情感教育强调的是对学生情感世界的积极影响，是学校教育工作的重要组成部分。情感教育是一个日积月累的过程，并不是在短时间内能够一蹴而就的。语文课本中蕴涵着丰富、深厚的情感，是促进学生思想情感发展的优良载体。本文将结合统编版小学语文教材中的相关教学内容，对小学语文课程教学中的情感教育展开分析和论述。
　　 一、结合文章内容展开情感教育
　　 在小学语文课堂教学活动中，教师可以结合文章内容，展开情感教育。语文课本中的很多内容都体现出一定的情感要求，教师可以从文章的具体内容出发，营造不同的情景，促进学生的情感教育。例如，《观潮》这篇课文，展示了钱塘江大潮的雄壮场景，通过学习课文，学生能够感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。钱塘江大潮是在不断变化的，为了让学生获得更加真切的感受，教师可以引导学生，围绕课文内容，构建几个不同的场景：等待来潮之前的期待，大潮到来的激动、喜悦，大潮结束之后的回味等等。教师可以通过多媒体设备，展示钱塘江大潮不同时段的不同风采，让学生身临其境，随着课文的描写而体味不同的感情。这不仅能有效提升学生的学习能力，更能丰富他们的情感世界。
　　 再比如《大禹治水》这篇课文，讲述了大禹长达十几年的治水历程，表现了大禹身先士卒、鞠躬尽瘁的精神。在授课过程中，教师可以引导学生进行思考：大禹治水时面临着怎样的局面？他克服了哪些困难？这些克服困难的过程体现了怎样的精神？在把握课文主题的基础上，教师还可以引导学生进一步拓展开来：你曾经遇到什么困难？你是怎么做的？你觉得应该学习大禹什么样的精神？在这样循序渐进的过程中，学生们充分认识到大禹的高贵品质，对这个人物产生了情感共鸣，能够获得真切的情感体验。
　　 二、根据课文留白体会情感教育
　　 在小学语文教学活动中，教师在给学生进行情感教学的时候，可以从课文的留白角度入手，来落实对学生的情感教育工作。之所以强调从留白的角度入手，是因为课文的留白都是留给学生的思考和想象空间，教师运用留白中的内容来给学生进行课程知识的讲解，不仅能够提高学生的想象能力，而且在实际的教学活动中，还能够有效培养学生的学习思维。而在情感教学工作中也是如此。通过结合留白中的内容，可以让学生体会课文中的情感内涵，以此来落实学生情感世界的发展。例如，课文《走月亮》讲述了作者童年的故事，通过课文的学习，学生能够感受到作者童年的童真童趣，以及和父母在一起时的美好回忆。针对这篇课文，教师在进行课程教学活动的时候，可以结合课文中的留白内容来引发学生的思考，从而推动学生情感世界的发展。具体来说，这篇文章有这样两段话：“哦，阿妈，我们到田埂上去吧！你不是说中秋节放假了，阿爸就要回来了吗？我们用哪一塘新谷招待阿爸呢？”“啊，我和阿妈走月亮。”这两段话分别位于不同的段落。從文字上看，这两个段落之间没有任何的联系。这时候，教师就可以让学生结合前后的文字，分析其中蕴涵的感情，尝试将这一处的留白内容补充完整，以此来推动学生对于文章情感世界的体会，促进学生思想情感上的发展。
　　 三、结合细节描写，品味情感内涵
　　 小学语文教师在对学生进行情感培养工作的时候，还可以从细节描写入手，从而让学生进行情感的品味。作为语文教师，我们应该知道，作者在进行文章写作的时候，针对不同的人所体现出来的情感是不一样的。而在不同的情感下所描写运用的文字也是不同的。所以，教师可以从细节入手，来让学生进行情感的品读和分析，从而实现学生对于课程知识的掌握，切实促进学生情感世界的发展。例如，《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文是安徒生所写的一篇童话故事，通过描写五粒豆子的经历，表达作者对生活的赞叹。针对这篇课文，教师想要做好对学生的情感教育工作，就需要从课文的细节描写入手，来进行相应的教育工作。具体来说，文中写到“整个世界都变黄啦”，以及“我们不久就要被打开了”。这两句话所表达的情感内容是一样的吗？通过引导学生进行讨论和思考，可以引导学生细细品读其中蕴涵的思想感情，让学生在平时的学习生活中，实现自我情感上的发展，切实推进对学生的情感教育工作。
　　 总之，在小学语文课程教学中，教师在给学生推进语文课程知识教学工作的同时，不仅仅是让学生掌握课文的知识内容，更重要的是要结合好课程知识的内容，做好学生的情感培养工作。毕竟一个人只有在精神上丰富了，整个思维才能够得到真的丰富。而这也是教师教书育人的职能体现。因此，通过文章的整体框架、细节以及留白等地方来给学生展开情感教育工作，能够全面推动学生的发展，实现学生的自我提升。