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摘要:有效性指通过课堂教学学生所获得的发展，精心合理的课堂设计；调节教学设计及时营造动态课堂；创设和谐融合自然情境延续动态课堂；课堂教学中更应关注学生，创设有效益高效率生命化的课堂空间，让课堂充满生命力。
关键词：课堂教学 有效性
新课程背景下的课堂教学有效性不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且能充分根据自己的个性与社会发展的需求来发展自己，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。
一、精心合理的课堂设计
新课程理念认为课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命活力。课堂教学设计是提高课堂效率的一个重要途径，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。教师有备而来顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能越有效果。但课堂教学是一种有目的有计划有意识的教育活动，预设只是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师必须在课前对教学目的、任务和过程以及学生情况有一个清晰、理性的思考和安排。预设要有适度，要有一定的弹性，要留有一定的空间。例如在学习《走进化学实验室》时。由于课程安排在第一单元的课题3，我们觉得要从学生的感性认识、强烈的好奇心、对化学这科充满动手操作的欲望考虑。所以把这节课程调节到学完课题1之后立即展开。因学生已掌握常用仪器的名称、用途以及药品取用规则等知识，而且学生有一定的自学能力，可以有能力完成该内容的学习。因此在教学设计时，教师只是确定要解决的问题。让学生自我准备挑选仪器和药品，一开始学生就很兴奋，交头接耳，相互交换看法，然后在实验室分组进行自主实验，学习固体、液体药品的正确取用方法；物质的加热方法。学生通过获取信息、资料；讨论争辩；小组合作；通过不同观点的交锋、补充、修正完善认知结构，加深对问题的理解，端正规范操作。在学生探究时，教师不做过多的干预和提示，只是巡视观察。小组交流时，给予足够的时间和空间，让他们充分展示自己。进行一个比赛，让学生做评委看哪个组操作的又快又准，同时鼓励学生仔细观察操作者的操作，从不同角度指出操作过程的优点和缺陷，鼓励不同意见者畅所欲言，最后让学生示范正规的操作。这样的一堂课收到意想不到的效果，学生人人动手，同心合作主动参与，可谓精彩纷呈。学生的思维度、动手能力、纠正能力、自学能力甚至超出了教师的预期。学生在学习中发现问题、分析问题、解决问题的能力得到提高，同时也展示出学生的聪明才智、独特个性的形成 ，整堂课生机焕然充满了活力。
二、调节教学设计及时营造动态课堂
课堂教学是千变万化的，再好的教学设计也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在具体实施教学设计时，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现打断，因为设计只是我们所做的一个大致的教学流程，随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增加，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差，这些意外或会打乱教学的节奏，但许多不曾预感的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。在学习“氧气的性质”时，磷、碳、硫磺等物质在氧气中燃烧的文字表达式学生大部分都会书写。当让学生写磷、碳、硫磺等物质在空气中燃烧的文字表达式时，教师本以为学生肯定会书写而且是很正确的。教师叫三位学生上台在黑板上写，其他学生在台下书写。正当教师想着一切都按预想中完成时，忽然看见台上一位学生把“空气”写在反应物中而且反应条件是“燃烧”。我心里咔了一下，立即巡视全班同学，发现很多学生也这样。问其中一个为什么要这样书写？他说明明写着是与空气反应，当然反应物是空气。这是教师意想不到的问题，我立即顺水推舟让学生展开讨论思考：这样写行吗？为什么？经过一番唇枪舌战，澄清错误取得了共识，同学们对空气的成分以及氧气的化学性质更加深刻了，也对混合物、纯净物的概念加深了理解。在学生表达各自的认识和感受的基础上，教师与学生共同解读书本知识，教师学生之间形成一种相互对话的关系，彼此倾听对方和分享成果。所以课堂教学绝不是课前设计的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，只有这样师生才能释放出生命活力，闪耀出智慧的光芒，飞扬起自主的个性。
