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在新课程实施过程中，各版本的小学品德与社会教材编写体例都采用了主题统整、单元编排的建构方式，每个单元由若干课组成。在进行单元编排时，编者将“内容标准”的某一内容或几个内容通过融合后确定出一定的主题。这些主题大都选用了一个蕴含品德内涵的文学性标题，来对单元中的课文进行统领，编者以这个主题为中心将有关的学习内容有机联系在一起。这样的教材编写方式，有利于让学生获得较为完整的学习经验，形成看问题的整体视野，也能较为全面地培养学生良好品德的形成。因此在实际教学中，就需要对单元教学的实施进行有效的引领。
一、开展单元教学的原则
如何依据教材单元编排的特点来进行有效的单元教学呢?笔者认为要遵循以下几三个原则。
一是要依据课程特点把握单元教学。品德与社会课是基于学生经验维度开发的综合课程。它集品德教育和公民教育于一身，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的认识，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。
这门课程在设计上有综合交叉、螺旋上升的特点，在课程总目标之下，又细化出态度情感价值观、知识、能力三个方面的分目标，以及“我在成长、我与家庭、我与学校、我与家乡、我是中国人、走进世界”六个内容标准，这是进行单元教学的基本依据。教师要通过分析教材，明确单元定位，准确掌握单元教学内容所体现的课程分目标和内容标准，明确单元设计的目的和思路。
二是要把握单元各部分主题的内在关联。品德与社会教材在进行单元编排时，各主题之间存在着承接或并列的关系。教师首先要通过研读教材了解把握单元中各主题之间的关系，为进行单元教学提供科学依据。如人教版三年级上册第三单元《我和规则交朋友》这一单元，共有三个主题：《规则在哪里》《规则有什么用》《我们给自己定规则》。显而易见，三个主题间是顺承关系，因此开展单元教学就要遵循这一内在关联依次教学。
教材中也有一些属于并列关系的单元，如人教版四年级上册《关心你，爱护他》单元，该单元的主题分别是《让爷爷奶奶奶高兴》《伸出爱的手》《我的邻里乡亲》《大家的事情大家做》。这个单元中的四个主题之间没有承接关系，单元教学时，教师就可以不必拘泥于教材的顺序，而是根据具体情况来安排教学。
另外，教师还要把握单元各主题间的目标关联，理清单元目标的指向和下设的各主题目标之间的关联。如人教版四年级下册《通信与生活》这一单元，目标里涵盖了品德与社会课程中的社会常识教育、品德教育、历史教育、法规教育等方面，也包括了各种通信方式及其特点、通信礼仪、通信法律法规、通信发展史、大众传媒、获取信息、信息辨别力等。教师不仅要对这一单元下设的四个主题的目标心中有数，而且要明晰每个主题的目标与单元目标的关系，即主题目标在单元目标中的定位，同时还要知晓四个主题目标间的联系。在这个基础上，就易于确定各主题下的课时目标的价值取向，而且这样制定出的目标才能准确，单元教学目标才能有效达成。
三是要做好有效的学情分析。对于按单元编排的课，课前教师要分析和思考学情与单元目标、内容的关系。教师首先要了解学生已有的间接经验，同时教师还应该回到教材上，看看教材给我们提供了哪些可用资源，哪些资源与学生情况不符应当删去，哪些资源应进行恰当的补充，要做到心中有数。
在上课时，教师要以学生的年龄特征、经验背景和学习兴趣为基础，组织教学活动，将知识技能的学习与情感态度的培养融为一体。教师可根据教学目标，设置引人入胜的开课环节，激起学生的学习兴趣。依据目标让教学波澜起伏，不断激发学生的兴奋点，使每一个教学活动都紧扣目标，特别是在对学生活动进行评价时，要注意往目标上引导。
二、整体把握单元目标，准确定位
品德与社会课程的核心就是帮助学生学习做人、参与社会，促进学生的全面发展。因此，单元教学也要在核心概念的统领下推进。如首师大版六年级上册第一单元《屹立在世界的东方》，道出了中国发展的速度和中国人民为了祖国的繁荣富强不懈努力的决心。教师要关注到本单元教育的重点是感受祖国的日益强大，迅速腾飞。教师采用的各种教学方式最终要使这一概念有效落实，以情感、态度、价值观为主线来统领对历史事件、地理知识等内容的学习，提高学生对祖国进步和发展的责任感和自豪感。
三、整体感知单元内容，全面铺垫
在每一单元教学前，编者都安排了单元导学，其目的是让学生初步了解本单元教学内容，激发其学习兴趣。同时便于教师了解学生的相关学习基础，以便有针对性地开展教学，因此教师要充分发挥教材中单元导学的作用。
