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摘 要： “留白”是语文课行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。在课堂教学中，既要留下教学空白，又要利用好留白，做到实处含虚，虚处探实，激活课堂，开启学生的智慧，培养创新思维，达到“于无声处听惊雷”的艺术效果。
关键词： 语文教学 留白 运用策略
留白，追求的是“于无声处胜有声”，“不着一字，尽得风流”，让学生有自我思索、自我开创、自我翱翔的时空，让学生主动探究，用自己的知识和体验去“补白”、去创造、去提高，这不正是新课程语文教学的一大亮点吗？这不正是一个语文教师所孜孜追求的吗？
当代中学生风华正茂，感情充沛，想象力丰富，语文老师应该在课堂上努力创造一些空白，让学生在空白情境中尽情释放个体情感。那么如何创造和利用空白来带领学生进入无声之境？语文教学该怎样留白？下面我就具体地谈谈“留白”的运用策略。
一、设置悬念“留白”——激发兴趣
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。” “愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。
例如，教《罗布泊，消逝的仙湖》时，教师不要急于让学生读课文，而让学生看题目，问：“通过题目你都想知道哪些问题？”“罗布泊是个什么样的地方”“罗布泊以前什么样子？现在什么样子”？“罗布泊为什么称为仙湖？”“罗布泊消逝的原因是什么？”……学生所提问题几乎涵盖了课文的所有内容。这时我“乘胜追击”，让学生带着这些问题读课文，看谁最快找到答案。这正是“留白”价值的体现：既唤醒了学生的问题意识，又培养了学生认真读书、勤于思考的学习品质。学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩，异常活跃。
二、拓宽文本“留白”——激越情思
在语文教学中，教师要以教材为依托，立足文本，超越文本，抓住课堂教学的空间，引导学生放飞思维。有些课文中关键的词语、重要的语段给学生留有丰富的想象空间，如果教师能准确地把握并灵活地运用这一点，往往能收到事半功倍的效果，进一步促进学生知识、能力、情意之间的转化与整合，引导学生联系课文情况和生活经验去体味、去想象。
该如何利用好课文的留白点？教师要善于把它们和学生的已有经验、教师的教育机智、教育思想等相关资源整合起来，把这些“留白点”变成神奇的“魔法棒”。
1.利用疑点解留白，挖掘深层含义。
研读文本，不可凭空臆断，也不可一扫而过，要培养言之有据的分析习惯。如果我们放弃有思考价值的疑点，只抓高声朗读，抓疏通文字，让学生登台表演课本剧，课堂倒是会活跃，但学生会失去有价值的思考。语文课不应该有太多的表面热闹，应该把学生思维能力的提高摆在首位。
在学习《藤野先生》时，有学生突然提出：“‘东京也无非是这样’中的‘也’是关联词，前面没有句子，跟谁关联？为什么文本第一句要这么写？”我不急于说出答案，而是及时留白，让学生根据文中的信息及自己了解的相关信息进行探讨。通过反复探究，大家明白了文本第一句的前面有潜台词，这里省略了，尽在不言中。大清帝国日暮穷途，腐败不堪，作者东渡，留学日本，为的是寻求救国救民的良策，没想到到了日本，发现东京的留学生如此浑浑噩噩、醉生梦死，于是失望与不满之情充盈胸际，难以抑制，浇铸出“东京也无非是这样”的话。这句话看似平常，实则内涵丰富，感情浓烈，留给了读者想象的空间。
在七年级下册《赵普》中，赵普是“补缀”奏荐某人的“旧纸”再上疏宋太祖的。有学生质疑：“重写一分奏章比‘补缀’容易多了，为什么赵普要如此费力呢？”一语既出，惊动四座，我也有点措手不及，于是师生一起讨论。我的答案是：“奏章是赵普心血的结晶，太祖舍得撕，我赵普还舍不得扔呢。”学生的答案却更多：“‘补缀’有弥补之意，提示太祖要弥补过错。”补缀的奏章前所未有，特别醒目，提醒太祖反思。“撕了一次可以补，你太祖再撕了，就无法弥补了。”“破烂的奏章提醒太祖用人不要只看外表，要看实质。”从而挖掘了赵普新的形象性格。假如没有课堂的留白，怕是永远没有如此让学生自豪、老师惊叹的机会了。
2.利用细节悟留白，探究言外之意。
有些课文把握其大意不难，但对局部的细节问题学生容易忽略。课文中的细节需要反复引导，学生才能把握。因此，在课文的细节处，教师要善于激活学生的思维，进行艺术的补白和再创造，从而在更高意义上充实和升华文本。
