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【摘 要】在教学中，通过传授知识的过程，去发展小学生们的智力和培养学生们的能力。其中自学能力就是一项非常重要的能力。一个学生有了自学能力，就可以独立思考，主动学习，从长远来看，将来参加工作后，可以通过自学的能力继续提高自己的专业水平，去探索创新。培养学生们的自学能力，要从小开始，他们的自学能力提高了，学习效果就容易提高。
【关键词】小学数学；自学能力；自学兴趣
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0249-02
学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。自学的能力是人生最大的财富，自学则是人生获取知识的最佳途径。“知识可以被遗忘，但能力却伴随你终身。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”。
一、激发自学动机提高自学兴趣
学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得，而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，提高学生的自学兴趣，是比较关键的，让学生战胜自我，投入进去，坚持到底，争取成功。可通过一些科学家的例子来说服学生。我介绍了曾被人称“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；著名数学大师华庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师还要在平时课堂教学中注意这方面的引导和鼓励，教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行，大力宣传倡导自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。
二、小学数学自学教与自学方法制定
自学的目标，确定自学的内容，教师却没有教与相应的自学方法，任由学生自由发展，就期望学生的自学能力有所锻炼提高的想法和做法是不可取的。正确的方法是根据相应的目标、内容，教与相应的学习方法。在这个过程中，应该强调教师的全程参与，及时发现问题并很好地解决问题。在小学阶段的数学自学能力培养中，结合教育家邱学华先生的观点，我们认为低年段的数学自学能力培养适用“扶着走”，中年段的数学自学能力培养适用“领着走”，高年段的数学自学能力培养适用“看着走”。不同的学段适用不同的培养原则，而根据不同学段的自学能力培养目标也应选用相应自学的方法。常用的自学方法有课前预习法、课后复习法、模拟学习法、尝试命题法、收集整理法和归纳分析法6种。
三、搭建自主学习的平台
言是思维的物质外壳，语言和思维的发展又是密切相关。小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，在培养学生自授时，首先要不断地鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生开口说。《义务教育数学指导意见》指出：“数学教学要充分考虑学生身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学。”可见以“情”为纽带，以“思”为核心的教学情境是培养学生自主学习能力的桥梁。
四、引导合作交流
小学生年龄阶段的心理特性决定了他们的思维长性和韧性的局限。数学自学能力的形成有赖于独立思考能力的培养。但是，在数学问题面前一味地强调学生苦苦思索的做法也是很值得商榷的。比较好的做法应该是在学生独立思考的基础上引导学生以小组合作的形式進行合作交流。独立思考是前提，只有学生真正进入问题情境了，才有可能达到“困于心，衡于虑”的境地。通过独立思考能解决问题自然是好事，如果独立思考没能解决问题的话，就需要合作交流的这柄利剑。有了合作交流，学生往往就能达成对数学问题的“征于色，发于声，而后喻。”小组合作学习是新课改背景下课堂教学最重要也是最有效的学习方式。小学数学自学能力的培养可以通过课堂上合作交流，也可以通过课外合作交流完成。课堂上的合作交流出于教学目标的完成和课堂教学完整性等诸多因素的考虑，往往在形式上会显得相对固定且目的明确。课外交流合作作为课堂交流合作的延伸和补充就显得相对自由了。需要强调一点，不管是课上还是课外的合作交流，教师都必须考虑合作交流过程中的“传、帮、带”问题，因为只有这样才能有效地避免学生因性格或基础薄弱等因素没能真正地参与到合作交流中来并最终造成学困生的尴尬。
五、加强过程监控
大多数情况下，教师可以任由学生独立思考或是合作探究。在这个自学能力地培养过程中，学生不断地发现问题、解决问题，自学能力自然是不断提高。但是，也不能排除学生在独立思考或是合作探究过程中出现思路的不通畅或是思维的偏差乃至是错误的。所以，这时就需要教师进行适当的点拨。教师的点拨或是示范帮助学生解决了问题，就等于是帮助学生突破了学习的“瓶颈”。一个个学习的“瓶颈”突破了，伴随着的自然就是学生自学能力的一步步提升。所以，在小学数学自学能力的培养过程中，是离不开教师自学过程的跟踪监控的。在课堂教学中，我们常常见到有经验的教师会在学生自主思考或合作探究时在教室里上下走动，这其实就是教师在监控学生自学的过程。通过监控，教师往往会从学生学习的个性中去发现存在着的共同问题。优秀的教师往往会特别重视这些问题（课堂生成），在对这些问题的搜集并进行二次备课之后，教师进行重点的突破，就完成了对学生自学过程的跟踪监控，也真正提高了学生的数学自学能力。
总而言之，在小学数学教学中，我们一定要着重激发学生的自学意识，培养学生的自主学习能力，只有这样学生在以后的学习中才能得心应手，受益无穷。
参考文献
[1]李向明.初探小学数学教学中自学能力培养[J].科学导报，2010.
