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摘要：在农村小学语文教学中积极推行口语训练，促进学生利用语言知识参与到交际活动中，能够活跃课堂氛围，促进学生成为语言的应用者。重视口语交际教学，创新口语交际教学，才能为农村小学语文教学提供持久动力。
关键词：农村学生；口语交际；小学语文；课堂教学；教学对策
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0168-01社会经济与文明的进步，使得人与人之间的交往越来越密切。口语交际能力对于当代人工作与生活来讲是必不可少的。新课程标准的实施，让培养学生的口语交际能力成为小学语文教学的重要内容与目标。
一、依据课本挖掘口语交际资源，开发话题
小学语文课程标准提出，每一个地区都拥有丰富的自然、社会、人文资源，这些资源都可以成为语文课程资源。教师要有强烈的教学资源开发意识，努力开发自然、社会中的语文教学资源，并在课堂中积极利用。在农村小学语文课堂中开展口语交际训练，就是要立足于农村小学生的实际生活。借助农村中原生态的教学资源，将教材内容与学生的生活实际结合起来，促进学生在口语交际中找到可以说的话题。
与城市小学生相比，农村学生的个人见识相对较少，与他人沟通联系的机会、方式较为单一。但是，农村小学生拥有没有边际的大自然，他们能够闻到乡村泥土气息，能够接触到温驯的牛马，能够亲近的接触自然中的花草树木。在闲暇时光，小学生们可以到大自然中去捕捉他们喜欢的昆虫，到小溪中去捕鱼捉虾，在农村的各个角落玩捉迷藏，农村生活也是丰富多彩的。结合这样的实际情况，教师要从课本教学内容出发，选择与学生生活实际相关的主题，激发学生的口语交际兴趣。
比如在讲解《菜园里》这一课时，与城市小学生相比，农村小学生的口语交际练习更有优势。对于农村小学生来讲，菜园是一个再熟悉不过的场地，他们能够在菜园中获得很多乐趣。教师可以借助课本内容先引导小学生说一说菜园里有什么，借助这一主题促进学生积极描述自家的菜园，让小学生成为口语交际的积极参与者。除此之外，教师还可以组织学生做口语交际游戏。利用“菜园里”这一主题，按照“我家菜园里有什么”的句式让学生搜集头脑中的词汇并表达出来，以竞争的方式激发小学生的口语交际学习性参与性。依据课本与小学生的实际生活去开发农村特有的口语交际资源，开发符合农村小学生口语交际能力的主题，有助于农村小学语文口语交际教学水平的提高。
二、结合阅读写话落实口语交际，读说结合
与初中课本相比，小学语文课本中图文并茂特点更加明显，色彩斑斓，能够吸引小学生的语文学习注意力。利用语文教材的特点组织口语交际训练，将阅读文章视为口语交际训练的素材，能够让学生畅所欲言，发挥自己的想象力。从课本插图入手，让学生积极表达自己所看到的人物、事物与事件，有助于学生表达能力的提高。受到年龄限制与认知能力限制，小学生在观察课本插图时并不能做到完全认真仔细，观察的目的也不尽明确，随意性较强。因此，在小学语文阅读教学中，教师要结合阅读内容组织写话，培养学生有目的的观察，有针对性地表达。
比如在學习《小蝌蚪找妈妈》这一课时，在课文的第一页会有小蝌蚪与鲤鱼在池塘里的图片。教师引导小学生按照从近到远的顺序观察图片，并说明他们所看到的东西。通过联想设计小蝌蚪与鲤鱼之间的对话，编一个小故事，调动起小学生的口语交际兴趣。在课文的下一页，会有小蝌蚪与乌龟在荷花塘中的图片，让小学生观察小蝌蚪的变化并设计新的情节，有助于小学语文课堂中口语交际训练趣味性的提高。在课文的最后一页，小蝌蚪已经变成了小青蛙，他们找到了自己真正的妈妈。利用这三组图片的对比，让学生在学习阅读文章的同时发挥自己创造能力，以口语交际的方式讲述小故事，能够让小学语文课堂的个性化水平得以提高，也能促进学生在口语交际过程中深入理解阅读文章内容。
三、优化农村小学语文课堂环境，轻松练习
做好农村小学语文口语交际教学工作，就是要将全新的教学理念切实落实到口语交际教学活动中。优化小学语文口语交际教学环境，从人文环境的创设入手，让小学生成为口语交际活动的追求者，才能促进小学生口语交际能力的提高。
