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蓦然回首，基础教育课程改革已经进行了整整十年。在课改实施过程中，新的教学理念不断推广，各种教学模式也是层出不穷。但是，课程与教学变革的诸多问题及其所引起的庞杂的争论并没有因为课程改革即将跨越一个时代而形成定论、渐行平息，相反，却呈现出纷繁复杂的趋势和永无休止的迹象。
课程与教学改革势在必须、事在必然，这是毋庸置疑的。但如果仅仅停留在理念复制、模式翻新的层面，而漠视教学实效，忽视实践检验，课改必然前途未卜。
此次笔者有幸随团专程去江苏洋思初级中学考察，更加重了对现行课改及其产生的诸多问题的深层次思考。基础教育课程与教学改革还在过程中！新课程理念和教学实践的矛盾冲突远没有结束！
洋思的校园，是一处朴实得不能再朴实的教育之所；洋思的课堂，是一处简单得不能再简单的教学之地。但，就是这么一个普普通通的初级中学，却早在上世纪九十年代就产生了轰动效应，吸引了举国上下无数仁人志士的目光。洋思成就的背后到底是什么？原江苏省教育厅周德藩副厅长指出，洋思中学创造了一个教育奇迹。
一、 洋思中学拥有什么
一所地处偏僻的农村初中，可以在三流的学生、三流的设备、三流的师资下创造出一流的成绩。条件与产出的强烈对比不能不发人深省、耐人寻味：洋思中学到底拥有什么？
1.朴实的教育信念——“没有教不好的学生”
“没有教不好的学生”这一说法，没去过洋思的人不能理解。然而，到了洋思中学，它的内涵就不难理解了。在访谈中，我们感受到洋思中学的教育信念：用科学的教学方式来引导学生学而学不好的学生，是没有的；经过有效的教育措施而不能形成良好品德的学生，是没有的；只要千方百计地教就没有教不好的学生。他们认为：如果有了教不好的学生，这就是“师之惰”，教师就必须反省自己，哪个教育方式不灵了、哪个教育环节忽视了、哪个教育途径选择错了……这样一来，只要出现教不好的学生，教师就必有反省，方法就必有改进，学生就必有进步，最终也就必然能实现“没有教不好的学生”的目标。这里没有豪言壮语，有的就是面向学生、面对现实、自我反思、不断改进的教育理念。
正如洋思中学秦培元校长所言：学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，充分体现了洋思中学“没有教不好的学生”的教育教学信念。
2.扎实的教学模式——“先学后教，当堂训练”
“先学后教、当堂训练”是洋思中学历经十多年的探索、实践总结出的教学模式。它既是一种方法，更是一个原则。学校根据不同年级、不同学科、不同基础灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，有针对性地对课程与教学做适应性调整，给学生充足的自主学习的时间，不仅充分调动了学生的主观能动性，还减轻了学生过重的课业负担，使学生的学习更为扎实、高效。
在洋思中学的课堂上，我们清晰地感受到，所谓“先学”，就是教师简明地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。所谓“后教”，就是在自学的基础上，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习；教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。而“当堂训练”则是在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，运用所学的知识解决实际问题，加深对课堂所学的重难点的理解。
课堂上学生的主要活动形式是：独立自学——相互讨论——质疑发问——经验交流。这样，课堂教学的过程变成了教师主导下的学生自学、探索、实践的过程。教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决、当堂消化。这样的教学模式“充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合”。
