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摘要：9月份是双减政策落地以来的第一个学期。为此，笔者结合一年级语文教学实际，研究减负增效对于一年级新生阅读能力的影响。讨论如何做到到让“双减”落地的同时提高学生的阅读能力。
关键词：减负增效 一年级新生 阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》简称“双减”政策，旨在深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。自“双减”政策实施以来，一年级新生课外“幼小衔接”辅导班得到有效遏制，对其阅读能力也存在一定影响。
一、减负增效背景下一年级新生幼小衔接开展现状
明确减负增效背景下小学一年级新生幼小衔接开展现状，才能在此基础上开展进一步的分析和探索，本文幼小衔接仅指暑假期间学生自发参与的课外辅导行为。通过对2021级6班50名同学进行实际调查研究，发现有42名同学进行过入学前的幼小衔接教育占比84%。对比2019级3班46位同学学全部进行过幼小衔接教育比重有所下降。
在语文教学实际中，拼读是学生识字的方法，对一年级新生的读写阅读能力有很大的影响。笔者通过对个别学生进行访谈发现关于拼读，2021级6班50名同学0名同学没有接触过拼音，25位同学能够大致了解拼读，18名同学能够基本掌握拼读，7名同学能够熟练掌握拼读。所有的同学都在幼儿园接触过拼读，能够熟练掌握拼读的同学则是自己额外上过幼小衔接辅导班。通过对比之前的调查研究，发现在减负增效背景下，虽然上辅导班的新生比例有所下降，但是从总体上看对于新生的拼读能力影响不大。
二、减负增效对一年级新生课堂阅读的影响
课堂教学是提高教育教学质量的主阵地，只有利用好课堂教学时间才能够真正的做到让学生学习回归校园。一年级新生入学的第一个月是适应期，也是抓好教学常规的关键期。因为“双减”政策的实行，一年级新生上幼小衔接辅导班的比例有所减少，对于课堂纪律有一定的影响。具体表现在以下几个方面：
（1）学生缺乏纪律意识，理解不了小学上课的规则。因为幼儿园和小学教学内容的差异性，很多新生在很长一段时间之内理解不了比如：上课不能离开座位、不能喝水等基本的课堂规则。教师要分散一部分精力管理课堂纪律。
（2）学生缺乏目标意识，课堂阅读完成度差。部分同学会在上课的过程中“走神”，理解不了上课应该具有学习这一行为。
随着教师不断地纠正和强化，以上行为都有所减轻，大部分学生都能够很好地开展课堂阅读。同时，因为上辅导班的人数减少，提前学习的情况有所改善，在新生理解上课规则之后课堂阅读开展顺利。对比2019级，在教学常规稳定以后，学生对于阅读兴趣明显提高。
三、减负增效对一年级新生课外阅读的影响
“双减”要求提升学校课后服务水平，保证课后服务时间，充分利用资源优势，有效实施各种课后育人活动，在校内满足学生多样化学习需求。引导学生自愿参加课后服务。课后服务结束时间原则上不早于当地正常下班时间。
在教学常规月对一年级新生开展课后服务无形中提高了课外阅读能力。一年级新生书面作业较少，刚入学学习有困难需要补习辅导与答疑的学生人数少，因此在一年级的课后辅导中课外阅读指导占大多数。学生在校时间增长，教师可以有效的进行阅读方法、阅读计划的指导，从而提升新生的阅读能力。
但是，在对一年级新生开展课后服务的过程也存在一些问题。一年级新生个体阅读能力差异较大，制定统一的阅读计划有一定难度，阅读方法的指导学生接受起来也存在一定的差异。同时，开展课后服务之后，学生在校之间增长，部分家长会认为“作业”在学校已经完成，家长在家不需要在督促孩子阅读或者开展亲子阅读等，也在一定程度上影响了新生的课外阅读。
四、改善措施和建议
