【摘要】新课改要求教师更新教学观念，探寻适应教学改革的新思路、新方法。作为数学教师要在平时的课堂实践活动中凸显学生的主体地位，帮助学生学会学习，培养学生主动学习、认真探究的能力，向高效的课堂迈进。
　　【关键词】学生主体 有效课堂 教学改革
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0135-01
　　适应时代发展的数学课程要以学生的发展为本，所以就应该充分关注学生的学习，要致力于把数学学习过程之中的观察、实验、发现、探究、猜想、验证、推理、质疑等过程性活动凸显出来，改变单纯的依赖模仿与记忆的学习方式，以“动手实践、自主探究、合作交流”作为学生学习数学的重要方式，使学生的数学学习不再单一、枯燥和沉闷、机械，以真正体现学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的充满生命活力的过程。
　　一、更新观念，树立学生主体思想
　　学生学习数学的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动才能纳入其认知结构中。这种数学学习过程是一个知识的理解过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人合作交流和反思，去建构对数学的理解。这种数学学习过程也是富有个性的、多样化的。为此，教学中我们经常以“用你喜欢的方法计算”、“你能提出哪些问题”等充分体现学习个体内化建构的语言来启示学生的思维，鼓励与提倡解决问题策略的多样化，有利于学生进行自主学习，如教学《数学思考》一课时，教师让学生用自己喜欢的方法计算出：8个点可以连成多少条线段？教师将自主学习的权利交给了学生，让学生在自主画图，自主填表，自主发现规律以及后面综合运用中自主选题，自主解决问题的过程中，让学生自主获取知识，充分体现了学生的主体性。
　　二、注重过程，引导学生主动参与
　　《新课标》特别重视学习的过程性目标，用“经历、体验、探索”等词语来描述体验性学习目标，如在教学《圆的认识》一课时，教师首先请学生借助工具画圆，使学生多种感官参与学习，不仅调动了学生学习的积极性，而且对知识有了较深刻的理解。最后，通过自己尝试着用圆规画圆，总结出方法，并与前面知识相联系，学生不仅在活动中丰富了自身的体验，还在体验中自主建构了新知。
　　三、合作探究，培养学生探究精神
　　合作精神和合作能力是21世纪人才必须具备的基本素质，作为奠基作用的义务教育阶段的数学课程，在培养学生的合作精神和合作能力方面有着独特的优势。《标准》将数学教学的本质定位于“是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”。在这个过程中学生与学生、教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。如教学《营养午餐》时，教师巧设问题，学生围绕着关键性问题，进行小组合作学习与探究，发现三种菜中热量、脂肪和蛋白质的含量，引导学生发现了科学饮食，合理膳食这一知识点。通过多种形式的交流互动，使学生的思维得到了扩张，教学出现了较好的效果。如教学《三角形的面积》一课时，教师根据教学实际和教材内容，引导学生先用拼摆法理解三角形面积计算公式，通过让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。接着向学生提出有难度的操作：你能用学过的割补和折叠的方法把一个三角形转化成学过的图形吗？学生的思维被激活了，有的学生把三角形转化成了长方形，有的转化成平行四边形，还有的用折叠的方法折出了两个长方形。在动手操作中，极大调动了学生的思维能力。学生真正成为了学习的主体。在这个过程里，学生学习的是“看得见”的数学。这样的数学学习活动，使得知识负载着智慧和情感，充满着挑战和创新，学生的探究能力得到有效培养 。
　　四、数学活动，凸显学生主体地位
　　《标准》指出，“动手实践”是学生数学学习的一种重要方式。这是因为学生通过亲身动手与实践、实验与操作，能获得丰富的数学活动经验，而这种经验恰是启发学生思维的原动力。为此，我们在数学教学中让学生通过动手操作、实验观察、思考交流等活动，来揭示数学的奥秘。教学《圆的周长》一课时，如何让学生在测量活动中探索发现圆的周长与直径的关系，理解圆周率的意义。教学中，教师为学生提供一个合作探究的平台。把学生分成若干个学习小组，每组中学生的层次不同，并要求学生配备直尺、绳等学具，让每个学习小组共同完成绳测法、滚动法测量周长，依所测数据找出直径与周长的倍数关系，推导圆的周长公式三个操作活动，经历知识的形成过程。