3.平实的教学策略——“兵教兵”，合作学习
“兵教兵”是洋思中学在“后教”环节上经过长期实践摸索出来的有效策略。教学中，针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充或更正。
由于学生多半是寄宿的，“兵教兵”在课后能发挥更大的作用。对学习上的“困难户”，教师指定同学去帮一帮，单独辅导。优秀生与“学困生”搭配坐在一起，同住一个寝室，他们结成“帮扶”对子，成为朋友。
从现代教育理论来说，“兵教兵”体现了合作教育思想。它把师生关系、生生关系问题提高到教育教学活动的首要位置，真正做到了“教学相长”，生动地体现了“自主、合作、探究”的课改理念。这也成为洋思中学实施“三清运动”（堂堂清、日日清、月月清）的重要措施与保障。
洋思中学的发展历程反复证明，“一帮一”、“兵教兵”活动不单能解决“学困生”问题，也能促进“学优生”的学习能力、表达能力、思维能力的提高，促使他们在学习上有紧迫感。把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种能力的提升。在“兵教兵”中，“学困生”弄懂了教学内容的疑难，“学优生”增强了对知识的理解，学生在合作学习中携手共进、互相提高。
4.丰实的教学效果——“入学率、巩固率、毕业率、合格率100%”
在洋思中学我们了解到，由于是农村寄宿学校，学生的入学水平与基础都很弱。然而经过洋思的三年学习，学生学业水平提高很快，毕业时入学率、巩固率、毕业率、合格率均达到100%，平均每年有80%的学生升入省级重点高中，其中有一部分中等生和“学困生”。升入高中的洋思学生自学能力比别的学校学生强，后续学习潜力很大。
这所曾经被称做“三流硬件”、“三流师资”、“三流学生”的农村联办初中，如今已是硕果累累：全国教育系统先进集体、全国新课程改革示范基地、江苏省最具影响力初中等等，洋思中学已成为省市乃至全国初中教育的一面旗帜。 二、 洋思奇迹带来什么
基础教育的教学变革是艰难的，这不仅仅在于变革本身，还在于基础教育要面对太多的社会需求，背负太多的沉重职责。过重的负担是教育、教学所无法回避的，现实中的教学变革也只能在负重中前行。但，洋思中学的办学经验告诉我们，一切从学生实际出发，一切以提高效率为导向，实践才是检验真理的唯一标准。虽然各地的教育环境与洋思中学存在诸多差异，课改的进程与面临的现实问题也不尽相同，但摒弃浮华、注重实践、提高教学效率应是共通的。洋思中学的教育奇迹无疑给我们每一位教育者带来诸多启示。
1.教改要实事求是
对于课程与教学改革现状，南京师范大学课程与教学研究所杨启亮教授曾指出：实事求是，一切从实际出发，这越来越不只是一种要求或思想方法，而是改革的必然趋势和选择。我们不应该只停留在改革初期理论指导实践的角度思考问题，也应该从实践如何检验理论的角度思考问题了。
在已经发生的课程与教学变革的现实中，我们发现， 理论的期望总是最理想的，实践的应答却总是千差万别， 而且从来不是也不可能是最理想的。事实上，无论改革目标多么理想、理论系统多么先进，最终都要回到它赖以实现的实际中来。教学改革不管走向哪里，教学过程中教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？这都是每一位教改实践者——一线教师首要面对和回答的根本问题。
洋思中学的做法是一切从学生实际出发，“以学定教”。在实行“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式时，洋思中学明确要求教师不要死搬硬套，一切从学生实际、教材实际出发，顺乎自然、讲究实效、灵活进行。洋思中学几十年如一日，他们的办学经验昭示着：教学的最大实际就是学生的学习实际，学生的学决定了教师的教。这是每一位变革践行者必须遵循的教学原则。
2.教学要返璞归真
在教学改革过程中，各种教法可谓层出不穷，各类课型也是花样迭出。然而，热闹非凡的课堂往往一味追求形式，脱离教学实际，最终误导的是学生。