美国心理学家布鲁洛对千名儿童进行过- -项追踪调查，他发现：若17周岁时人的智力发展水平为100，则4周岁时就已具备50%，8周岁时达到80%，因此8周岁之前的阅读对人的影响是终身的。为此，我提出如下措施和建议：
（1）学校要切实保障教师权益， 让教育回归学校本位。
无论是课堂教学还是课后服务，教师都是关键力量。为真正实现减负增效，一方面，学校应不断强化教师队伍建设，提高教师综合教学能力;另一方面，也应进一步完善相关激励制度，加强教师权益保护。“双减”政策实施后，教师的工作量、在校工作时长增加，在倡导教师敬业奉献的同时，对于教师额外付出的劳动，应该给予相应的报酬，并根据教师工作成果加大激励力度 。
（2）教师要加强阅读方法、阅读计划等个性指导。
教师要了解儿童读物，有正确的儿童文学观，儿童文学语言精炼、自然纯真，贴近儿童的内心世界。能让儿童产生情感的共鸣，从而爱上文学。 但是，一年级新生缺乏相应的阅读方法也不具备阅读计划，因此教师在阅读过程中应该根据学生实际进行个性化指导。
（3）家长要重视阅读，开展亲子阅读等形式提高阅读能力。
家长不仅要熟知各种阅读形式，还要能够对其进行改造，充分挖掘阅读材料的价值。可以采用提引法、角色扮演法、朗读法、故事改编法等多种方法，并且根据实际情况灵活选择合适的阅读方法，将亲子阅读变成有趣味、富有创造性的活动。除此以外，需要注意的是，小学低年级的亲子阅读不应该还单纯的停留在“读”上，而是要有“阅读—讨论—思考—再閱读—再讨论—再思考……”的过程。家长要注重儿童讨论、思考与交流能力的培养。
结语
综上所述，减负增效对于一年级新生阅读能力的提高存在一定影响，因此学校、教师、家长都要积极应对，为孩子的成长奠定良好的基础。
参考文献
1王佳婧.小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究.2013.06
2 杜晓艳.减负增效视角下小学语文课堂教学策略研究》.教育观察2019.11
3郭学萍.亲子阅读的现状、对策及反思[J].福建论坛（社科教育版），2010（03）：92-94.
关键词：减负增效 一年级新生 阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》简称“双减”政策，旨在深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。自“双减”政策实施以来，一年级新生课外“幼小衔接”辅导班得到有效遏制，对其阅读能力也存在一定影响。
一、减负增效背景下一年级新生幼小衔接开展现状
明确减负增效背景下小学一年级新生幼小衔接开展现状，才能在此基础上开展进一步的分析和探索，本文幼小衔接仅指暑假期间学生自发参与的课外辅导行为。通过对2021级6班50名同学进行实际调查研究，发现有42名同学进行过入学前的幼小衔接教育占比84%。对比2019级3班46位同学学全部进行过幼小衔接教育比重有所下降。
在语文教学实际中，拼读是学生识字的方法，对一年级新生的读写阅读能力有很大的影响。笔者通过对个别学生进行访谈发现关于拼读，2021级6班50名同学0名同学没有接触过拼音，25位同学能够大致了解拼读，18名同学能够基本掌握拼读，7名同学能够熟练掌握拼读。所有的同学都在幼儿园接触过拼读，能够熟练掌握拼读的同学则是自己额外上过幼小衔接辅导班。通过对比之前的调查研究，发现在减负增效背景下，虽然上辅导班的新生比例有所下降，但是从总体上看对于新生的拼读能力影响不大。
二、减负增效对一年级新生课堂阅读的影响
课堂教学是提高教育教学质量的主阵地，只有利用好课堂教学时间才能够真正的做到让学生学习回归校园。一年级新生入学的第一个月是适应期，也是抓好教学常规的关键期。因为“双减”政策的实行，一年级新生上幼小衔接辅导班的比例有所减少，对于课堂纪律有一定的影响。具体表现在以下几个方面：
