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摘要：在校企合作和产教结合的背景下，现代化学徒制满足知行合一教学要求的人才培养模式。而将其与机械模具类专业建设相融合，真正意义上做到对接产业需求及专业设置要求、对接职业标准及课程内容、对接生产过程及教学过程，能培养具备良好职业技能及职业精神的专业化机械模具人才。因此，本文以机械模具类专业应用现代学徒制的作用为切入点，分析现代学徒制在其中的具体应用要点，希望以此全面提高机械模具类专业教学的质量。
关键词：现代学徒制;机械模具类专业;应用要点
引言
近年来，院校纷纷采用产教融合、校企合作办学模式，在培养技能型模具专业人才方面取得了一定成效。为了持续推进院校模具专业人才培养模式改革与创新，学校可引入现代学徒制，确立校企共同招生、共同培养、共同评价的办学思路，注重校企双平台对人才的培养，强调学生和学徒的双重身份，发挥教师和师傅的双导师效用，促使学生在工学交替中不断积累职业知识与技能，实现模具专业人才培养目标。
1现代学徒制人才培养模式的内涵
企业主体的现代学徒制（简称“企业现代学徒制”）是指在工作进行学习活动的职业教育中以企业为主体，由学校配合、政府指导、行业评价，通过校企共同培训以提升学生能力与素质的人才培养模式。在此模式中，企业发挥决定性作用，结合岗位需求，联合学校、政府、行业组织等各参与方共同制定培训标准与开发课程，确保在经过培训学徒可以达到其要求。
2我国现代学徒制的现状
我国的现代学徒制是基于产教融合基础上的跨界联合培养，是基于“招生即是招工，入校即是进厂”，学校与企业紧密合作的校企联合培养的办学模式，体现了我国高等职业教育的校企合作的发展规律，注重知识的综合运用和实践能力的培养，具有双主体办学、双导师培养、学生双重身份和双证书制度的特征。双主体办学是指学校与企业作为共同的办学主体，共同制定人才培养方案，共同制定课程标准，共同编制课程体系，联合培养学生的模式，特别是在我国现代学徒制以职业院校为主的办学模式下，更要充分发挥企业在办学的主体作用。双导师培养是指职业院校与企业共同为学生指定教师进行培养。学校指定的教师主要负责学生的理论课程体系学习，企业指定的教师主要负责学生在企业顶岗实习的实践课程体系的学习。学生具有双重身份，“招生即招工，毕业即就业”是现代学徒制与其他培养模式的显著特征。如果学生通过学校和企业的考核顺利毕业，企业将为学生安排特定的工作岗位。双证书制度是指学校和企业共同对学生的岗位技能和顶岗实习进行考核，毕业时同时获得学历证书和职业资格证书。
3机械模具类专业应用现代化学徒制的要点
3.1构建课程体系
一般说来，院校机械模具类专业以对接岗位资格证考试要求为课程设置的核心原则。因此，在实际教学的过程中，相关院校尽量将机械模具类专业课程划分为专业核心课程及专业基础课程2个部分。同时，严格控制专业基础课程与专业核心课程的比例，尤其是专业核心课程，始终维持约占总课时比例35%。从职业能力拓展课程角度来看，普遍为选修课程，明确要求所有学生立足于自身学习方向，尽量选择学习兴趣程度高的课程，例如，机床夹具设计、特变电工電器材料、汽车内饰件制造工艺、模具生产管理、模具价格估算、逆向工程与快速成型、模具修复技术及机械创新设计等，并且控制职业能力拓展课程的课时不得超过总课时的5%。此外，设置工学交替实习模块以培养学生工作岗位适应能力及社会环境适应能力为核心目标，提倡学生进入企业真实的工作环境中，满足广泛参与生产活动的要求。
3.2完善现代学徒制的考核方式
在学校考核方面，要重点考核学生理论专业知识学习、思想品德、自主学习能力等方面，要求学生必须修满学分，并且在职业资格考试中至少取得一个专业证书。在企业考核方面，要由师傅对学生的出勤情况、实践学习情况、实践效果、项目开展情况进行考核。考核总成绩可由日常考核成绩（占比30%）、阶段性考核成绩（占比50%）、项目考核成绩（占比20%）共同组成，以保证考核总成绩能够如实反映学生职业知识与技能的掌握情况，将其作为企业优先用人的重要依据。
3.3现代学徒制人才培养方案