第一，教师要改变传统的应试教育理念。将学生视为教学之本，建立以学生为本的教育理念，并在设计教学环节时关注学生口语交际能力的形成与发展，才能促进口语交际教学活动的实施。教师在思想上认识到口语交际的重要性，创设有助于口语交际教学实施的氛围，引导学生参与其中，才能促进学生感受口语交际学习的趣味性。像在讲解《手捧空花篮的孩子》这一课时，教师要引导小學生评价文章中小男孩的行为，促进学生利用口语表达发表自己的看法，像演说家一样获得语文口语交际学习成就感。
第二，教师要关注语文课堂文明语言交际环境的创设。在教学活动中，教师要完全使用文明交际用语，引导学生在课堂学习中认识什么是文明用语，并将文明用语使用于自己的个人生活之中。除此之外，教师还要利用口语交际活动，引导学生建立辨别是非的能力，增强学生对不健康语言以及非文明网络语言的免疫力。优口语交际环境，还包括小学生的家庭环境。农村小学生的家庭文明环境远远不如城市家庭，因此，教师要与学生家长定期沟通，净化小学生的家庭语言环境，促进小学生口语交际能力的和谐发展。
四、走进农村小学生内心世界，鼓励交际
比如在讲解《乡下人家》这一课时，文章的第一段描述了乡下人家门口特殊的瓜架景象。教师可以提出“你们家门前有什么特殊的风景？”这样的问题，让口语交际能力较弱、性格内向的学生先发言。根据实际情况描述自家门口的景象，促进学生成为课堂中万众瞩目的发言者，体会口语交际的乐趣。无论能力强弱，教师都要肯定学生的表达，以鼓励与肯定为主旋律帮助小学生成长。
综上所述，小学语文教学的现代化发展，使培养学生的口语交际能力成为教育工作者的重要任务。在小学语文教学中，根据新课程标准提出的要求，遵循农村小学生的身心特点，找到口语交际活动实施的规律，激发学生的口语交际兴趣，有助于学生口语交际能力的全面提升。将学生口语能力和口语交际能力的形成与提高视为个人教学成就，才能让教师与学生一同进步，推进农村小学教育事业发展。
参考文献：
[1] 李花. 小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J]. 华夏教师. 2014（01）
[2] 王琼武. 小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J]. 语文建设. 2013（24）
[3] 颜京印. 浅析农村小学语文口语交际教学[J]. 中国校外教育，2017，（17）：114.
[5] 石芳媛. 农村小学语文口语交际教学现状调查研究[D].湖南师范大学，2014.
关键词：农村学生；口语交际；小学语文；课堂教学；教学对策
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0168-01社会经济与文明的进步，使得人与人之间的交往越来越密切。口语交际能力对于当代人工作与生活来讲是必不可少的。新课程标准的实施，让培养学生的口语交际能力成为小学语文教学的重要内容与目标。
一、依据课本挖掘口语交际资源，开发话题
小学语文课程标准提出，每一个地区都拥有丰富的自然、社会、人文资源，这些资源都可以成为语文课程资源。教师要有强烈的教学资源开发意识，努力开发自然、社会中的语文教学资源，并在课堂中积极利用。在农村小学语文课堂中开展口语交际训练，就是要立足于农村小学生的实际生活。借助农村中原生态的教学资源，将教材内容与学生的生活实际结合起来，促进学生在口语交际中找到可以说的话题。
与城市小学生相比，农村学生的个人见识相对较少，与他人沟通联系的机会、方式较为单一。但是，农村小学生拥有没有边际的大自然，他们能够闻到乡村泥土气息，能够接触到温驯的牛马，能够亲近的接触自然中的花草树木。在闲暇时光，小学生们可以到大自然中去捕捉他们喜欢的昆虫，到小溪中去捕鱼捉虾，在农村的各个角落玩捉迷藏，农村生活也是丰富多彩的。结合这样的实际情况，教师要从课本教学内容出发，选择与学生生活实际相关的主题，激发学生的口语交际兴趣。
比如在讲解《菜园里》这一课时，与城市小学生相比，农村小学生的口语交际练习更有优势。对于农村小学生来讲，菜园是一个再熟悉不过的场地，他们能够在菜园中获得很多乐趣。教师可以借助课本内容先引导小学生说一说菜园里有什么，借助这一主题促进学生积极描述自家的菜园，让小学生成为口语交际的积极参与者。除此之外，教师还可以组织学生做口语交际游戏。利用“菜园里”这一主题，按照“我家菜园里有什么”的句式让学生搜集头脑中的词汇并表达出来，以竞争的方式激发小学生的口语交际学习性参与性。依据课本与小学生的实际生活去开发农村特有的口语交际资源，开发符合农村小学生口语交际能力的主题，有助于农村小学语文口语交际教学水平的提高。
