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摘要：经济高速发展，信息技术快速进步，市场需求和社会竞争不断增大，多方面的因素促使成人计算机教育大规模的开展，然而由于成人教育自身的特点以及教育对象的差异性，使得目前的成人教育计算机教学模式满足不了社会的要求，据此文章从分析成人教育计算机教学长期照搬普通高等教育计算机教学模式入手，指出了目前计算机教学过程中出现的突出问题并提出了一系列的改进措施，期望能切实提高成人教育计算机教学质量。
关键词：成人教育；计算机专业；教学质量
作者简介：夏礼胜（1982-），男，江苏南京人，深圳大学计算机与软件学院，助教。（广东深圳518060）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）08-0044-02
随着社会的发展，计算机广泛应用于各个领域，与之密切相关的IT产业迅猛发展，技术日新月异，这就不但要求计算机专业的学生理论有“余”，而且要求实践有“足”，而成人教育学生来自各行各业，来参加学习的目的不同，年龄相差较大，学生社会角色多，学习时间零碎，对计算机专业知识的了解和掌握程度参差不齐，[1]这些实际情况对成人计算机专业教育教学提出了更高的要求，而目前成人教育计算机专业教学过程中存在的问题确无法完全满足学生和社会的实际需求。
一、成人高等教育计算机专业教学长期“复制”普通高等教育计算机专业教学模式
1.教材选用普教化
目前成人计算机专业教育基本采用学科型课程体系，而大部分学校都基本上使用普通高校大学计算机专业课程设置的教材及考试范围，在教材征订上，根本不去考虑成人教育学生的知识基础、实际需求和接受能力，简单地复制普教教材征订计划，[2]给教学带来极大的困难。
2.师资配备普教化
在教师的配备上，绝大部分高校没有专门从事成人教育的师资队伍，任课教师的聘任主要依靠本校各院系对口专业的推荐，[2]在目前的体制下，各院系推荐的教师不见得都适合成人教育的教学，因为他们基本都是长期从事普通本科教育教学工作，缺乏对成人教育学生学习特点的了解和研究，在教学方法上极有可能照搬照抄普教的教学模式。
3.授课方式普教化
成人高等教育计算机专业授课时的误区是认为成人高等教育计算机专业也具有普通本科计算机专业的特点，因此套用普通高校本科计算机专业的授课方式，偏重理论知识的讲解，学生在理解上感到困惑，即使弄明白了，学生也感到用不上。同样，教师在涉及应该上机示范或指导学生实践的时候选择用讲理论代替，结果一门课下来，学生往往感到没学到什么实用的知识。
4.教学质量衡量和考评普教化
在教学质量考评和评奖评优上，照搬普教系列的考核办法，以教师的教学工作量和学生网上对教师的测评结合进行，致使教师的教学没有丝毫新意；在学业考核上，绝大部分高校依然采取考勤和“百分制”考试相结合的传统方法，这种办法针对成人教育缺乏灵活性，无法反映成人教育学生学习的真实情况。
二、成人高等教育计算机专业教学中出现的突出问题
1.没有注意到教育对象的复杂性
近年来，成人高等教育培养对象由参加成人高等教育学习的在职人员，没有考取普通高校的高中毕业生和应届高中毕业生，中等职业学校和技工学校毕业生组成，[3]这一群体对计算机专业知识的了解和掌握程度参差不齐，现行的成人高等计算机专业教学过程当中很容易忽视教育对象群体构成的复杂性，不能根据教育对象的不同特点、接受能力进行因材施教。
2.理论知识压倒实际应用
目前，我国的成人高等计算机教育人才培养模式基本上是：重知识存储轻能力培养，重考试轻思维创新，属于“学历型”教育，忽略了满足成人教育学生对计算机知识要求的“职业性”和应用的“即时性”，这样的教育模式往往忽视成人教育学生的知识结构拓展、思维创新和实践能力的培养，导致学生的专业应用能力较低，满足不了社会对计算机应用型人才的需求。
3.未能跟上计算机技术的发展节奏