《斑羚飞渡》是一篇感人至深的小说。斑羚在危难时表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，让每一个读过文章的人精神震撼，启发人们重新认识这个万物共生的世界。为了深入体味作者的情感，培养学生深入研读的阅读品质，我抽取文中的关键细节引导学生深入思考，根据上下文做出合理推断。在分析镰刀头羊的三次叫声时，巧妙留白：“请学生闭目想象具体情境，有兴趣的可以模仿三声不同的羊叫，并说说在学羊叫时想传达什么信息。”学生静心体会，感悟到：“第一次叫声，含有无能为力之意；第二次叫声，是招回母斑羚，并告诉斑羚群，已想出自救方法，要迅速实施；第三次是决定牺牲正当盛年包括自己在内的同类的一声忧伤的叹息，也是补充死亡命令。”设计这些空白，意在引导学生充分感受主人公的身份、处境，深入理解主人公的内心，在尊重上下文及主人公心理的前提下，培养细致入微的思维习惯。
3.利用标点填留白，变“无”为“有”。
标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，特别是省略号的使用往往会使人产生“千言万语尽在不言中”的感觉。因此，教师可引导学生插上想象的翅膀，去联想，去补充。在这些似乎“无”的空白之中，隐藏着极丰富的“有”。
如《故乡》一文，当见到阔别二十余年的闰土时，“我”说了一句话“阿！闰土哥，——你来了？……”这短短的一句话，运用了五种标点，每个标点都值得深究，剖析人物的内心世界。这时我创设留白：“‘我’当时心里会怎么想，请在标点处各加一句话，反映‘我’当时的心情。”我通过填补空白，学生从中领会“我”兴奋—欢喜—生分—疑问，急切了解的一系列心理变化。这样的教学蕴含着鲜活灵动的生命力。
又如《鼎湖山听泉》是一篇文质优美的游记，尤其是第四自然段描写夜晚听泉的那个段落，更是精彩，那变化多端的泉声仿佛就萦绕在我们的耳边。特别是段尾的“——”更是意犹未尽。教学时，我让学生想象：“除了泉水‘绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间’外，还有哪些动作？最好也用上四字词语。”学生的话匣子一下被打开了，思如泉涌：亲吻小草，抚摸小虾，拥抱明月，跨越岩石，等等。学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了泉水的千变万化，而且理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。
4.利用结尾探留白，激荡思绪飞扬。
这种留白，虽然是文学作品中未明确写出的部分，但它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。它存在于情节结构层面上。如《孔乙己》的结尾：我到现在终于没有见到——大约孔乙己的确死了。孔乙己到底有没有死？如果死了，他会是怎么死的？我启发学生联系上文孔乙己的社会地位、性格、品行去思考。不少同学认识到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸恶劳，四体不勤，又死要面子，被丁举人打折腿后，连窃也不能，其结局的这一留白点充溢着作者独特的感情。到这里学生想象的翅膀已展开，并各抒己见，解说这一留白：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死；有的说他没钱医治活活痛死；有的说他饿死；也有的学生说孔乙己没有死，他借钱治好了腿，后来还中了举，也像丁举人一样淫威乡里……如果作者写出了结局，就不会有我们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会降低。
我们可以想象，学生在填补这些留白的过程中，会有什么样的收获。正如西方著名的神学解释学家H.奥特说：“在诗歌和艺术中，存在着一种创造性的空。而这种创造性的空的理解和填补，往往体现了人的生存中必然存有的一种生命体验，也是人的生命中最为本真和创造性的东西。”
三、延伸课外“留白”——激活创新
按照一般的教学环节，课文教完了，语文课也就结束了，学生的语文学习似乎就告一段落了。但语文的学习仅仅是语文课的任务吗？大语文教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，让学生带着问题走出课堂，带着更深、更新的问题走出课堂，并为解决问题而自主学习。而这就需要我们在结束语文教学的时候善于恰当地留白，从课文引申拓展开去，把课堂上的“留白”延伸到课后，鼓励学生向课外书、向生活学习语文。
我在《纸船》的读写创造环节中，设计了这样一个“留白”式的仿写练习：结合你对母爱的感受和理解，仿照开头的两句写几句诗。
小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜。
长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵。
……
这样的设计既是对课堂内容的合理延伸，又为学生的创新意识搭建了平台，学生易于接受，颇具匠心。如有的同学课后仿写了这样一些有趣的句子：