如在学习首师大版《民族团结一家亲》单元导学时，教师可先请学生互相交流已有的民族知识，提出自己感兴趣的话题。在此基础上，教师指导学生按民族服饰、民族礼仪、民族节日等话题分组进行单元学习准备，搜集相关资料。有了这样的导学，教师心里有底，学生手中有货，课堂教学才可能高质、高效。
四、整体规划教学内容，创新授课方式
师生进行教学活动的目的不是为了记住话题，而是为了以话题为中介进行交往，获得发展。因此教师要在单元教学中，针对学生的学情，科学规划教学内容，创造性地使用教材。
如人教版《我们都是中华儿女》单元由三个主题组成，其中《五十六个民族五十六朵花》下又有“中华民族大家庭、说说自己的民族、各具特色的民族风情(服饰、民居)、民族歌舞、多彩的民族节日、各具特色的体育运动、习俗与礼仪”等七个方面的内容。教师可将这种具有开放性和活动性的教学内容进行整合，引导学生开展研究性学习。教师先确立“民族服装博览”、“民族节日大观”、“民族饮食文化”等七个小课题，让每个学生自主选择自己最感兴趣的课题，然后按课题分组制订研究性学习计划，分工合作，开展搜集资料、调查采访、分类整理等课题研究活动，最后进行成果展示，总结交流，对学生的活动情况进行评价。这样，教师教得轻松，学生学有收获，整个主题的学习任务就在饶有趣味的小课题研究中较好地完成了。
五、整体实施单元评价，体现过程
单元评价能大大缩短评价的时间间隔，增强评价的针对性，及时反馈教学效果，达到改进教学、为学习者的道德发展服务的目的。单元评价的内容要依据单元教学目标而定，同时充分考虑学生的学情、校情和地域特点等诸多因素，更多地关注学生的学习态度、学习能力和方法。
单元评价的方式可以是展示性评价、表现性评价，也可以是情境测试等。如《一方水土养一方人》这一单元的评价，就可以采取专题作业考查的形式。单元学习伊始，教师就告诉学生：在这个单元的学习中，大家要做一份介绍自己家乡的手抄报，内容包括介绍自己家乡的地理位置、环境、物产、风俗，拍摄下美丽风光和名胜古迹，摘录动人的传说和历史故事，赞美家乡人，表达对家乡美好的祝福等。通过这份手抄报的制作，让学生充分了解家乡的自然环境、民风民俗及其与人们生活的关系，感受家乡的变化和发展，萌发对家乡的热爱之情；同时了解家乡的杰出人物，向他们学习。教师可以依据学生制作手抄报的态度，手抄报的完成质量，手抄报内容中体现的真情实感，以及运用资料的能力、合作与交流的情况等进行评析。
总之，单元教学是一个新的教学视角，是一种新的教学尝试。它适合品德与社会课程的编排体例，有利于克服传统教学的弊端，更有利于课程目标的达成。
作者单位
北京市中关村第三小学
(责任编辑 陆燕)
一、开展单元教学的原则
如何依据教材单元编排的特点来进行有效的单元教学呢?笔者认为要遵循以下几三个原则。
一是要依据课程特点把握单元教学。品德与社会课是基于学生经验维度开发的综合课程。它集品德教育和公民教育于一身，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的认识，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。
这门课程在设计上有综合交叉、螺旋上升的特点，在课程总目标之下，又细化出态度情感价值观、知识、能力三个方面的分目标，以及“我在成长、我与家庭、我与学校、我与家乡、我是中国人、走进世界”六个内容标准，这是进行单元教学的基本依据。教师要通过分析教材，明确单元定位，准确掌握单元教学内容所体现的课程分目标和内容标准，明确单元设计的目的和思路。
二是要把握单元各部分主题的内在关联。品德与社会教材在进行单元编排时，各主题之间存在着承接或并列的关系。教师首先要通过研读教材了解把握单元中各主题之间的关系，为进行单元教学提供科学依据。如人教版三年级上册第三单元《我和规则交朋友》这一单元，共有三个主题：《规则在哪里》《规则有什么用》《我们给自己定规则》。显而易见，三个主题间是顺承关系，因此开展单元教学就要遵循这一内在关联依次教学。
教材中也有一些属于并列关系的单元，如人教版四年级上册《关心你，爱护他》单元，该单元的主题分别是《让爷爷奶奶奶高兴》《伸出爱的手》《我的邻里乡亲》《大家的事情大家做》。这个单元中的四个主题之间没有承接关系，单元教学时，教师就可以不必拘泥于教材的顺序，而是根据具体情况来安排教学。