课堂教学要注重实效，就必须返璞归真，紧扣课程目标，回归教学原点。课堂教学实践的变革，不可能像经过精心编排和反复演练的公开课、展示课、观摩课那样，完美地实现理想化的课堂教学。教师必须在钻研教材、研究学情上下足功夫，不应在琢磨形式上费尽心思。
从洋思中学朴实、高效的课堂内，我们感受到教学变革远非我们想象的那么复杂，也绝不像当下的名师、专家以一课“走遍天下”那样的美妙、轻松、愉快。课堂教学变革涉及因素很多，如教师的教学基本功、教学设计、教学手段的使用、教学组织的能力及教学效果的达成等等，但洋思中学的课堂归根到底最关注的是学生的参与面、学习的实践量和活动的有效性。
教学变革只有在课堂的实际操作中才能成为现实，也只有在现实的课堂中我们才能看到教学变革的真实面目。因此，实质性的教学变革就应追本溯源、返璞归真。只有这样，我们才能理解、掌控教学究竟能够怎样变革。
3.教法要择适而用
如今，经历一个时代的课程改革正步入十字路口，我们的教学变革该往何处去？学校教学质量提升的有效方法在哪里？这已成为我们每一位教育人士不断思考的问题。当下教学改革，最缺乏的显然不应是理念，也不是什么模式，而是理念与模式择适而用的本土化实践过程。
恰当地选择、运用先进的课改理念、教学模式，对改进课堂教学、提高教学效率具有良好的促进作用。但是如果刻意模仿，甚至于强化推广，把别的学校在特定环境下形成的教学模式作为“放之四海而皆准”的“真理”推广，不仅不会解决教改中的固有问题，反而会使课堂教学出现新问题。
承担变革任务的教师既无法超越自上而下推行的基础教育课程改革，也无法回避教学变革中的矛盾和冲突，但教师在以什么样的方式实施课改、实行到什么程度、涉及到哪些层面等方面都具有自我调适的权力。因此，新课改启动之时，学校全力加强教师的通识培训、更新理念本是无可厚非的。而课改思想、教学理念的认识达到一定水准之时，我们应该更为关注教师的教学实践，指导教师理论联系实际、用实践来检验理论，择适而用，调适自己的实际教学行为，这才是当务之急。
4.教研要植根常态
目前，教研活动普遍存在“三有余三不足”现象：一是课堂教学拓展有余，守“本”不足。教学中过于注重拓展、一味拔高，势必忽视教学基本目标的达成。二是教师素养展现有余，学生能力训练不足。教师以华丽的语言、繁琐的设计，乃至精彩的表演显示自身的能力、素养之时，学生的实践活动、思维训练的时间必然被压缩、挤占。三是名特教师精品课展示有余，普通教师家常课研讨不足。对于名特教师的精品课，普通教师看着激动，听着感动，回去学不来，只能照例用自己的方式上家常课。
示范课不能担负起课堂教学的引领作用，或影响甚微。这必然造成观摩展示与常态教学相脱离，教研活动本身是低效或无效的。这说明课堂教学的评价导向，亦或说好课的标准出了问题。
观摩展示的课应该是让占绝大多数的一线普通老师看得懂、学得来、摩得起的课，这样才能真正起到研修的作用。从某种意义上说，常态课质量的高低才是提升学校整体教学质量的关键。示范课的引领作用是有目共睹的，但对一线教师而言，观摩和研讨来自身边的、真实的常态课显然更有价值，更能叩击教师的心灵。
教研活动应更多地关注常态课教学，让普通教师的课堂，以及教学中的困惑和需求成为教研活动的主要内容，这样的教研才能真正改变课堂、变革教学，引领教师实现从理念更新到行为认同，使教师成为教研活动的真正受益者。
概而言之，基础教育课程改革是一个长期的不断探索和实践的过程，要将新课改的理念真正落实并产生效益，不是一朝一夕就能达到的。但如果仅仅停留在理念复制、模式翻新的层面，而漠视教学实效，忽视实践检验，课改必然前途未卜。由洋思中学的教育奇迹来反观当下的课改，我们可以获得诸多启示。改革中我们需要“实事求是”，需要“返璞归真”，也需要“择适而用”，更需要“植根常态”。新旧思想的碰撞还会不断产生新的问题和矛盾，我们应该清醒地认识到改革过程中的困难和问题，坚持“实践检验”的思想，杜绝一切形式主义的东西，只有这样我们的改革才会充满希望。
参考文献
[1] 周德藩.一个朴素的教育奇迹.南京：南京大学出版社，2003.
[2] 杨启亮.论理想的课程与教学的可能性.教育研究，2009（12）.
