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现，发挥其强化和教育功能。
综合实践课的评价方式各有不同，各具特色，每一门课程都有自己适合的评价方式。我们的综合实践活动课同样需要极为关注过程评价和结果评价，通过过程评价不断微调课堂的节奏和内容。最后根据学生的实践活动成果给予一个结果评价。比如木艺课，会有一个木艺创造的作品最后给学生带回去；摄影课，会有一张学生最满意的照片给学生带回去；美食课，学生们都会品尝到自己辛苦一节课后的劳动成果；纸浆画也是一样，一张自己最心仪的纸桨画带回家，挂在学生自己的卧室，不愧是一个很好的奖励评价。
除了个体评价外，我们更加注重小组的优秀学员的评价。现在的综合实践活动课中，我们都是分小组进行，一个班级分为6个小组，每个小组4-6人。实践活动结束之后，我们会根据学生这一天来的表现，在每个小组中选出一位优秀学员。在实践活动的闭营活动中为所有的优秀学员颁发优秀学员证书和奖品。
总之，综合实践活动的组织和实施是多层次、多维度的。如何在这短暂的实践活动中，有效地激发学生创作潜力，提高学生动手能力，最大限度感受到实践基地的地域特色和风土人情，这是一个永恒的话题，也是我们基地人不断思索前进的课题。
关键词： 实践教学；地域特色；教学评价
【中图分类号】 G620 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0087-01
综合实践活动课程是中国的新一轮基础教育课程改革的关键领域，其内容包罗万象，包括自然科学，历史文化、风土人情等等内容。本文就具体的综合实践活动课如何覆盖上述内容谈谈自己的看法。
一、基于兴趣开设课程。
“上帝关了一扇门，一定会再开一扇窗。”如何在综合实践活动课中另辟蹊径，再造一条路或者再搭一座桥，以另一种方式切入，唤醒这些孩子的潜能，使得他们的能量得以释放，这就是我们综合实践课程设置的时候需要考虑的问题，我们需要突出动手实践，最大限度发挥学生的学习兴趣。因为兴趣是学生学习的动力源泉，它关系到学生参与活动的主动性和积极性，所以在课程设置上，我们非常关注学生的兴趣度。故此，我们实践基地开始户外拓展、徒手攀岩、户外摄影这样的室外活动课，同时，室内课的开设也别具一格，有美食制作、木艺创意、纸浆画等课程。校外的实践活动，我们有农事区体验课，根据不同的季节，有翻土、育苗、种植、管理和采摘等不同的农耕体验课程；有培养学生爱国情怀的瞻仰革命历史纪念馆活动；有体验泽雅纸山文化的参观四连碓古法造纸坊活动。
二、基于实践开展教学
由于综合实践活动课自己独特的课程特点，教师要有自己不同于文化课的教学模式，要有不同于平常课堂的教学方法和手段，引导学生开展各类实践活动。
1.通过观察发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”；“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。实践老师需要有意识地引导学生在实践活动课仔细观察，并有效记录活动过程，掌握实践活动的基本方法，在实践活动中，密切与同学分工合作、反思交流，在觀察实践活动中发现问题。
2.通过实践解决问题。由于每一个人都有各自不同的知识积累和生活体验，在解决问题的过程中每一个学生都会有自己不同的理解，并由此形成自己解决问题的策略。教师应鼓励学生从不同的角度、用不同的方法来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识掌握和方法的理解，促进学生以开拓创新的精神来解决问题，同时在与同伴的交流中体验解决问题策略的多样性。对于实践活动中发现的问题，同学们需要运用课堂中学习到的知识，结合自身的经验，不断尝试，发现解决问题的途径和方法。通过小组的合作方式，在同伴之间互相交流、合作共享、共同探讨和动手实践解决各类问题。
三、课程内容呈现地方特色
各个地方在长期的历史变迁及特定地理环境的作用下，必然会形成具有浓郁地方特色的文化资源。而这些文化资源作为综合实践活动课程资源的重要部分，努力挖掘其内在蕴含的教育价值，经过认真辨析与加工过的文化资源，进入实践活动课程的领域，从而使实践活动课呈现出浓郁的地方文化特色。
进入课程中的文化资源应当以培养和塑造学生的文化个性与审美文化情怀；它应当具有发展性，能够促进当学生群体与学生个体的全面、健康的发展；它应当具有可接受性，能够符合学生具体实际，可以为学生所理解与接受。
综合实践活动课体现地域特色，最大限度的呈现地方的历史文化和民俗风情，在这一方面，我们是做了大量的工作的。瓯海区学生综合实践基地位于瓯海区泽雅镇，纸山文化是泽雅最浓厚的地域文化，“千年纸山，诗画泽雅”是泽雅最响亮的口号。基于这样的现状，我们提出瓯海区学生综合实践基地的实践活动主题：“游学诗画泽雅，体验纸山文化”。并在课堂中落实这个主题，在课设的课程中嵌入泽雅元素，体现纸山文化。比如我们在美食制作课中，我们的课程就与泽雅的传统美食融为一体，完美的展现了泽雅极具地方特色的传统美食，我们把泽雅的梅菜饼、豆腐鲞、锦粉蛋和番薯干等纳入我们的课程。在木艺创意制作课中，我们主打泽雅的水碓制作，泽雅的四连碓是中国古代造纸术的活化石，是全国重点文物保护单，因此泽雅的水碓制作是我们木艺课中最主要的地方特色作品。还比如，我们的纸浆画课程的原料纸张就来自于我们泽雅纸农生产的纸张，我们的摄影课的主要外景拍摄都来源泽雅的各个名胜景区和风土人情。
四、教学评价形式多样
教学评价是教学活动的一个重要组成部分，应贯穿于综合实践活动的每一个环节。通过评价了解课程实施的情况，判断学生实践活动的质量和水平，了解学生成就、问题和需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整，发挥评价的诊断与调节功能；评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现，发挥其强化和教育功能。
综合实践课的评价方式各有不同，各具特色，每一门课程都有自己适合的评价方式。我们的综合实践活动课同样需要极为关注过程评价和结果评价，通过过程评价不断微调课堂的节奏和内容。最后根据学生的实践活动成果给予一个结果评价。比如木艺课，会有一个木艺创造的作品最后给学生带回去；摄影课，会有一张学生最满意的照片给学生带回去；美食课，学生们都会品尝到自己辛苦一节课后的劳动成果；纸浆画也是一样，一张自己最心仪的纸桨画带回家，挂在学生自己的卧室，不愧是一个很好的奖励评价。
除了个体评价外，我们更加注重小组的优秀学员的评价。现在的综合实践活动课中，我们都是分小组进行，一个班级分为6个小组，每个小组4-6人。实践活动结束之后，我们会根据学生这一天来的表现，在每个小组中选出一位优秀学员。在实践活动的闭营活动中为所有的优秀学员颁发优秀学员证书和奖品。
总之，综合实践活动的组织和实施是多层次、多维度的。如何在这短暂的实践活动中，有效地激发学生创作潜力，提高学生动手能力，最大限度感受到实践基地的地域特色和风土人情，这是一个永恒的话题，也是我们基地人不断思索前进的课题。