随着信息化时代的来临，计算机技术快速发展，而现行的成人计算机专业教育教学计划中所列的课程仍然一成不变，培养目标与教育对象的需求严重脱节，一些反映计算机科技发展的新课程、新知识、新技术，例如：IPv6、Linux、并行计算、嵌入式技术等很难学到，这就使得成人计算机专业教育与社会发展格格不入。
三、提高成人高等教育计算机专业教学质量的有效途径
1.课程设置改革的建议
（1）在不减少总学时的情况下，适当减少课程门数，例如：BASIC和FORTRAN等理论性偏强并与后续课程和社会实践联系不多的课程，突出骨干课。[3]
（2）增加课程实验、上机及课程设计等实践学时。[3]
（3）与社会实践和技术应用较多的实验单独设课，如：“智能机器人设计”、“网络安全高级软件编程技术”等课程可以考虑单独设置课程。
（4）增设反映前沿技术、新知识的课程，如：“Web挖掘”、“人工智能”等课程可以考虑开设。
（5）可以借鉴一些高校通过与企事业单位合作为学生建立实训基地的经验给成人教育学生提供实习、实训平台。以深圳大学为例，深圳大学计算机与软件学院通过校企联合，为计算机科学与技术专业和软件工程专业的本科学生建立了如IBM、Linux、ACM等实训基地，所有的岗位实践、工程实践、大学生学术竞赛训练都安排在实训基地完成，并配备实践经验丰富的教师给予指导，这样既提高了实训基地的学、研和利用能力，又可以让成人教育学生学有所用、学以致用。
（6）聘请具有丰富专业经验的工程师等专业人士，指导学生毕业设计，[3]这样也可以间接的为学生创造实习和择业机会。
2.教学需着重加强实践环节
在课程教学当中，一要把握好课程的难度与深度，便于学生自学；二要关注课程的理论性和实用性，便于学生既能掌握系统的计算机专业知识，又能培养实战操作能力。以笔者为深圳大学成人教育计算机专业讲授的“计算机网络”课程为例：课程总学时51个，每次实验课3个学时，共5次合计15个学时，实验学时约占总学时的29.4%，实验内容基本覆盖了理论课的授课内容，围绕课程主线安排实验，使理论课和实验课成为有机的整体，其实验要求如表1所示。
3.管理模式上的改进之处
针对目前成人高等教育计算机专业应用型人才培养对象网络化的特点，旧的管理模式已不适应现在的成人计算机专业应用型人才的培养。这就迫切地要求我们改革管理模式，要在传统管理方式的基础上充分运用计算机技术和网络手段进行现代化、规范化、标准化的管理，通过电子邮箱、BBS和QQ、微博等现代化方式鼓舞和激励学生自主学习，努力向上，奋发进取，同时采用在线交流、在线答疑的方式及时解答学生在学业上的疑问，积极参与成人教育学生的课余文化活动，在课堂外拉近距离、增进认识，便于以后的教学管理。
4.学业考核方式多样化
计算机专业有别于其他学科，其知识的学习结果要求学生具有切实的动手操作实战能力，所以在学业考核时，不能一味地采取传统的闭卷考核形式，避免学生死记硬背，可以适当采用上机操作、编程实战、实验验证和论文撰写等多种学业考核方式，以本学期笔者为深圳大学成人教育计算机专业讲授的“数据结构”课程为例，考核时采用平时上机实验占总成绩40％和期末综合实验考核及实验报告占总成绩60％的方法进行评定，平时上机按章节以线性表、链表、堆栈、循环队列、串、数组、二叉树、图等单项数据结构为模型编程实现，平时成绩以学生上机运行结果和实验报告为依据；期末综合实验题目则交叉涵盖了线性表、链表、堆栈、循环队列、串、数组、二叉树、图等多项数据结构综合实训编程实现，具体如表2所示，学生随机抽选一道题目，规定采用规范的撰写格式，要求在报告中体现出运行环境版本号、流程图、代码及其注释、自定义函数说明、运行结果截图、心得体会和参考文献等内容，学生通过平时上课和实验上机操作，已经对C/C++语言和数据结构的几种基本形式有了较为清晰的认识，通过涉及多知识点的题目让学生能够“化零为整”，从一个工程的角度来自顶向下的设计，从而使学生所学知识真正达到培养目标“学以致用”的要求。
参考文献：
[1]刘素芳.提高成人计算机教育质量的有效途径[J].计算机教学,2011,(10).
