课堂教学是由教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的地创设教学情境、促进学生发展的过程，在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。纵观教育学史，不难发现，众多科学的教学理论均将促进学生积极思维、发展学生的思维能力作为课堂教学的核心。例如，1957至1974年间，苏联杰出的教育家赞可夫与其同事就“教学与发展的相互关系”这一课题进行了实验研究，在研究中，他们紧紧围绕学生的心理发展问题，主要研究观察能力、思维能力和实际操作能力，强调在各科教学中要注意培养学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性。总而言之，好课堂应该是思维的课堂，是激活大脑潜能的课堂，是提升学生思维深刻性、广阔性、批判性、敏捷性的课堂。
　　而一个好的课堂首先要有好的课程内容来承载，其次还要有好的教师来驾驭。因此，好课堂还关乎好课程的开发和好教师的培养。为了更好地培养学生的思维能力，一方面，要在高质量完成国家课程的基礎上，融入拓展课和实践课，不断开发课程中有利于思维能力及实践能力的提升的元素，并且不断丰富和完善这些元素；另一方面，要帮助教师不断更新自己的教育观念、知识结构和思维方式，提升自身的专业素养、研究能力以及发展学生思维的能力，如引导教师在课堂中关注学生的思维碰撞，呼吁教师在课堂中包容学生的错误并鼓励学生大胆质疑、不断追问，倡导教师重视课堂中学生的问题意识及问题解决能力的培养，等等。
　　总之，我们的课堂需要突破原有的物理边界，模糊学科的分界；需要在尊重学生的个体差异和成长需要的基础上动态生成，从而为培养学生的思维能力营造自由、宽松的教学氛围并提供科学有效的指导，最终落实发展学生思维的课堂核心目标。