论文部分内容阅读
【摘要】叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”在小学生习作教学中采用多元评价培养学生的写作兴趣，提高学生的写作方法，发展学生的写作能力。学生会在一次次反思习作中，认识自己习作的不足，汲取别人习作的长处，接受别人的意见，提高自己的习作水平。
【关键词】“激励”；“评价”；“培养自信”；“乐于写作”
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0229-02
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。其他学科是知识的宝库，那么，语文就是开启这些宝库的钥匙。作文能力综合了语文学科的各项能力。它不仅是学生语文素质构成的重要组成部分，从思维和语言的功能讲，它也是学生学好其他学科的重要基础能力，更是学生接爱思想品德教育、提高全面发展素质的重要基础能力。因此，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作方法，发展学生的写作能力在语文教学中就显得尤为重要，而作文评价又是实现以上目标的重要手段之一。
《语文课程标准》提出：“写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，感情与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当，对有创意的表达应予鼓励。”这为我们树立了一种新型的作文评价导向，即不再过细强调评价的甄别和选拔功能，应着眼于有效地促进学生的发展，全面考察学生的语文素养。因此多元化的作文评价不仅能评价学生习作水平的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵上的交流和沟通，使学生在科学的评语熏陶感染中领悟写作技巧逐步提高写作能力的同时，唤起学生的情感共鸣，培养学生浓厚的写作兴趣，养成良好的写作习惯，形成全面的语文素养。
一、激励表扬，诱导兴趣
处于小学阶段的学生习作，确实还像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，如果我们用成人的思想、习作的标准去对号入座时，可能会把孩子们稚嫩的习作改得面目全非，一无是处。当孩子们看到这样的评价时，会是什么样的心情呢？许多时候，小学生的思想，观点，情感和想象力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，就必然会有词不达意，用词不当，逻辑混乱，层次不清的观象。在这样的情况下，最好不要对学生的习作用成人的逻辑进行体无完肤的评判与修改，而应该对小学生的习作以鼓励为主，表扬为主，更不能求全責备，使他们害怕。例如一位三年级老师在学生习作中这样评价：“首先要表扬你在习作中，能真实的写出自己的心理活動，看得出你写人物语言挺拿手的。但是，你可能没来得及给作文修改，所以出现了重复、缺漏的情况，有些标点好像也找错了家门，今后可别忘了多关心自己的作文啊！”
这样的习作评价是不是更好呢！
二、互改互评，相互欣赏
新课程标准提出“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”在习作教学中，互改互评、相互欣赏的评价方式也是学习和提高习作能力的方法。
教师在习作教学中可以根据习作特点和要求采用互评互改的方法，要求学生在评改中既要找出值得本人学习之处，又要找出被评改作文的改进之处，鼓励学生写出创意性鼓励性的评语。例如在四年级语文第四单元习作中，一位同学在互评习作《文明只差一步》中这样写到：“你写得真好。我应该在写作文时，也像你一样把事物拟人化，你把文中的垃圾箱比做一个人的脸，把垃圾比做‘脸’上的赃物，这种表达方法，让人们更形象地受到了教育。如果在今后的习作中，你能养成查字典的好习惯，我想你的作文会更美观，你说呢？”（学生原文）。
这样的互评，使学生在评价、欣赏别人习作的同时，自然也领悟出自己习作中的不足之处，对习作的兴趣也会愈来愈浓了。
新课程标准还提出了“……还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。”如果我们将习作中的“相互评价”从学校延伸到家庭，挖掘出家庭教育的资源，努力使家长评价也成为激发学生写作兴趣的一种动力是不是更好呢？在习作教学中，尝试着让学生将自己的习作带回家给家长赏析，请家长阅读孩子的习作并写出体会和评语，会收到意想不到的效果。一位家长在看完儿子的作文《温暖的爱》后，这样写道：“看了这篇作文，我深深感受到对孩子的关爱有多重要。……从作文中可以看出，我应该对孩子应说声‘对不起’，在今后的生活中，不管有什么事，都应让孩子大胆去做、去学，让孩子养成自理、自立的好习惯，我要做一个守信，有责任心的父亲！”家长感人肺腑的评语，让孩子体会到了父母的真爱，体验到了作文成功的喜悦，获得了他们所需要的成就感，进一步提高了孩子的写作习趣。“教子十过，不如奖子长”啊！
三、语言积累，厚积薄发
作文是更高层次的语言积累。
新课程语文标准十分重视语言的积累，多次提到“丰富语言的积累”、“注重语言的感悟、积累和运用”、“注意积累语言材料”等，由此可见语言积累对于提高学生的语文能力是至关重要的。写好作文语言的积累尤为关键。对于寄宿制学校的学生（大部分学生都住校，习作基础较薄弱。）来说尤其在词语的积累和运用方面更显得苍白、平乏，所以，在日常的教学中，从以下几方面抓学生的语言积累：
一是在课堂上注重引导学生联系上下文的具体语言环境理解字词的含义，从而指导积累语言。二是课外充分发挥校园图书馆的作用，每星期集体借阅一次图书，强化学生的阅读意识，三是要求每个学生准备一个积累本做好摘、抄笔记，积累好词佳句。四是创设情景多做“小作文”、“小练笔”，多写感想、议论等，充分调动学生的动笔能力。这样在不断的“作文”中，显示的语言越来越丰富，写出来的文章也越来越好。
叶圣陶先生说过：“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”在习作教学中根据习作的特点和要求把评改的途径交还给学生自己、同伴、家长，使学生从中体验成功，受到更多的激励。学生会在一次次的习作评价中，认识自己习作的不足，汲取别人习作的长处，接受别人的意见，提高自己的习作水平。教师在评价手段上注重方法多样化和灵活性，让学生自主参与，注意多种互动，让评价伴随学生习作成长的过程，让评价真正成为提高学生习作水平的一个过程。