另外，教师还要把握单元各主题间的目标关联，理清单元目标的指向和下设的各主题目标之间的关联。如人教版四年级下册《通信与生活》这一单元，目标里涵盖了品德与社会课程中的社会常识教育、品德教育、历史教育、法规教育等方面，也包括了各种通信方式及其特点、通信礼仪、通信法律法规、通信发展史、大众传媒、获取信息、信息辨别力等。教师不仅要对这一单元下设的四个主题的目标心中有数，而且要明晰每个主题的目标与单元目标的关系，即主题目标在单元目标中的定位，同时还要知晓四个主题目标间的联系。在这个基础上，就易于确定各主题下的课时目标的价值取向，而且这样制定出的目标才能准确，单元教学目标才能有效达成。
三是要做好有效的学情分析。对于按单元编排的课，课前教师要分析和思考学情与单元目标、内容的关系。教师首先要了解学生已有的间接经验，同时教师还应该回到教材上，看看教材给我们提供了哪些可用资源，哪些资源与学生情况不符应当删去，哪些资源应进行恰当的补充，要做到心中有数。
在上课时，教师要以学生的年龄特征、经验背景和学习兴趣为基础，组织教学活动，将知识技能的学习与情感态度的培养融为一体。教师可根据教学目标，设置引人入胜的开课环节，激起学生的学习兴趣。依据目标让教学波澜起伏，不断激发学生的兴奋点，使每一个教学活动都紧扣目标，特别是在对学生活动进行评价时，要注意往目标上引导。
二、整体把握单元目标，准确定位
品德与社会课程的核心就是帮助学生学习做人、参与社会，促进学生的全面发展。因此，单元教学也要在核心概念的统领下推进。如首师大版六年级上册第一单元《屹立在世界的东方》，道出了中国发展的速度和中国人民为了祖国的繁荣富强不懈努力的决心。教师要关注到本单元教育的重点是感受祖国的日益强大，迅速腾飞。教师采用的各种教学方式最终要使这一概念有效落实，以情感、态度、价值观为主线来统领对历史事件、地理知识等内容的学习，提高学生对祖国进步和发展的责任感和自豪感。
三、整体感知单元内容，全面铺垫
在每一单元教学前，编者都安排了单元导学，其目的是让学生初步了解本单元教学内容，激发其学习兴趣。同时便于教师了解学生的相关学习基础，以便有针对性地开展教学，因此教师要充分发挥教材中单元导学的作用。
如在学习首师大版《民族团结一家亲》单元导学时，教师可先请学生互相交流已有的民族知识，提出自己感兴趣的话题。在此基础上，教师指导学生按民族服饰、民族礼仪、民族节日等话题分组进行单元学习准备，搜集相关资料。有了这样的导学，教师心里有底，学生手中有货，课堂教学才可能高质、高效。
四、整体规划教学内容，创新授课方式
师生进行教学活动的目的不是为了记住话题，而是为了以话题为中介进行交往，获得发展。因此教师要在单元教学中，针对学生的学情，科学规划教学内容，创造性地使用教材。
如人教版《我们都是中华儿女》单元由三个主题组成，其中《五十六个民族五十六朵花》下又有“中华民族大家庭、说说自己的民族、各具特色的民族风情(服饰、民居)、民族歌舞、多彩的民族节日、各具特色的体育运动、习俗与礼仪”等七个方面的内容。教师可将这种具有开放性和活动性的教学内容进行整合，引导学生开展研究性学习。教师先确立“民族服装博览”、“民族节日大观”、“民族饮食文化”等七个小课题，让每个学生自主选择自己最感兴趣的课题，然后按课题分组制订研究性学习计划，分工合作，开展搜集资料、调查采访、分类整理等课题研究活动，最后进行成果展示，总结交流，对学生的活动情况进行评价。这样，教师教得轻松，学生学有收获，整个主题的学习任务就在饶有趣味的小课题研究中较好地完成了。
五、整体实施单元评价，体现过程
单元评价能大大缩短评价的时间间隔，增强评价的针对性，及时反馈教学效果，达到改进教学、为学习者的道德发展服务的目的。单元评价的内容要依据单元教学目标而定，同时充分考虑学生的学情、校情和地域特点等诸多因素，更多地关注学生的学习态度、学习能力和方法。
单元评价的方式可以是展示性评价、表现性评价，也可以是情境测试等。如《一方水土养一方人》这一单元的评价，就可以采取专题作业考查的形式。单元学习伊始，教师就告诉学生：在这个单元的学习中，大家要做一份介绍自己家乡的手抄报，内容包括介绍自己家乡的地理位置、环境、物产、风俗，拍摄下美丽风光和名胜古迹，摘录动人的传说和历史故事，赞美家乡人，表达对家乡美好的祝福等。通过这份手抄报的制作，让学生充分了解家乡的自然环境、民风民俗及其与人们生活的关系，感受家乡的变化和发展，萌发对家乡的热爱之情；同时了解家乡的杰出人物，向他们学习。教师可以依据学生制作手抄报的态度，手抄报的完成质量，手抄报内容中体现的真情实感，以及运用资料的能力、合作与交流的情况等进行评析。
总之，单元教学是一个新的教学视角，是一种新的教学尝试。它适合品德与社会课程的编排体例，有利于克服传统教学的弊端，更有利于课程目标的达成。
作者单位
北京市中关村第三小学
(责任编辑 陆燕)