[2]杨刚,甘守飞.成人高等教育计算机专业教学改革措施探讨[J].宿州学院学报,2011,(2).
[3]彭涛凯,蒋亚军.成人高等教育计算机应用型人才培养模式的探索[J].湖南科技学院学报,2009,(12).
（责任编辑：孙晴）
关键词：成人教育；计算机专业；教学质量
作者简介：夏礼胜（1982-），男，江苏南京人，深圳大学计算机与软件学院，助教。（广东深圳518060）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）08-0044-02
随着社会的发展，计算机广泛应用于各个领域，与之密切相关的IT产业迅猛发展，技术日新月异，这就不但要求计算机专业的学生理论有“余”，而且要求实践有“足”，而成人教育学生来自各行各业，来参加学习的目的不同，年龄相差较大，学生社会角色多，学习时间零碎，对计算机专业知识的了解和掌握程度参差不齐，[1]这些实际情况对成人计算机专业教育教学提出了更高的要求，而目前成人教育计算机专业教学过程中存在的问题确无法完全满足学生和社会的实际需求。
一、成人高等教育计算机专业教学长期“复制”普通高等教育计算机专业教学模式
1.教材选用普教化
目前成人计算机专业教育基本采用学科型课程体系，而大部分学校都基本上使用普通高校大学计算机专业课程设置的教材及考试范围，在教材征订上，根本不去考虑成人教育学生的知识基础、实际需求和接受能力，简单地复制普教教材征订计划，[2]给教学带来极大的困难。
2.师资配备普教化
在教师的配备上，绝大部分高校没有专门从事成人教育的师资队伍，任课教师的聘任主要依靠本校各院系对口专业的推荐，[2]在目前的体制下，各院系推荐的教师不见得都适合成人教育的教学，因为他们基本都是长期从事普通本科教育教学工作，缺乏对成人教育学生学习特点的了解和研究，在教学方法上极有可能照搬照抄普教的教学模式。
3.授课方式普教化
成人高等教育计算机专业授课时的误区是认为成人高等教育计算机专业也具有普通本科计算机专业的特点，因此套用普通高校本科计算机专业的授课方式，偏重理论知识的讲解，学生在理解上感到困惑，即使弄明白了，学生也感到用不上。同样，教师在涉及应该上机示范或指导学生实践的时候选择用讲理论代替，结果一门课下来，学生往往感到没学到什么实用的知识。
4.教学质量衡量和考评普教化
在教学质量考评和评奖评优上，照搬普教系列的考核办法，以教师的教学工作量和学生网上对教师的测评结合进行，致使教师的教学没有丝毫新意；在学业考核上，绝大部分高校依然采取考勤和“百分制”考试相结合的传统方法，这种办法针对成人教育缺乏灵活性，无法反映成人教育学生学习的真实情况。
二、成人高等教育计算机专业教学中出现的突出问题
1.没有注意到教育对象的复杂性
近年来，成人高等教育培养对象由参加成人高等教育学习的在职人员，没有考取普通高校的高中毕业生和应届高中毕业生，中等职业学校和技工学校毕业生组成，[3]这一群体对计算机专业知识的了解和掌握程度参差不齐，现行的成人高等计算机专业教学过程当中很容易忽视教育对象群体构成的复杂性，不能根据教育对象的不同特点、接受能力进行因材施教。
2.理论知识压倒实际应用
目前，我国的成人高等计算机教育人才培养模式基本上是：重知识存储轻能力培养，重考试轻思维创新，属于“学历型”教育，忽略了满足成人教育学生对计算机知识要求的“职业性”和应用的“即时性”，这样的教育模式往往忽视成人教育学生的知识结构拓展、思维创新和实践能力的培养，导致学生的专业应用能力较低，满足不了社会对计算机应用型人才的需求。
3.未能跟上计算机技术的发展节奏
随着信息化时代的来临，计算机技术快速发展，而现行的成人计算机专业教育教学计划中所列的课程仍然一成不变，培养目标与教育对象的需求严重脱节，一些反映计算机科技发展的新课程、新知识、新技术，例如：IPv6、Linux、并行计算、嵌入式技术等很难学到，这就使得成人计算机专业教育与社会发展格格不入。