三、创设和谐融合自然情境延续动态课堂
生成性激活了课堂教学，使课堂充满了生命活力，并呈现出生气勃勃的精神状态。当然，正如课堂不能全是教案的展开过程一样，课堂也不能完全是师生的即兴创造。凡事都有“度”，重要的是和谐融合自然。在教学中，随着教学的深入发展，学生会生成各种各样的新想法、新的问题，而且想急于知道自己的想法是否正确，不理会是否打断正常教学秩序不吐不快。这时，教师应该让学生敢想、敢说、敢问。根据学生的情况随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。在学习“测空气的氧气含量”的实验时，有同学突然说：为什么拉瓦锡用的是汞而我们用的是红磷？对啊！同学们开始七嘴八舌地讨论着，教师也跟着附和“为什么呢？”并不急着做实验。过了一会儿，教师提示“汞在现实生活中又叫做水银”。“啊，我明白了，因为水银有毒用起来很不方便，同时若用水银做实验的仪器比较复杂。”有一位学生大声说。全班同学一听立刻安静下来看着老师，教师面带笑容用赞许的语言表示肯定。正当教师聚精会神地演示实验，突然一个学生说：“老师，我想在家做这个实验，但是找不到红磷，可以用木炭代替吗？”教师心里不禁暗暗赞叹：真是好学肯动脑的学生。因为我们学生对于自己在家做实验是不故一屑的。老师在课前是没有估计到会有人想到这个问题的，而是想等到学习氧气的性质时才回顾，这样学生相对容易理解。我肯定学生的说法。建议课后在家试试做看行不行，然后可以预习氧气的性质有关知识和搜索有关的资料。今天的作业就是这个，希望同学们课后能动手做动脑想，明天上课给老师一个解释。课堂上学生的提问是学生学习兴奋点和关注点，教师只要抓住这些“问题”加以引导，往往能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性，从而引发更深更广的问题，就会产生出奇不意的教学效果。
课堂教学中我们更应关注学生，创设有效益高效率生命化的课堂空间，展示学生的多姿多彩的才能 智慧，让学生获得更多方面的的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。
参考文献
1、王月芬.科学教学中的动态生成[J].教育科学研究,2004
2、陈秀玲.建立动态生成的教学过程观.2003
关键词：课堂教学 有效性
新课程背景下的课堂教学有效性不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且能充分根据自己的个性与社会发展的需求来发展自己，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。
一、精心合理的课堂设计
新课程理念认为课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命活力。课堂教学设计是提高课堂效率的一个重要途径，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。教师有备而来顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能越有效果。但课堂教学是一种有目的有计划有意识的教育活动，预设只是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师必须在课前对教学目的、任务和过程以及学生情况有一个清晰、理性的思考和安排。预设要有适度，要有一定的弹性，要留有一定的空间。例如在学习《走进化学实验室》时。由于课程安排在第一单元的课题3，我们觉得要从学生的感性认识、强烈的好奇心、对化学这科充满动手操作的欲望考虑。所以把这节课程调节到学完课题1之后立即展开。因学生已掌握常用仪器的名称、用途以及药品取用规则等知识，而且学生有一定的自学能力，可以有能力完成该内容的学习。因此在教学设计时，教师只是确定要解决的问题。让学生自我准备挑选仪器和药品，一开始学生就很兴奋，交头接耳，相互交换看法，然后在实验室分组进行自主实验，学习固体、液体药品的正确取用方法；物质的加热方法。学生通过获取信息、资料；讨论争辩；小组合作；通过不同观点的交锋、补充、修正完善认知结构，加深对问题的理解，端正规范操作。在学生探究时，教师不做过多的干预和提示，只是巡视观察。小组交流时，给予足够的时间和空间，让他们充分展示自己。进行一个比赛，让学生做评委看哪个组操作的又快又准，同时鼓励学生仔细观察操作者的操作，从不同角度指出操作过程的优点和缺陷，鼓励不同意见者畅所欲言，最后让学生示范正规的操作。这样的一堂课收到意想不到的效果，学生人人动手，同心合作主动参与，可谓精彩纷呈。学生的思维度、动手能力、纠正能力、自学能力甚至超出了教师的预期。学生在学习中发现问题、分析问题、解决问题的能力得到提高，同时也展示出学生的聪明才智、独特个性的形成 ，整堂课生机焕然充满了活力。