[3] 杨启亮.追求合适：课程与教学变革中的“同”与“异”.当代教育科学，2006（21）.
（责任编辑 郭振玲）
课程与教学改革势在必须、事在必然，这是毋庸置疑的。但如果仅仅停留在理念复制、模式翻新的层面，而漠视教学实效，忽视实践检验，课改必然前途未卜。
此次笔者有幸随团专程去江苏洋思初级中学考察，更加重了对现行课改及其产生的诸多问题的深层次思考。基础教育课程与教学改革还在过程中！新课程理念和教学实践的矛盾冲突远没有结束！
洋思的校园，是一处朴实得不能再朴实的教育之所；洋思的课堂，是一处简单得不能再简单的教学之地。但，就是这么一个普普通通的初级中学，却早在上世纪九十年代就产生了轰动效应，吸引了举国上下无数仁人志士的目光。洋思成就的背后到底是什么？原江苏省教育厅周德藩副厅长指出，洋思中学创造了一个教育奇迹。
一、 洋思中学拥有什么
一所地处偏僻的农村初中，可以在三流的学生、三流的设备、三流的师资下创造出一流的成绩。条件与产出的强烈对比不能不发人深省、耐人寻味：洋思中学到底拥有什么？
1.朴实的教育信念——“没有教不好的学生”
“没有教不好的学生”这一说法，没去过洋思的人不能理解。然而，到了洋思中学，它的内涵就不难理解了。在访谈中，我们感受到洋思中学的教育信念：用科学的教学方式来引导学生学而学不好的学生，是没有的；经过有效的教育措施而不能形成良好品德的学生，是没有的；只要千方百计地教就没有教不好的学生。他们认为：如果有了教不好的学生，这就是“师之惰”，教师就必须反省自己，哪个教育方式不灵了、哪个教育环节忽视了、哪个教育途径选择错了……这样一来，只要出现教不好的学生，教师就必有反省，方法就必有改进，学生就必有进步，最终也就必然能实现“没有教不好的学生”的目标。这里没有豪言壮语，有的就是面向学生、面对现实、自我反思、不断改进的教育理念。
正如洋思中学秦培元校长所言：学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，充分体现了洋思中学“没有教不好的学生”的教育教学信念。
2.扎实的教学模式——“先学后教，当堂训练”
“先学后教、当堂训练”是洋思中学历经十多年的探索、实践总结出的教学模式。它既是一种方法，更是一个原则。学校根据不同年级、不同学科、不同基础灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，有针对性地对课程与教学做适应性调整，给学生充足的自主学习的时间，不仅充分调动了学生的主观能动性，还减轻了学生过重的课业负担，使学生的学习更为扎实、高效。
在洋思中学的课堂上，我们清晰地感受到，所谓“先学”，就是教师简明地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。所谓“后教”，就是在自学的基础上，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习；教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。而“当堂训练”则是在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，运用所学的知识解决实际问题，加深对课堂所学的重难点的理解。
课堂上学生的主要活动形式是：独立自学——相互讨论——质疑发问——经验交流。这样，课堂教学的过程变成了教师主导下的学生自学、探索、实践的过程。教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决、当堂消化。这样的教学模式“充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合”。
3.平实的教学策略——“兵教兵”，合作学习
“兵教兵”是洋思中学在“后教”环节上经过长期实践摸索出来的有效策略。教学中，针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充或更正。