二、结合阅读写话落实口语交际，读说结合
与初中课本相比，小学语文课本中图文并茂特点更加明显，色彩斑斓，能够吸引小学生的语文学习注意力。利用语文教材的特点组织口语交际训练，将阅读文章视为口语交际训练的素材，能够让学生畅所欲言，发挥自己的想象力。从课本插图入手，让学生积极表达自己所看到的人物、事物与事件，有助于学生表达能力的提高。受到年龄限制与认知能力限制，小学生在观察课本插图时并不能做到完全认真仔细，观察的目的也不尽明确，随意性较强。因此，在小学语文阅读教学中，教师要结合阅读内容组织写话，培养学生有目的的观察，有针对性地表达。
比如在學习《小蝌蚪找妈妈》这一课时，在课文的第一页会有小蝌蚪与鲤鱼在池塘里的图片。教师引导小学生按照从近到远的顺序观察图片，并说明他们所看到的东西。通过联想设计小蝌蚪与鲤鱼之间的对话，编一个小故事，调动起小学生的口语交际兴趣。在课文的下一页，会有小蝌蚪与乌龟在荷花塘中的图片，让小学生观察小蝌蚪的变化并设计新的情节，有助于小学语文课堂中口语交际训练趣味性的提高。在课文的最后一页，小蝌蚪已经变成了小青蛙，他们找到了自己真正的妈妈。利用这三组图片的对比，让学生在学习阅读文章的同时发挥自己创造能力，以口语交际的方式讲述小故事，能够让小学语文课堂的个性化水平得以提高，也能促进学生在口语交际过程中深入理解阅读文章内容。
三、优化农村小学语文课堂环境，轻松练习
做好农村小学语文口语交际教学工作，就是要将全新的教学理念切实落实到口语交际教学活动中。优化小学语文口语交际教学环境，从人文环境的创设入手，让小学生成为口语交际活动的追求者，才能促进小学生口语交际能力的提高。
第一，教师要改变传统的应试教育理念。将学生视为教学之本，建立以学生为本的教育理念，并在设计教学环节时关注学生口语交际能力的形成与发展，才能促进口语交际教学活动的实施。教师在思想上认识到口语交际的重要性，创设有助于口语交际教学实施的氛围，引导学生参与其中，才能促进学生感受口语交际学习的趣味性。像在讲解《手捧空花篮的孩子》这一课时，教师要引导小學生评价文章中小男孩的行为，促进学生利用口语表达发表自己的看法，像演说家一样获得语文口语交际学习成就感。
第二，教师要关注语文课堂文明语言交际环境的创设。在教学活动中，教师要完全使用文明交际用语，引导学生在课堂学习中认识什么是文明用语，并将文明用语使用于自己的个人生活之中。除此之外，教师还要利用口语交际活动，引导学生建立辨别是非的能力，增强学生对不健康语言以及非文明网络语言的免疫力。优口语交际环境，还包括小学生的家庭环境。农村小学生的家庭文明环境远远不如城市家庭，因此，教师要与学生家长定期沟通，净化小学生的家庭语言环境，促进小学生口语交际能力的和谐发展。
四、走进农村小学生内心世界，鼓励交际
比如在讲解《乡下人家》这一课时，文章的第一段描述了乡下人家门口特殊的瓜架景象。教师可以提出“你们家门前有什么特殊的风景？”这样的问题，让口语交际能力较弱、性格内向的学生先发言。根据实际情况描述自家门口的景象，促进学生成为课堂中万众瞩目的发言者，体会口语交际的乐趣。无论能力强弱，教师都要肯定学生的表达，以鼓励与肯定为主旋律帮助小学生成长。
综上所述，小学语文教学的现代化发展，使培养学生的口语交际能力成为教育工作者的重要任务。在小学语文教学中，根据新课程标准提出的要求，遵循农村小学生的身心特点，找到口语交际活动实施的规律，激发学生的口语交际兴趣，有助于学生口语交际能力的全面提升。将学生口语能力和口语交际能力的形成与提高视为个人教学成就，才能让教师与学生一同进步，推进农村小学教育事业发展。
参考文献：
[1] 李花. 小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J]. 华夏教师. 2014（01）
[2] 王琼武. 小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J]. 语文建设. 2013（24）
[3] 颜京印. 浅析农村小学语文口语交际教学[J]. 中国校外教育，2017，（17）：114.
[5] 石芳媛. 农村小学语文口语交际教学现状调查研究[D].湖南师范大学，2014.