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【摘要】小学生的语文素养提升有多种途径，而表演无疑是非常受学生欢迎的方式。对于小孩子来说，生动形象的表演，能够极大吸引他们的注意力，引导他们理解课文内涵。所以在语文课堂，我们应该善用表演，促进学生对文本的理解，同时发展他们的思维，提升语文学习的效果。
【关键词】课堂表演；理解词语；品悟感情；个性化理解
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
表演是小学生特别喜欢的一种学习形式。对于小学生来说，生动形象的表演模式，可以极大吸引他们的注意力，引导他们跟随表演节奏加深对文本内容的理解，感悟文本内涵，提升学生的综合素养。在语文课堂教学中，教师通过带领学生品读词语，表演情境，可以逐步提升学生对词语的理解能力。如果教师可以带领学生把一些值得探讨的问题加以表演，不仅会加深对文本的印象，同时可以对文本进行个性化的解读，提升学生的综合探究能力。具体来说，笔者在课堂教学中，是这样通过表演促进学生理解文本内容的。
一、通过表演促进理解文本中的关键词语
在小学生学习词语的过程中，有许多抽象或者难理解的词语，如果单纯依靠工具书的解答，学生可能理解不深入，或者不到位，此时，如果我们改变思路，课堂上通过表演的形式，可以调动起学生的形象思维，多种感官互动，如此一来，不仅帮助学生准确理解了词语的含义，而且能够把学生带入到文本的意境之中，增加了文本的吸引力，提升了语文课堂的魅力。例如笔者在教学苏教版课文《雨点》时，是这样指导学生理解词语的：
师：请小朋友读读课文，找一找雨点分别到了哪些地方？生1：雨点到了池塘里。生2：雨点又到了小溪里面。生3：雨点又到了江河里了。生4：雨点也落进海洋里了。师：小朋友找得真准！都有一双善于发现的眼睛呢！那么你说，雨点到了这些地方，分别做了哪些事情啊？生1：雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃！生2：我的意见和这个同学一样！师：让我们为这两位小朋友鼓鼓掌！然后啊，请小朋友一起来做个游戏，你能把雨点的这几个动作表演出来吗？看谁的动作最像，好不好？
同学们纷纷拿出看家本领，表现出睡觉、散步、奔跑和跳跃的动作来，而且他们从这个表演中，分明感受到雨点在不同的地方，做出不同的举动来，深入理解了文本中这几个词语的含义。如此一来，赋予了诗歌以人物的思想感情，学生们和雨点融为了一体，走入了诗歌优美的意境之中。
二、通过表演提升对句段篇的感受能力
孩童的世界丰富多彩，想象瑰丽，他们一般都是通过具体可感的意象来感知这个世界。所以，教师在语文课堂中的教学，应该积极为学生创设有趣的情境，吸引着学生的加入，让他们在真实的情境中学习、感知和品味。这样下来，学生便会化抽象为形象，通过表演的形式增加了对文本中字、词、句、段、篇的理解能力，达到对文本感知深入浅出的效果。
例如在学习苏教版课文《梅兰芳学艺》时，文中写师父说梅兰芳的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子，于是他便刻苦学艺。常常紧盯空中飞行的鸽子，注视水中游动的小鱼。在这个环节中，一个紧盯鸽子和注视小鱼完全凸显了梅兰芳的刻苦精神，在这样坚持不懈的精神指引下，梅兰芳才能够突破眼神障碍，最终眼睛会说话了。
师：现在老师拿来了一盆美丽的鲜花，你能够像梅兰芳一样专注地看着它吗？你能坚持多久呢？生1：老师，我可以一直看着花儿，坚持下去。生2：老师，这有什么难的，我可以试试看！……
同学们都把练眼神想象得非常简单了，可是在接下来的表演环节，却有很多同学自愿放弃了。
生1：老师，这样太累了，我的眼睛不舒服。生2：眼睛疼死了，受不了！师：同学们看了一会儿就觉得受不了，可是梅兰芳呢？他一直紧盯着空中的鸽子，注视着水底的小鱼儿，正是因为这样的坚持，他的眼睛才慢慢会说话了！
这样的表演，通过角色的转换，让学生在真实地观看教室花盆的过程中，感受到了梅兰芳坚持不懈、克服困难的精神，这样的表演虽然是一个简单的动作，但带来的却是心灵的震撼和情感的触动。
三、通过表演激发个性化的阅读体验经历
新课程提倡的理念是学生自主、合作、探究的學习模式，而且语文文本的探究因为个人阅读体验的不同，完全是一种个性化的行为，教师的课堂引导不要把学生的思维框定在一个固定的范围，而是应该鼓励他们发散性思维去想问题，力求在课堂上读出自己独特的感受来。例如在教学苏教版课文《三袋麦子》时，教师是这样引导学生通过表演理解文本，激发个性化表达的：
师：小朋友们，文中写到的三个小动物各有各的特点，你能用自己的表演把小动物的特点表现出来吗？
学生们纷纷读课文，找到小动物不同的动作表现，然后同桌互助表演，把小猪、小牛和小猴的动作表现得淋漓尽致。然后教师请几位小朋友分别扮演土地爷爷和三只小动物，小学生兴致盎然，热情高涨，表现得特别棒。
师：这三只小动物中，你最喜爱哪一种呢？请小朋友们发表一下自己的看法吧！
学生们纷纷说出喜爱的理由，有同学说喜爱憨厚可爱的小猪，有的说喜欢勤俭节约的小牛，有的说喜欢聪明能干的小猴，只要能说出自己的理由，都是优秀的答案。这样，学生通过表演，读出了对文本不一样的解读内容，完全体现了个性化阅读的宗旨。
四、结语
表演的确是提升学生语文素养的良好途径，希望每一位语文教师都能用好这项技能，为自己的语文课堂增色添彩！