[2]李玉乐.在小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力[J].教书育人，2012.
【关键词】小学数学；自学能力；自学兴趣
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0249-02
学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。自学的能力是人生最大的财富，自学则是人生获取知识的最佳途径。“知识可以被遗忘，但能力却伴随你终身。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”。
一、激发自学动机提高自学兴趣
学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得，而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，提高学生的自学兴趣，是比较关键的，让学生战胜自我，投入进去，坚持到底，争取成功。可通过一些科学家的例子来说服学生。我介绍了曾被人称“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；著名数学大师华庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师还要在平时课堂教学中注意这方面的引导和鼓励，教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行，大力宣传倡导自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。
二、小学数学自学教与自学方法制定
自学的目标，确定自学的内容，教师却没有教与相应的自学方法，任由学生自由发展，就期望学生的自学能力有所锻炼提高的想法和做法是不可取的。正确的方法是根据相应的目标、内容，教与相应的学习方法。在这个过程中，应该强调教师的全程参与，及时发现问题并很好地解决问题。在小学阶段的数学自学能力培养中，结合教育家邱学华先生的观点，我们认为低年段的数学自学能力培养适用“扶着走”，中年段的数学自学能力培养适用“领着走”，高年段的数学自学能力培养适用“看着走”。不同的学段适用不同的培养原则，而根据不同学段的自学能力培养目标也应选用相应自学的方法。常用的自学方法有课前预习法、课后复习法、模拟学习法、尝试命题法、收集整理法和归纳分析法6种。
三、搭建自主学习的平台
言是思维的物质外壳，语言和思维的发展又是密切相关。小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，在培养学生自授时，首先要不断地鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生开口说。《义务教育数学指导意见》指出：“数学教学要充分考虑学生身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学。”可见以“情”为纽带，以“思”为核心的教学情境是培养学生自主学习能力的桥梁。
四、引导合作交流
小学生年龄阶段的心理特性决定了他们的思维长性和韧性的局限。数学自学能力的形成有赖于独立思考能力的培养。但是，在数学问题面前一味地强调学生苦苦思索的做法也是很值得商榷的。比较好的做法应该是在学生独立思考的基础上引导学生以小组合作的形式進行合作交流。独立思考是前提，只有学生真正进入问题情境了，才有可能达到“困于心，衡于虑”的境地。通过独立思考能解决问题自然是好事，如果独立思考没能解决问题的话，就需要合作交流的这柄利剑。有了合作交流，学生往往就能达成对数学问题的“征于色，发于声，而后喻。”小组合作学习是新课改背景下课堂教学最重要也是最有效的学习方式。小学数学自学能力的培养可以通过课堂上合作交流，也可以通过课外合作交流完成。课堂上的合作交流出于教学目标的完成和课堂教学完整性等诸多因素的考虑，往往在形式上会显得相对固定且目的明确。课外交流合作作为课堂交流合作的延伸和补充就显得相对自由了。需要强调一点，不管是课上还是课外的合作交流，教师都必须考虑合作交流过程中的“传、帮、带”问题，因为只有这样才能有效地避免学生因性格或基础薄弱等因素没能真正地参与到合作交流中来并最终造成学困生的尴尬。
五、加强过程监控
大多数情况下，教师可以任由学生独立思考或是合作探究。在这个自学能力地培养过程中，学生不断地发现问题、解决问题，自学能力自然是不断提高。但是，也不能排除学生在独立思考或是合作探究过程中出现思路的不通畅或是思维的偏差乃至是错误的。所以，这时就需要教师进行适当的点拨。教师的点拨或是示范帮助学生解决了问题，就等于是帮助学生突破了学习的“瓶颈”。一个个学习的“瓶颈”突破了，伴随着的自然就是学生自学能力的一步步提升。所以，在小学数学自学能力的培养过程中，是离不开教师自学过程的跟踪监控的。在课堂教学中，我们常常见到有经验的教师会在学生自主思考或合作探究时在教室里上下走动，这其实就是教师在监控学生自学的过程。通过监控，教师往往会从学生学习的个性中去发现存在着的共同问题。优秀的教师往往会特别重视这些问题（课堂生成），在对这些问题的搜集并进行二次备课之后，教师进行重点的突破，就完成了对学生自学过程的跟踪监控，也真正提高了学生的数学自学能力。
总而言之，在小学数学教学中，我们一定要着重激发学生的自学意识，培养学生的自主学习能力，只有这样学生在以后的学习中才能得心应手，受益无穷。
参考文献
[1]李向明.初探小学数学教学中自学能力培养[J].科学导报，2010.
[2]李玉乐.在小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力[J].教书育人，2012.