上学后，母爱装在书包里，背着它，沉甸甸。
寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，暖融融。
送别时，母爱嵌在窗框里，望着它，情牵牵。
离别后，母爱装在信封里，读着它，意浓浓。
值得注意的是，留给学生的“白”多了，教师在课堂上反而不轻松了。而要充分地留白给学生，教师必须思维敏捷，即席发挥的能力强，必须拥有“复合型”、“开放型”、“创新型”、“学者型”的知识结构。要让学生的主体意识得以充分发挥，让学生的综合素质在这种“留白”的课堂教学中得到真正的提高，使语文教学更有实效，教师在“留白”上必须做到以下两点。
1.时间“留白”，提出问题停一停，给学生充分阅读和思考的时间，让学生的思维过程充分展现。
在课堂教学中，师生、生生、学生与文本之间的对话，都需要一个思考分析的过程，需要留白。经常在公开课上看到这样的情境：老师问题一提出，马上就听到学生滴水不漏的回答。于是一堂课你问我答看似严谨，如行云流水，但究竟能否培养学生思维能力值得探讨。美国一位教育专家说：“对学生的提问，在每个问题提出后，至少要等待3分钟，若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。”其实，充满活力的课堂不排斥静。留一点空白，让学生静心思考；留一段寂静，让学生默读，用心与文本对话。频繁的问答，难以达到对话的最佳境界，有时一段冷场往往绽放智慧之花。教师留给学生特别是学困生争辩、质疑的时间，同时也就给自己留下了发挥无限智慧和创造力的空间。
2.思维“留白”，不急于灌输观点，少分析多倾听，启发学生自我感悟，尊重学生个性。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在课堂教学中不能用所谓的标准答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抵制学生的个性，以致阻碍学生的创造。教师应留出理解结果的空白，对有些问题不必给出一个具体的答案，应该让学生充分发表不同的意见，尊重学生在学习过程中的独特体验，分享多元的理解和观念。因为人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”（布卢姆）。
老子说：“大音希声，大象无形。”我想，只要向艺术学习，巧妙运用留白技法，重视“留白”，积极“留白”，给学生留出想象和创造的余地，使学生自主学习真正落到实处，我们的课堂就会焕发出春天般的活力。
让我们的语文教学留白出彩，让我们的学生在无声中感悟更多的有声。留白亦精彩。
关键词： 语文教学 留白 运用策略
留白，追求的是“于无声处胜有声”，“不着一字，尽得风流”，让学生有自我思索、自我开创、自我翱翔的时空，让学生主动探究，用自己的知识和体验去“补白”、去创造、去提高，这不正是新课程语文教学的一大亮点吗？这不正是一个语文教师所孜孜追求的吗？
当代中学生风华正茂，感情充沛，想象力丰富，语文老师应该在课堂上努力创造一些空白，让学生在空白情境中尽情释放个体情感。那么如何创造和利用空白来带领学生进入无声之境？语文教学该怎样留白？下面我就具体地谈谈“留白”的运用策略。
一、设置悬念“留白”——激发兴趣
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。” “愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。
例如，教《罗布泊，消逝的仙湖》时，教师不要急于让学生读课文，而让学生看题目，问：“通过题目你都想知道哪些问题？”“罗布泊是个什么样的地方”“罗布泊以前什么样子？现在什么样子”？“罗布泊为什么称为仙湖？”“罗布泊消逝的原因是什么？”……学生所提问题几乎涵盖了课文的所有内容。这时我“乘胜追击”，让学生带着这些问题读课文，看谁最快找到答案。这正是“留白”价值的体现：既唤醒了学生的问题意识，又培养了学生认真读书、勤于思考的学习品质。学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩，异常活跃。
二、拓宽文本“留白”——激越情思
在语文教学中，教师要以教材为依托，立足文本，超越文本，抓住课堂教学的空间，引导学生放飞思维。有些课文中关键的词语、重要的语段给学生留有丰富的想象空间，如果教师能准确地把握并灵活地运用这一点，往往能收到事半功倍的效果，进一步促进学生知识、能力、情意之间的转化与整合，引导学生联系课文情况和生活经验去体味、去想象。
该如何利用好课文的留白点？教师要善于把它们和学生的已有经验、教师的教育机智、教育思想等相关资源整合起来，把这些“留白点”变成神奇的“魔法棒”。
1.利用疑点解留白，挖掘深层含义。
