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语感是对语言的敏锐感受力，是长期规范的语言感受，是在语言运用中养成的带有浓厚经验色彩的领会语言文字的能力。初中语文教学任务是指导学生学习语言，培养阅读能力、写作能力和思维能力；培养学生对语言文字的领悟和驾驭能力，并能品味出其中的情趣。有了语感就能感受语言的精妙，洞见语言的精髓，把握语言的理趣。要使学生热爱母语，就必须创造语言实践的机会，让学生充分地感受，并有针对性指导，从而形成良好的语感。
一、培养初中学生语感的重要性
1.塑造学生的人格。语感能力的培养要注重对学生人格的塑造，因为语言本身就是人的生命意志的体现。纵观古今，那些名篇佳作，其亮点就是作者人格的伟大体现。孟子的语言气势充沛、感情激越、鼓动性强，就在于他是战乱纷争年代里反对“霸道”、主张“王道”的纵横家和雄辩家；鲁迅的文章犹如一把匕首，犀利尖锐，辛辣深刻，就因为他是旧中国中愤世嫉俗的仁人志士；毛泽东诗词境界开阔、语锋毕现、活泼鲜明，是因为他具有一代伟人的胸怀和卓越政治家的气魄。所以，语文教学不能割裂“心”、“言”而大谈什么语感培养。语言的功夫在课外，要培养优秀的语文人才，就必须塑造优秀的人格。把人格的塑造当作语感能力培养的一个重要方面来加以界定，其目的就在于发掘“人的本质力量在语言客体上对象化的实现。
2.促进学生个性发展。良好的语感能力极富个性，而个性是孕育着创造性源泉。一千读者就有一千个哈姆莱特，个性和创造性本身就是一对孪生姐妹。语言是人的思想的生命表现的重要因素，是人的个性的集中体现。所以语感能力的培养要着力于人的个性发展，最终目的就是培养学生的创造性。我们在教学中不应该过度强调学生的思维方式思想观点与教师的完全相一致，教学中对学生的独特思维方式和新奇独到的见解要善于发现，并且给予引导和肯定，否则会在无意之中扼杀学生的个性发展和创造性思维的产生。例如：我们在学习《孔乙己》一课时，对于孔乙己这个人物形象，不一定非要驱使学生用阶级的观点去分析其“地位”的意义，如果有同学从人性和社会现象方面去分析，得出那是“必然”的结果，我们不能一味地否定。
二、运用各种策略培养学生的语感
1.提倡能动参与。语感能力的培养是认识在长期对各种言语作品反复体味的过程中形成的，教师的主要任务是充分调动学生学习的积极性，使之主动参与、有意识地投入语感培养中。在现实的语言环境中，要让学生切身感悟到语言规律和语言的意蕴，并使之成为思维意识中带有个性色彩的东西，最终在形成他们思维中形成一种积极的、创造性的逻辑思维，不能是教师“一言堂”，一讲到底。有些地方语文教师开展的“语文综合活动课”就是一种积极的尝试，确实有效地调动了学生积极参与的主动性，这对培养学生的语感能力具有普遍的现实意义，学生在听、说、读、写活动中潜移默化地形成了语言意识，在交流探究的实践中构建了自己的认知图式。
2.重视实践感受。技能在实践中才能练就。学生语言技能的形成取决于学生对语言实践的感受。语文教学的目的就是使学生获得语言的实际能力，所以，只有通过有效的训练，学生才会在意识与行为之间建立起条件反射性关系，也就是通过语文教学中建立一种语感直觉、思维方式，从而形成语言习惯，使有意识的语言知识和规则形成无意识的感觉。在语文教学中坚持课堂教学与语文综合实践活动相结合，建立学校、家庭、社会生活之间的联系，使语文学习广泛而深入，给学生更多利用学习语文的机会，在反复能动的语言实践中，提高听、说、读、写的实际能力，在一定的语言环境中反复模拟、不断创造语言，学生才能形成良好的语感。
3.实现整体感知。应用语言学家皮特说过，在把知识学到手以前，没有哪一部分可以完全学会的。语言也是这样，语言现象与涉及语言中的所有知识是密切联系的，学生在接触了某种语言现象后，就很有可能接触有关语言的全部知识。所以我们强调整体感知的学习策略，这也就是说要把语言文字放在具体的语言环境中完整地感受其表达的深厚意蕴，并不是我们通常所说的课文整体或单元整体什么的，更不能把文章分解得支离破碎，甚至一个字一个词地解释，以致把文章弄得面目全非。在语感教学中，整体感知作为一个方法或一种策略，它对语感能力培养具有十分突出的意义。
4.发展形象思维。心理学表明，语感能力具有直觉思维的特征。直觉思维属于形象思维的范畴，而汉语言文学又无不具有形象性特征。所以这些特征就为语感能力的培养提供了最基本的可行性依据。另外现代心理学研究成果表明，人脑对拼音字符的处理分别是由两个不同的部位来处理的，汉字具有左视野优越性特征，左视野传入的信息主要靠右脑来处理，而右脑主要储存“图像”信息，这就是说形象思维主要是靠右脑来完成的，而右脑和创造性思维关系最为密切。所以，培养学生创造性的语文能力，提高学生的语感能力，以及形象思维策略是必需的。