（1）学生缺乏纪律意识，理解不了小学上课的规则。因为幼儿园和小学教学内容的差异性，很多新生在很长一段时间之内理解不了比如：上课不能离开座位、不能喝水等基本的课堂规则。教师要分散一部分精力管理课堂纪律。
（2）学生缺乏目标意识，课堂阅读完成度差。部分同学会在上课的过程中“走神”，理解不了上课应该具有学习这一行为。
随着教师不断地纠正和强化，以上行为都有所减轻，大部分学生都能够很好地开展课堂阅读。同时，因为上辅导班的人数减少，提前学习的情况有所改善，在新生理解上课规则之后课堂阅读开展顺利。对比2019级，在教学常规稳定以后，学生对于阅读兴趣明显提高。
三、减负增效对一年级新生课外阅读的影响
“双减”要求提升学校课后服务水平，保证课后服务时间，充分利用资源优势，有效实施各种课后育人活动，在校内满足学生多样化学习需求。引导学生自愿参加课后服务。课后服务结束时间原则上不早于当地正常下班时间。
在教学常规月对一年级新生开展课后服务无形中提高了课外阅读能力。一年级新生书面作业较少，刚入学学习有困难需要补习辅导与答疑的学生人数少，因此在一年级的课后辅导中课外阅读指导占大多数。学生在校时间增长，教师可以有效的进行阅读方法、阅读计划的指导，从而提升新生的阅读能力。
但是，在对一年级新生开展课后服务的过程也存在一些问题。一年级新生个体阅读能力差异较大，制定统一的阅读计划有一定难度，阅读方法的指导学生接受起来也存在一定的差异。同时，开展课后服务之后，学生在校之间增长，部分家长会认为“作业”在学校已经完成，家长在家不需要在督促孩子阅读或者开展亲子阅读等，也在一定程度上影响了新生的课外阅读。
四、改善措施和建议
美国心理学家布鲁洛对千名儿童进行过- -项追踪调查，他发现：若17周岁时人的智力发展水平为100，则4周岁时就已具备50%，8周岁时达到80%，因此8周岁之前的阅读对人的影响是终身的。为此，我提出如下措施和建议：
（1）学校要切实保障教师权益， 让教育回归学校本位。
无论是课堂教学还是课后服务，教师都是关键力量。为真正实现减负增效，一方面，学校应不断强化教师队伍建设，提高教师综合教学能力;另一方面，也应进一步完善相关激励制度，加强教师权益保护。“双减”政策实施后，教师的工作量、在校工作时长增加，在倡导教师敬业奉献的同时，对于教师额外付出的劳动，应该给予相应的报酬，并根据教师工作成果加大激励力度 。
（2）教师要加强阅读方法、阅读计划等个性指导。
教师要了解儿童读物，有正确的儿童文学观，儿童文学语言精炼、自然纯真，贴近儿童的内心世界。能让儿童产生情感的共鸣，从而爱上文学。 但是，一年级新生缺乏相应的阅读方法也不具备阅读计划，因此教师在阅读过程中应该根据学生实际进行个性化指导。
（3）家长要重视阅读，开展亲子阅读等形式提高阅读能力。
家长不仅要熟知各种阅读形式，还要能够对其进行改造，充分挖掘阅读材料的价值。可以采用提引法、角色扮演法、朗读法、故事改编法等多种方法，并且根据实际情况灵活选择合适的阅读方法，将亲子阅读变成有趣味、富有创造性的活动。除此以外，需要注意的是，小学低年级的亲子阅读不应该还单纯的停留在“读”上，而是要有“阅读—讨论—思考—再閱读—再讨论—再思考……”的过程。家长要注重儿童讨论、思考与交流能力的培养。
结语
综上所述，减负增效对于一年级新生阅读能力的提高存在一定影响，因此学校、教师、家长都要积极应对，为孩子的成长奠定良好的基础。
参考文献
1王佳婧.小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究.2013.06
2 杜晓艳.减负增效视角下小学语文课堂教学策略研究》.教育观察2019.11
3郭学萍.亲子阅读的现状、对策及反思[J].福建论坛（社科教育版），2010（03）：92-94.