二、调节教学设计及时营造动态课堂
课堂教学是千变万化的，再好的教学设计也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在具体实施教学设计时，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现打断，因为设计只是我们所做的一个大致的教学流程，随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增加，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差，这些意外或会打乱教学的节奏，但许多不曾预感的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。在学习“氧气的性质”时，磷、碳、硫磺等物质在氧气中燃烧的文字表达式学生大部分都会书写。当让学生写磷、碳、硫磺等物质在空气中燃烧的文字表达式时，教师本以为学生肯定会书写而且是很正确的。教师叫三位学生上台在黑板上写，其他学生在台下书写。正当教师想着一切都按预想中完成时，忽然看见台上一位学生把“空气”写在反应物中而且反应条件是“燃烧”。我心里咔了一下，立即巡视全班同学，发现很多学生也这样。问其中一个为什么要这样书写？他说明明写着是与空气反应，当然反应物是空气。这是教师意想不到的问题，我立即顺水推舟让学生展开讨论思考：这样写行吗？为什么？经过一番唇枪舌战，澄清错误取得了共识，同学们对空气的成分以及氧气的化学性质更加深刻了，也对混合物、纯净物的概念加深了理解。在学生表达各自的认识和感受的基础上，教师与学生共同解读书本知识，教师学生之间形成一种相互对话的关系，彼此倾听对方和分享成果。所以课堂教学绝不是课前设计的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，只有这样师生才能释放出生命活力，闪耀出智慧的光芒，飞扬起自主的个性。
三、创设和谐融合自然情境延续动态课堂
生成性激活了课堂教学，使课堂充满了生命活力，并呈现出生气勃勃的精神状态。当然，正如课堂不能全是教案的展开过程一样，课堂也不能完全是师生的即兴创造。凡事都有“度”，重要的是和谐融合自然。在教学中，随着教学的深入发展，学生会生成各种各样的新想法、新的问题，而且想急于知道自己的想法是否正确，不理会是否打断正常教学秩序不吐不快。这时，教师应该让学生敢想、敢说、敢问。根据学生的情况随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。在学习“测空气的氧气含量”的实验时，有同学突然说：为什么拉瓦锡用的是汞而我们用的是红磷？对啊！同学们开始七嘴八舌地讨论着，教师也跟着附和“为什么呢？”并不急着做实验。过了一会儿，教师提示“汞在现实生活中又叫做水银”。“啊，我明白了，因为水银有毒用起来很不方便，同时若用水银做实验的仪器比较复杂。”有一位学生大声说。全班同学一听立刻安静下来看着老师，教师面带笑容用赞许的语言表示肯定。正当教师聚精会神地演示实验，突然一个学生说：“老师，我想在家做这个实验，但是找不到红磷，可以用木炭代替吗？”教师心里不禁暗暗赞叹：真是好学肯动脑的学生。因为我们学生对于自己在家做实验是不故一屑的。老师在课前是没有估计到会有人想到这个问题的，而是想等到学习氧气的性质时才回顾，这样学生相对容易理解。我肯定学生的说法。建议课后在家试试做看行不行，然后可以预习氧气的性质有关知识和搜索有关的资料。今天的作业就是这个，希望同学们课后能动手做动脑想，明天上课给老师一个解释。课堂上学生的提问是学生学习兴奋点和关注点，教师只要抓住这些“问题”加以引导，往往能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性，从而引发更深更广的问题，就会产生出奇不意的教学效果。
课堂教学中我们更应关注学生，创设有效益高效率生命化的课堂空间，展示学生的多姿多彩的才能 智慧，让学生获得更多方面的的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。
参考文献
1、王月芬.科学教学中的动态生成[J].教育科学研究,2004
2、陈秀玲.建立动态生成的教学过程观.2003