三、提高成人高等教育计算机专业教学质量的有效途径
1.课程设置改革的建议
（1）在不减少总学时的情况下，适当减少课程门数，例如：BASIC和FORTRAN等理论性偏强并与后续课程和社会实践联系不多的课程，突出骨干课。[3]
（2）增加课程实验、上机及课程设计等实践学时。[3]
（3）与社会实践和技术应用较多的实验单独设课，如：“智能机器人设计”、“网络安全高级软件编程技术”等课程可以考虑单独设置课程。
（4）增设反映前沿技术、新知识的课程，如：“Web挖掘”、“人工智能”等课程可以考虑开设。
（5）可以借鉴一些高校通过与企事业单位合作为学生建立实训基地的经验给成人教育学生提供实习、实训平台。以深圳大学为例，深圳大学计算机与软件学院通过校企联合，为计算机科学与技术专业和软件工程专业的本科学生建立了如IBM、Linux、ACM等实训基地，所有的岗位实践、工程实践、大学生学术竞赛训练都安排在实训基地完成，并配备实践经验丰富的教师给予指导，这样既提高了实训基地的学、研和利用能力，又可以让成人教育学生学有所用、学以致用。
（6）聘请具有丰富专业经验的工程师等专业人士，指导学生毕业设计，[3]这样也可以间接的为学生创造实习和择业机会。
2.教学需着重加强实践环节
在课程教学当中，一要把握好课程的难度与深度，便于学生自学；二要关注课程的理论性和实用性，便于学生既能掌握系统的计算机专业知识，又能培养实战操作能力。以笔者为深圳大学成人教育计算机专业讲授的“计算机网络”课程为例：课程总学时51个，每次实验课3个学时，共5次合计15个学时，实验学时约占总学时的29.4%，实验内容基本覆盖了理论课的授课内容，围绕课程主线安排实验，使理论课和实验课成为有机的整体，其实验要求如表1所示。
3.管理模式上的改进之处
针对目前成人高等教育计算机专业应用型人才培养对象网络化的特点，旧的管理模式已不适应现在的成人计算机专业应用型人才的培养。这就迫切地要求我们改革管理模式，要在传统管理方式的基础上充分运用计算机技术和网络手段进行现代化、规范化、标准化的管理，通过电子邮箱、BBS和QQ、微博等现代化方式鼓舞和激励学生自主学习，努力向上，奋发进取，同时采用在线交流、在线答疑的方式及时解答学生在学业上的疑问，积极参与成人教育学生的课余文化活动，在课堂外拉近距离、增进认识，便于以后的教学管理。
4.学业考核方式多样化
计算机专业有别于其他学科，其知识的学习结果要求学生具有切实的动手操作实战能力，所以在学业考核时，不能一味地采取传统的闭卷考核形式，避免学生死记硬背，可以适当采用上机操作、编程实战、实验验证和论文撰写等多种学业考核方式，以本学期笔者为深圳大学成人教育计算机专业讲授的“数据结构”课程为例，考核时采用平时上机实验占总成绩40％和期末综合实验考核及实验报告占总成绩60％的方法进行评定，平时上机按章节以线性表、链表、堆栈、循环队列、串、数组、二叉树、图等单项数据结构为模型编程实现，平时成绩以学生上机运行结果和实验报告为依据；期末综合实验题目则交叉涵盖了线性表、链表、堆栈、循环队列、串、数组、二叉树、图等多项数据结构综合实训编程实现，具体如表2所示，学生随机抽选一道题目，规定采用规范的撰写格式，要求在报告中体现出运行环境版本号、流程图、代码及其注释、自定义函数说明、运行结果截图、心得体会和参考文献等内容，学生通过平时上课和实验上机操作，已经对C/C++语言和数据结构的几种基本形式有了较为清晰的认识，通过涉及多知识点的题目让学生能够“化零为整”，从一个工程的角度来自顶向下的设计，从而使学生所学知识真正达到培养目标“学以致用”的要求。
参考文献：
[1]刘素芳.提高成人计算机教育质量的有效途径[J].计算机教学,2011,(10).
[2]杨刚,甘守飞.成人高等教育计算机专业教学改革措施探讨[J].宿州学院学报,2011,(2).
[3]彭涛凯,蒋亚军.成人高等教育计算机应用型人才培养模式的探索[J].湖南科技学院学报,2009,(12).
（责任编辑：孙晴）