研读文本，不可凭空臆断，也不可一扫而过，要培养言之有据的分析习惯。如果我们放弃有思考价值的疑点，只抓高声朗读，抓疏通文字，让学生登台表演课本剧，课堂倒是会活跃，但学生会失去有价值的思考。语文课不应该有太多的表面热闹，应该把学生思维能力的提高摆在首位。
在学习《藤野先生》时，有学生突然提出：“‘东京也无非是这样’中的‘也’是关联词，前面没有句子，跟谁关联？为什么文本第一句要这么写？”我不急于说出答案，而是及时留白，让学生根据文中的信息及自己了解的相关信息进行探讨。通过反复探究，大家明白了文本第一句的前面有潜台词，这里省略了，尽在不言中。大清帝国日暮穷途，腐败不堪，作者东渡，留学日本，为的是寻求救国救民的良策，没想到到了日本，发现东京的留学生如此浑浑噩噩、醉生梦死，于是失望与不满之情充盈胸际，难以抑制，浇铸出“东京也无非是这样”的话。这句话看似平常，实则内涵丰富，感情浓烈，留给了读者想象的空间。
在七年级下册《赵普》中，赵普是“补缀”奏荐某人的“旧纸”再上疏宋太祖的。有学生质疑：“重写一分奏章比‘补缀’容易多了，为什么赵普要如此费力呢？”一语既出，惊动四座，我也有点措手不及，于是师生一起讨论。我的答案是：“奏章是赵普心血的结晶，太祖舍得撕，我赵普还舍不得扔呢。”学生的答案却更多：“‘补缀’有弥补之意，提示太祖要弥补过错。”补缀的奏章前所未有，特别醒目，提醒太祖反思。“撕了一次可以补，你太祖再撕了，就无法弥补了。”“破烂的奏章提醒太祖用人不要只看外表，要看实质。”从而挖掘了赵普新的形象性格。假如没有课堂的留白，怕是永远没有如此让学生自豪、老师惊叹的机会了。
2.利用细节悟留白，探究言外之意。
有些课文把握其大意不难，但对局部的细节问题学生容易忽略。课文中的细节需要反复引导，学生才能把握。因此，在课文的细节处，教师要善于激活学生的思维，进行艺术的补白和再创造，从而在更高意义上充实和升华文本。
《斑羚飞渡》是一篇感人至深的小说。斑羚在危难时表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，让每一个读过文章的人精神震撼，启发人们重新认识这个万物共生的世界。为了深入体味作者的情感，培养学生深入研读的阅读品质，我抽取文中的关键细节引导学生深入思考，根据上下文做出合理推断。在分析镰刀头羊的三次叫声时，巧妙留白：“请学生闭目想象具体情境，有兴趣的可以模仿三声不同的羊叫，并说说在学羊叫时想传达什么信息。”学生静心体会，感悟到：“第一次叫声，含有无能为力之意；第二次叫声，是招回母斑羚，并告诉斑羚群，已想出自救方法，要迅速实施；第三次是决定牺牲正当盛年包括自己在内的同类的一声忧伤的叹息，也是补充死亡命令。”设计这些空白，意在引导学生充分感受主人公的身份、处境，深入理解主人公的内心，在尊重上下文及主人公心理的前提下，培养细致入微的思维习惯。
3.利用标点填留白，变“无”为“有”。
标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，特别是省略号的使用往往会使人产生“千言万语尽在不言中”的感觉。因此，教师可引导学生插上想象的翅膀，去联想，去补充。在这些似乎“无”的空白之中，隐藏着极丰富的“有”。
如《故乡》一文，当见到阔别二十余年的闰土时，“我”说了一句话“阿！闰土哥，——你来了？……”这短短的一句话，运用了五种标点，每个标点都值得深究，剖析人物的内心世界。这时我创设留白：“‘我’当时心里会怎么想，请在标点处各加一句话，反映‘我’当时的心情。”我通过填补空白，学生从中领会“我”兴奋—欢喜—生分—疑问，急切了解的一系列心理变化。这样的教学蕴含着鲜活灵动的生命力。
又如《鼎湖山听泉》是一篇文质优美的游记，尤其是第四自然段描写夜晚听泉的那个段落，更是精彩，那变化多端的泉声仿佛就萦绕在我们的耳边。特别是段尾的“——”更是意犹未尽。教学时，我让学生想象：“除了泉水‘绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间’外，还有哪些动作？最好也用上四字词语。”学生的话匣子一下被打开了，思如泉涌：亲吻小草，抚摸小虾，拥抱明月，跨越岩石，等等。学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了泉水的千变万化，而且理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。
4.利用结尾探留白，激荡思绪飞扬。