由于学生多半是寄宿的，“兵教兵”在课后能发挥更大的作用。对学习上的“困难户”，教师指定同学去帮一帮，单独辅导。优秀生与“学困生”搭配坐在一起，同住一个寝室，他们结成“帮扶”对子，成为朋友。
从现代教育理论来说，“兵教兵”体现了合作教育思想。它把师生关系、生生关系问题提高到教育教学活动的首要位置，真正做到了“教学相长”，生动地体现了“自主、合作、探究”的课改理念。这也成为洋思中学实施“三清运动”（堂堂清、日日清、月月清）的重要措施与保障。
洋思中学的发展历程反复证明，“一帮一”、“兵教兵”活动不单能解决“学困生”问题，也能促进“学优生”的学习能力、表达能力、思维能力的提高，促使他们在学习上有紧迫感。把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种能力的提升。在“兵教兵”中，“学困生”弄懂了教学内容的疑难，“学优生”增强了对知识的理解，学生在合作学习中携手共进、互相提高。
4.丰实的教学效果——“入学率、巩固率、毕业率、合格率100%”
在洋思中学我们了解到，由于是农村寄宿学校，学生的入学水平与基础都很弱。然而经过洋思的三年学习，学生学业水平提高很快，毕业时入学率、巩固率、毕业率、合格率均达到100%，平均每年有80%的学生升入省级重点高中，其中有一部分中等生和“学困生”。升入高中的洋思学生自学能力比别的学校学生强，后续学习潜力很大。
这所曾经被称做“三流硬件”、“三流师资”、“三流学生”的农村联办初中，如今已是硕果累累：全国教育系统先进集体、全国新课程改革示范基地、江苏省最具影响力初中等等，洋思中学已成为省市乃至全国初中教育的一面旗帜。 二、 洋思奇迹带来什么
基础教育的教学变革是艰难的，这不仅仅在于变革本身，还在于基础教育要面对太多的社会需求，背负太多的沉重职责。过重的负担是教育、教学所无法回避的，现实中的教学变革也只能在负重中前行。但，洋思中学的办学经验告诉我们，一切从学生实际出发，一切以提高效率为导向，实践才是检验真理的唯一标准。虽然各地的教育环境与洋思中学存在诸多差异，课改的进程与面临的现实问题也不尽相同，但摒弃浮华、注重实践、提高教学效率应是共通的。洋思中学的教育奇迹无疑给我们每一位教育者带来诸多启示。
1.教改要实事求是
对于课程与教学改革现状，南京师范大学课程与教学研究所杨启亮教授曾指出：实事求是，一切从实际出发，这越来越不只是一种要求或思想方法，而是改革的必然趋势和选择。我们不应该只停留在改革初期理论指导实践的角度思考问题，也应该从实践如何检验理论的角度思考问题了。
在已经发生的课程与教学变革的现实中，我们发现， 理论的期望总是最理想的，实践的应答却总是千差万别， 而且从来不是也不可能是最理想的。事实上，无论改革目标多么理想、理论系统多么先进，最终都要回到它赖以实现的实际中来。教学改革不管走向哪里，教学过程中教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？这都是每一位教改实践者——一线教师首要面对和回答的根本问题。
洋思中学的做法是一切从学生实际出发，“以学定教”。在实行“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式时，洋思中学明确要求教师不要死搬硬套，一切从学生实际、教材实际出发，顺乎自然、讲究实效、灵活进行。洋思中学几十年如一日，他们的办学经验昭示着：教学的最大实际就是学生的学习实际，学生的学决定了教师的教。这是每一位变革践行者必须遵循的教学原则。
2.教学要返璞归真
在教学改革过程中，各种教法可谓层出不穷，各类课型也是花样迭出。然而，热闹非凡的课堂往往一味追求形式，脱离教学实际，最终误导的是学生。
课堂教学要注重实效，就必须返璞归真，紧扣课程目标，回归教学原点。课堂教学实践的变革，不可能像经过精心编排和反复演练的公开课、展示课、观摩课那样，完美地实现理想化的课堂教学。教师必须在钻研教材、研究学情上下足功夫，不应在琢磨形式上费尽心思。