【关键词】“激励”；“评价”；“培养自信”；“乐于写作”
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0229-02
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。其他学科是知识的宝库，那么，语文就是开启这些宝库的钥匙。作文能力综合了语文学科的各项能力。它不仅是学生语文素质构成的重要组成部分，从思维和语言的功能讲，它也是学生学好其他学科的重要基础能力，更是学生接爱思想品德教育、提高全面发展素质的重要基础能力。因此，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作方法，发展学生的写作能力在语文教学中就显得尤为重要，而作文评价又是实现以上目标的重要手段之一。
《语文课程标准》提出：“写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，感情与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当，对有创意的表达应予鼓励。”这为我们树立了一种新型的作文评价导向，即不再过细强调评价的甄别和选拔功能，应着眼于有效地促进学生的发展，全面考察学生的语文素养。因此多元化的作文评价不仅能评价学生习作水平的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵上的交流和沟通，使学生在科学的评语熏陶感染中领悟写作技巧逐步提高写作能力的同时，唤起学生的情感共鸣，培养学生浓厚的写作兴趣，养成良好的写作习惯，形成全面的语文素养。
一、激励表扬，诱导兴趣
处于小学阶段的学生习作，确实还像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，如果我们用成人的思想、习作的标准去对号入座时，可能会把孩子们稚嫩的习作改得面目全非，一无是处。当孩子们看到这样的评价时，会是什么样的心情呢？许多时候，小学生的思想，观点，情感和想象力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，就必然会有词不达意，用词不当，逻辑混乱，层次不清的观象。在这样的情况下，最好不要对学生的习作用成人的逻辑进行体无完肤的评判与修改，而应该对小学生的习作以鼓励为主，表扬为主，更不能求全責备，使他们害怕。例如一位三年级老师在学生习作中这样评价：“首先要表扬你在习作中，能真实的写出自己的心理活動，看得出你写人物语言挺拿手的。但是，你可能没来得及给作文修改，所以出现了重复、缺漏的情况，有些标点好像也找错了家门，今后可别忘了多关心自己的作文啊！”
这样的习作评价是不是更好呢！
二、互改互评，相互欣赏
新课程标准提出“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”在习作教学中，互改互评、相互欣赏的评价方式也是学习和提高习作能力的方法。
教师在习作教学中可以根据习作特点和要求采用互评互改的方法，要求学生在评改中既要找出值得本人学习之处，又要找出被评改作文的改进之处，鼓励学生写出创意性鼓励性的评语。例如在四年级语文第四单元习作中，一位同学在互评习作《文明只差一步》中这样写到：“你写得真好。我应该在写作文时，也像你一样把事物拟人化，你把文中的垃圾箱比做一个人的脸，把垃圾比做‘脸’上的赃物，这种表达方法，让人们更形象地受到了教育。如果在今后的习作中，你能养成查字典的好习惯，我想你的作文会更美观，你说呢？”（学生原文）。
这样的互评，使学生在评价、欣赏别人习作的同时，自然也领悟出自己习作中的不足之处，对习作的兴趣也会愈来愈浓了。
新课程标准还提出了“……还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。”如果我们将习作中的“相互评价”从学校延伸到家庭，挖掘出家庭教育的资源，努力使家长评价也成为激发学生写作兴趣的一种动力是不是更好呢？在习作教学中，尝试着让学生将自己的习作带回家给家长赏析，请家长阅读孩子的习作并写出体会和评语，会收到意想不到的效果。一位家长在看完儿子的作文《温暖的爱》后，这样写道：“看了这篇作文，我深深感受到对孩子的关爱有多重要。……从作文中可以看出，我应该对孩子应说声‘对不起’，在今后的生活中，不管有什么事，都应让孩子大胆去做、去学，让孩子养成自理、自立的好习惯，我要做一个守信，有责任心的父亲！”家长感人肺腑的评语，让孩子体会到了父母的真爱，体验到了作文成功的喜悦，获得了他们所需要的成就感，进一步提高了孩子的写作习趣。“教子十过，不如奖子长”啊！
三、语言积累，厚积薄发
作文是更高层次的语言积累。
新课程语文标准十分重视语言的积累，多次提到“丰富语言的积累”、“注重语言的感悟、积累和运用”、“注意积累语言材料”等，由此可见语言积累对于提高学生的语文能力是至关重要的。写好作文语言的积累尤为关键。对于寄宿制学校的学生（大部分学生都住校，习作基础较薄弱。）来说尤其在词语的积累和运用方面更显得苍白、平乏，所以，在日常的教学中，从以下几方面抓学生的语言积累：
一是在课堂上注重引导学生联系上下文的具体语言环境理解字词的含义，从而指导积累语言。二是课外充分发挥校园图书馆的作用，每星期集体借阅一次图书，强化学生的阅读意识，三是要求每个学生准备一个积累本做好摘、抄笔记，积累好词佳句。四是创设情景多做“小作文”、“小练笔”，多写感想、议论等，充分调动学生的动笔能力。这样在不断的“作文”中，显示的语言越来越丰富，写出来的文章也越来越好。
叶圣陶先生说过：“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”在习作教学中根据习作的特点和要求把评改的途径交还给学生自己、同伴、家长，使学生从中体验成功，受到更多的激励。学生会在一次次的习作评价中，认识自己习作的不足，汲取别人习作的长处，接受别人的意见，提高自己的习作水平。教师在评价手段上注重方法多样化和灵活性，让学生自主参与，注意多种互动，让评价伴随学生习作成长的过程，让评价真正成为提高学生习作水平的一个过程。