这种留白，虽然是文学作品中未明确写出的部分，但它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。它存在于情节结构层面上。如《孔乙己》的结尾：我到现在终于没有见到——大约孔乙己的确死了。孔乙己到底有没有死？如果死了，他会是怎么死的？我启发学生联系上文孔乙己的社会地位、性格、品行去思考。不少同学认识到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸恶劳，四体不勤，又死要面子，被丁举人打折腿后，连窃也不能，其结局的这一留白点充溢着作者独特的感情。到这里学生想象的翅膀已展开，并各抒己见，解说这一留白：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死；有的说他没钱医治活活痛死；有的说他饿死；也有的学生说孔乙己没有死，他借钱治好了腿，后来还中了举，也像丁举人一样淫威乡里……如果作者写出了结局，就不会有我们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会降低。
我们可以想象，学生在填补这些留白的过程中，会有什么样的收获。正如西方著名的神学解释学家H.奥特说：“在诗歌和艺术中，存在着一种创造性的空。而这种创造性的空的理解和填补，往往体现了人的生存中必然存有的一种生命体验，也是人的生命中最为本真和创造性的东西。”
三、延伸课外“留白”——激活创新
按照一般的教学环节，课文教完了，语文课也就结束了，学生的语文学习似乎就告一段落了。但语文的学习仅仅是语文课的任务吗？大语文教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，让学生带着问题走出课堂，带着更深、更新的问题走出课堂，并为解决问题而自主学习。而这就需要我们在结束语文教学的时候善于恰当地留白，从课文引申拓展开去，把课堂上的“留白”延伸到课后，鼓励学生向课外书、向生活学习语文。
我在《纸船》的读写创造环节中，设计了这样一个“留白”式的仿写练习：结合你对母爱的感受和理解，仿照开头的两句写几句诗。
小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜。
长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵。
……
这样的设计既是对课堂内容的合理延伸，又为学生的创新意识搭建了平台，学生易于接受，颇具匠心。如有的同学课后仿写了这样一些有趣的句子：
上学后，母爱装在书包里，背着它，沉甸甸。
寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，暖融融。
送别时，母爱嵌在窗框里，望着它，情牵牵。
离别后，母爱装在信封里，读着它，意浓浓。
值得注意的是，留给学生的“白”多了，教师在课堂上反而不轻松了。而要充分地留白给学生，教师必须思维敏捷，即席发挥的能力强，必须拥有“复合型”、“开放型”、“创新型”、“学者型”的知识结构。要让学生的主体意识得以充分发挥，让学生的综合素质在这种“留白”的课堂教学中得到真正的提高，使语文教学更有实效，教师在“留白”上必须做到以下两点。
1.时间“留白”，提出问题停一停，给学生充分阅读和思考的时间，让学生的思维过程充分展现。
在课堂教学中，师生、生生、学生与文本之间的对话，都需要一个思考分析的过程，需要留白。经常在公开课上看到这样的情境：老师问题一提出，马上就听到学生滴水不漏的回答。于是一堂课你问我答看似严谨，如行云流水，但究竟能否培养学生思维能力值得探讨。美国一位教育专家说：“对学生的提问，在每个问题提出后，至少要等待3分钟，若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。”其实，充满活力的课堂不排斥静。留一点空白，让学生静心思考；留一段寂静，让学生默读，用心与文本对话。频繁的问答，难以达到对话的最佳境界，有时一段冷场往往绽放智慧之花。教师留给学生特别是学困生争辩、质疑的时间，同时也就给自己留下了发挥无限智慧和创造力的空间。
2.思维“留白”，不急于灌输观点，少分析多倾听，启发学生自我感悟，尊重学生个性。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在课堂教学中不能用所谓的标准答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抵制学生的个性，以致阻碍学生的创造。教师应留出理解结果的空白，对有些问题不必给出一个具体的答案，应该让学生充分发表不同的意见，尊重学生在学习过程中的独特体验，分享多元的理解和观念。因为人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”（布卢姆）。
老子说：“大音希声，大象无形。”我想，只要向艺术学习，巧妙运用留白技法，重视“留白”，积极“留白”，给学生留出想象和创造的余地，使学生自主学习真正落到实处，我们的课堂就会焕发出春天般的活力。
让我们的语文教学留白出彩，让我们的学生在无声中感悟更多的有声。留白亦精彩。