总之，学生语感能力的培养是初中语文教学的任务之一。现代化的语文教学就是要达到教是为了“不需要教”的境界，使学生面对语文材料，能够创造性地感悟到“含不尽之意见于言外”，力争能用有限的知识去孕育和启迪最高的能力。特别需要指出的是，教学中把对学生人格的塑造作为语感能力培养的最高目标，这不仅是为了深化语文教改和提高教学质量，更对学生的素质培养具有现实的指导意义。
一、培养初中学生语感的重要性
1.塑造学生的人格。语感能力的培养要注重对学生人格的塑造，因为语言本身就是人的生命意志的体现。纵观古今，那些名篇佳作，其亮点就是作者人格的伟大体现。孟子的语言气势充沛、感情激越、鼓动性强，就在于他是战乱纷争年代里反对“霸道”、主张“王道”的纵横家和雄辩家；鲁迅的文章犹如一把匕首，犀利尖锐，辛辣深刻，就因为他是旧中国中愤世嫉俗的仁人志士；毛泽东诗词境界开阔、语锋毕现、活泼鲜明，是因为他具有一代伟人的胸怀和卓越政治家的气魄。所以，语文教学不能割裂“心”、“言”而大谈什么语感培养。语言的功夫在课外，要培养优秀的语文人才，就必须塑造优秀的人格。把人格的塑造当作语感能力培养的一个重要方面来加以界定，其目的就在于发掘“人的本质力量在语言客体上对象化的实现。
2.促进学生个性发展。良好的语感能力极富个性，而个性是孕育着创造性源泉。一千读者就有一千个哈姆莱特，个性和创造性本身就是一对孪生姐妹。语言是人的思想的生命表现的重要因素，是人的个性的集中体现。所以语感能力的培养要着力于人的个性发展，最终目的就是培养学生的创造性。我们在教学中不应该过度强调学生的思维方式思想观点与教师的完全相一致，教学中对学生的独特思维方式和新奇独到的见解要善于发现，并且给予引导和肯定，否则会在无意之中扼杀学生的个性发展和创造性思维的产生。例如：我们在学习《孔乙己》一课时，对于孔乙己这个人物形象，不一定非要驱使学生用阶级的观点去分析其“地位”的意义，如果有同学从人性和社会现象方面去分析，得出那是“必然”的结果，我们不能一味地否定。
二、运用各种策略培养学生的语感
1.提倡能动参与。语感能力的培养是认识在长期对各种言语作品反复体味的过程中形成的，教师的主要任务是充分调动学生学习的积极性，使之主动参与、有意识地投入语感培养中。在现实的语言环境中，要让学生切身感悟到语言规律和语言的意蕴，并使之成为思维意识中带有个性色彩的东西，最终在形成他们思维中形成一种积极的、创造性的逻辑思维，不能是教师“一言堂”，一讲到底。有些地方语文教师开展的“语文综合活动课”就是一种积极的尝试，确实有效地调动了学生积极参与的主动性，这对培养学生的语感能力具有普遍的现实意义，学生在听、说、读、写活动中潜移默化地形成了语言意识，在交流探究的实践中构建了自己的认知图式。
2.重视实践感受。技能在实践中才能练就。学生语言技能的形成取决于学生对语言实践的感受。语文教学的目的就是使学生获得语言的实际能力，所以，只有通过有效的训练，学生才会在意识与行为之间建立起条件反射性关系，也就是通过语文教学中建立一种语感直觉、思维方式，从而形成语言习惯，使有意识的语言知识和规则形成无意识的感觉。在语文教学中坚持课堂教学与语文综合实践活动相结合，建立学校、家庭、社会生活之间的联系，使语文学习广泛而深入，给学生更多利用学习语文的机会，在反复能动的语言实践中，提高听、说、读、写的实际能力，在一定的语言环境中反复模拟、不断创造语言，学生才能形成良好的语感。
3.实现整体感知。应用语言学家皮特说过，在把知识学到手以前，没有哪一部分可以完全学会的。语言也是这样，语言现象与涉及语言中的所有知识是密切联系的，学生在接触了某种语言现象后，就很有可能接触有关语言的全部知识。所以我们强调整体感知的学习策略，这也就是说要把语言文字放在具体的语言环境中完整地感受其表达的深厚意蕴，并不是我们通常所说的课文整体或单元整体什么的，更不能把文章分解得支离破碎，甚至一个字一个词地解释，以致把文章弄得面目全非。在语感教学中，整体感知作为一个方法或一种策略，它对语感能力培养具有十分突出的意义。
4.发展形象思维。心理学表明，语感能力具有直觉思维的特征。直觉思维属于形象思维的范畴，而汉语言文学又无不具有形象性特征。所以这些特征就为语感能力的培养提供了最基本的可行性依据。另外现代心理学研究成果表明，人脑对拼音字符的处理分别是由两个不同的部位来处理的，汉字具有左视野优越性特征，左视野传入的信息主要靠右脑来处理，而右脑主要储存“图像”信息，这就是说形象思维主要是靠右脑来完成的，而右脑和创造性思维关系最为密切。所以，培养学生创造性的语文能力，提高学生的语感能力，以及形象思维策略是必需的。
总之，学生语感能力的培养是初中语文教学的任务之一。现代化的语文教学就是要达到教是为了“不需要教”的境界，使学生面对语文材料，能够创造性地感悟到“含不尽之意见于言外”，力争能用有限的知识去孕育和启迪最高的能力。特别需要指出的是，教学中把对学生人格的塑造作为语感能力培养的最高目标，这不仅是为了深化语文教改和提高教学质量，更对学生的素质培养具有现实的指导意义。