参考文献
[1]王雅捷.小学生课堂表演环节如何把控[J].语文学习指导，2009（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】课堂表演；理解词语；品悟感情；个性化理解
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
表演是小学生特别喜欢的一种学习形式。对于小学生来说，生动形象的表演模式，可以极大吸引他们的注意力，引导他们跟随表演节奏加深对文本内容的理解，感悟文本内涵，提升学生的综合素养。在语文课堂教学中，教师通过带领学生品读词语，表演情境，可以逐步提升学生对词语的理解能力。如果教师可以带领学生把一些值得探讨的问题加以表演，不仅会加深对文本的印象，同时可以对文本进行个性化的解读，提升学生的综合探究能力。具体来说，笔者在课堂教学中，是这样通过表演促进学生理解文本内容的。
一、通过表演促进理解文本中的关键词语
在小学生学习词语的过程中，有许多抽象或者难理解的词语，如果单纯依靠工具书的解答，学生可能理解不深入，或者不到位，此时，如果我们改变思路，课堂上通过表演的形式，可以调动起学生的形象思维，多种感官互动，如此一来，不仅帮助学生准确理解了词语的含义，而且能够把学生带入到文本的意境之中，增加了文本的吸引力，提升了语文课堂的魅力。例如笔者在教学苏教版课文《雨点》时，是这样指导学生理解词语的：
师：请小朋友读读课文，找一找雨点分别到了哪些地方？生1：雨点到了池塘里。生2：雨点又到了小溪里面。生3：雨点又到了江河里了。生4：雨点也落进海洋里了。师：小朋友找得真准！都有一双善于发现的眼睛呢！那么你说，雨点到了这些地方，分别做了哪些事情啊？生1：雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃！生2：我的意见和这个同学一样！师：让我们为这两位小朋友鼓鼓掌！然后啊，请小朋友一起来做个游戏，你能把雨点的这几个动作表演出来吗？看谁的动作最像，好不好？
同学们纷纷拿出看家本领，表现出睡觉、散步、奔跑和跳跃的动作来，而且他们从这个表演中，分明感受到雨点在不同的地方，做出不同的举动来，深入理解了文本中这几个词语的含义。如此一来，赋予了诗歌以人物的思想感情，学生们和雨点融为了一体，走入了诗歌优美的意境之中。
二、通过表演提升对句段篇的感受能力
孩童的世界丰富多彩，想象瑰丽，他们一般都是通过具体可感的意象来感知这个世界。所以，教师在语文课堂中的教学，应该积极为学生创设有趣的情境，吸引着学生的加入，让他们在真实的情境中学习、感知和品味。这样下来，学生便会化抽象为形象，通过表演的形式增加了对文本中字、词、句、段、篇的理解能力，达到对文本感知深入浅出的效果。
例如在学习苏教版课文《梅兰芳学艺》时，文中写师父说梅兰芳的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子，于是他便刻苦学艺。常常紧盯空中飞行的鸽子，注视水中游动的小鱼。在这个环节中，一个紧盯鸽子和注视小鱼完全凸显了梅兰芳的刻苦精神，在这样坚持不懈的精神指引下，梅兰芳才能够突破眼神障碍，最终眼睛会说话了。
师：现在老师拿来了一盆美丽的鲜花，你能够像梅兰芳一样专注地看着它吗？你能坚持多久呢？生1：老师，我可以一直看着花儿，坚持下去。生2：老师，这有什么难的，我可以试试看！……
同学们都把练眼神想象得非常简单了，可是在接下来的表演环节，却有很多同学自愿放弃了。
生1：老师，这样太累了，我的眼睛不舒服。生2：眼睛疼死了，受不了！师：同学们看了一会儿就觉得受不了，可是梅兰芳呢？他一直紧盯着空中的鸽子，注视着水底的小鱼儿，正是因为这样的坚持，他的眼睛才慢慢会说话了！
这样的表演，通过角色的转换，让学生在真实地观看教室花盆的过程中，感受到了梅兰芳坚持不懈、克服困难的精神，这样的表演虽然是一个简单的动作，但带来的却是心灵的震撼和情感的触动。
三、通过表演激发个性化的阅读体验经历
新课程提倡的理念是学生自主、合作、探究的學习模式，而且语文文本的探究因为个人阅读体验的不同，完全是一种个性化的行为，教师的课堂引导不要把学生的思维框定在一个固定的范围，而是应该鼓励他们发散性思维去想问题，力求在课堂上读出自己独特的感受来。例如在教学苏教版课文《三袋麦子》时，教师是这样引导学生通过表演理解文本，激发个性化表达的：
师：小朋友们，文中写到的三个小动物各有各的特点，你能用自己的表演把小动物的特点表现出来吗？
学生们纷纷读课文，找到小动物不同的动作表现，然后同桌互助表演，把小猪、小牛和小猴的动作表现得淋漓尽致。然后教师请几位小朋友分别扮演土地爷爷和三只小动物，小学生兴致盎然，热情高涨，表现得特别棒。
师：这三只小动物中，你最喜爱哪一种呢？请小朋友们发表一下自己的看法吧！
学生们纷纷说出喜爱的理由，有同学说喜爱憨厚可爱的小猪，有的说喜欢勤俭节约的小牛，有的说喜欢聪明能干的小猴，只要能说出自己的理由，都是优秀的答案。这样，学生通过表演，读出了对文本不一样的解读内容，完全体现了个性化阅读的宗旨。
四、结语
表演的确是提升学生语文素养的良好途径，希望每一位语文教师都能用好这项技能，为自己的语文课堂增色添彩！
参考文献
[1]王雅捷.小学生课堂表演环节如何把控[J].语文学习指导，2009（3）.
（编辑：龙贤东）