从洋思中学朴实、高效的课堂内，我们感受到教学变革远非我们想象的那么复杂，也绝不像当下的名师、专家以一课“走遍天下”那样的美妙、轻松、愉快。课堂教学变革涉及因素很多，如教师的教学基本功、教学设计、教学手段的使用、教学组织的能力及教学效果的达成等等，但洋思中学的课堂归根到底最关注的是学生的参与面、学习的实践量和活动的有效性。
教学变革只有在课堂的实际操作中才能成为现实，也只有在现实的课堂中我们才能看到教学变革的真实面目。因此，实质性的教学变革就应追本溯源、返璞归真。只有这样，我们才能理解、掌控教学究竟能够怎样变革。
3.教法要择适而用
如今，经历一个时代的课程改革正步入十字路口，我们的教学变革该往何处去？学校教学质量提升的有效方法在哪里？这已成为我们每一位教育人士不断思考的问题。当下教学改革，最缺乏的显然不应是理念，也不是什么模式，而是理念与模式择适而用的本土化实践过程。
恰当地选择、运用先进的课改理念、教学模式，对改进课堂教学、提高教学效率具有良好的促进作用。但是如果刻意模仿，甚至于强化推广，把别的学校在特定环境下形成的教学模式作为“放之四海而皆准”的“真理”推广，不仅不会解决教改中的固有问题，反而会使课堂教学出现新问题。
承担变革任务的教师既无法超越自上而下推行的基础教育课程改革，也无法回避教学变革中的矛盾和冲突，但教师在以什么样的方式实施课改、实行到什么程度、涉及到哪些层面等方面都具有自我调适的权力。因此，新课改启动之时，学校全力加强教师的通识培训、更新理念本是无可厚非的。而课改思想、教学理念的认识达到一定水准之时，我们应该更为关注教师的教学实践，指导教师理论联系实际、用实践来检验理论，择适而用，调适自己的实际教学行为，这才是当务之急。
4.教研要植根常态
目前，教研活动普遍存在“三有余三不足”现象：一是课堂教学拓展有余，守“本”不足。教学中过于注重拓展、一味拔高，势必忽视教学基本目标的达成。二是教师素养展现有余，学生能力训练不足。教师以华丽的语言、繁琐的设计，乃至精彩的表演显示自身的能力、素养之时，学生的实践活动、思维训练的时间必然被压缩、挤占。三是名特教师精品课展示有余，普通教师家常课研讨不足。对于名特教师的精品课，普通教师看着激动，听着感动，回去学不来，只能照例用自己的方式上家常课。
示范课不能担负起课堂教学的引领作用，或影响甚微。这必然造成观摩展示与常态教学相脱离，教研活动本身是低效或无效的。这说明课堂教学的评价导向，亦或说好课的标准出了问题。
观摩展示的课应该是让占绝大多数的一线普通老师看得懂、学得来、摩得起的课，这样才能真正起到研修的作用。从某种意义上说，常态课质量的高低才是提升学校整体教学质量的关键。示范课的引领作用是有目共睹的，但对一线教师而言，观摩和研讨来自身边的、真实的常态课显然更有价值，更能叩击教师的心灵。
教研活动应更多地关注常态课教学，让普通教师的课堂，以及教学中的困惑和需求成为教研活动的主要内容，这样的教研才能真正改变课堂、变革教学，引领教师实现从理念更新到行为认同，使教师成为教研活动的真正受益者。
概而言之，基础教育课程改革是一个长期的不断探索和实践的过程，要将新课改的理念真正落实并产生效益，不是一朝一夕就能达到的。但如果仅仅停留在理念复制、模式翻新的层面，而漠视教学实效，忽视实践检验，课改必然前途未卜。由洋思中学的教育奇迹来反观当下的课改，我们可以获得诸多启示。改革中我们需要“实事求是”，需要“返璞归真”，也需要“择适而用”，更需要“植根常态”。新旧思想的碰撞还会不断产生新的问题和矛盾，我们应该清醒地认识到改革过程中的困难和问题，坚持“实践检验”的思想，杜绝一切形式主义的东西，只有这样我们的改革才会充满希望。
参考文献
[1] 周德藩.一个朴素的教育奇迹.南京：南京大学出版社，2003.
[2] 杨启亮.论理想的课程与教学的可能性.教育研究，2009（12）.
[3] 杨启亮.追求合适：课程与教学变革中的“同”与“异”.当代教育科学，2006（21）.
（责任编辑 郭振玲）