校企专家完成对岗位供需调研-职业能力分析-课程体系构建三个阶段工作，根据现代学徒制建设目标要求，完成4-6门核心课程标准编制，并对结果材料进行规范，邀请校级、省级专家进行论证和评审，形成符合行业需求的课程标准。目前已经根据企业的岗位需求，建立现代学徒制试点班2个，与企业共同制定电气自动化技术专业学徒制岗位，聘任了相关岗位的企业导师。企双方共同制订学徒制“按需顶岗、工学结合”的灵活人才培养方案，明确人才培养目标定位，共同制电气自动化专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准，构建包含人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系。目前校企已经共同制订了《现代学徒制人才培养模式质量评价标准》。鼓励学徒制培养的学生积极参加学校及企业行业制造业类的技能竞赛，提升学生的技能水平，学校针对学徒制学生参加各类技能大赛出台各类制度和文件。学生通过竞赛取得良好的技能大赛成绩，提升学徒制学生的技能水平。
结语
总而言之，模具专业要以培养具有大学知识和专业技术技能的人才为目标，尝试引入现代学徒制创新人才培养模式，深化校企合作关系，建立起以能力为本位的产教融合课程体系，打通模具专业人才成长通道，不断提高模具专业人才培养质量。院校在实施现代学徒制的过程中，要实现课程体系建设与职业标准、岗位生产过程以及模具产业需求相对接，从而确保现代学徒制度充分发挥培养技能技术型模具人才的作用。
参考文献
[1]杜晓霞.高职院校推行现代学徒制存在的问题及对策[J].教育与职业，2016（11）.
[2]李剑宇.高职院校物流专业现代学徒制人才培养模式探究[J].中国市场，2020（8）：169-170.
[3]蔡丽巍，孔原.基于校企共同体的高职现代学徒制人才培养[J].教育与职业，2018（05）.
关键词：现代学徒制;机械模具类专业;应用要点
引言
近年来，院校纷纷采用产教融合、校企合作办学模式，在培养技能型模具专业人才方面取得了一定成效。为了持续推进院校模具专业人才培养模式改革与创新，学校可引入现代学徒制，确立校企共同招生、共同培养、共同评价的办学思路，注重校企双平台对人才的培养，强调学生和学徒的双重身份，发挥教师和师傅的双导师效用，促使学生在工学交替中不断积累职业知识与技能，实现模具专业人才培养目标。
1现代学徒制人才培养模式的内涵
企业主体的现代学徒制（简称“企业现代学徒制”）是指在工作进行学习活动的职业教育中以企业为主体，由学校配合、政府指导、行业评价，通过校企共同培训以提升学生能力与素质的人才培养模式。在此模式中，企业发挥决定性作用，结合岗位需求，联合学校、政府、行业组织等各参与方共同制定培训标准与开发课程，确保在经过培训学徒可以达到其要求。
2我国现代学徒制的现状
我国的现代学徒制是基于产教融合基础上的跨界联合培养，是基于“招生即是招工，入校即是进厂”，学校与企业紧密合作的校企联合培养的办学模式，体现了我国高等职业教育的校企合作的发展规律，注重知识的综合运用和实践能力的培养，具有双主体办学、双导师培养、学生双重身份和双证书制度的特征。双主体办学是指学校与企业作为共同的办学主体，共同制定人才培养方案，共同制定课程标准，共同编制课程体系，联合培养学生的模式，特别是在我国现代学徒制以职业院校为主的办学模式下，更要充分发挥企业在办学的主体作用。双导师培养是指职业院校与企业共同为学生指定教师进行培养。学校指定的教师主要负责学生的理论课程体系学习，企业指定的教师主要负责学生在企业顶岗实习的实践课程体系的学习。学生具有双重身份，“招生即招工，毕业即就业”是现代学徒制与其他培养模式的显著特征。如果学生通过学校和企业的考核顺利毕业，企业将为学生安排特定的工作岗位。双证书制度是指学校和企业共同对学生的岗位技能和顶岗实习进行考核，毕业时同时获得学历证书和职业资格证书。
3机械模具类专业应用现代化学徒制的要点
3.1构建课程体系
一般说来，院校机械模具类专业以对接岗位资格证考试要求为课程设置的核心原则。因此，在实际教学的过程中，相关院校尽量将机械模具类专业课程划分为专业核心课程及专业基础课程2个部分。同时，严格控制专业基础课程与专业核心课程的比例，尤其是专业核心课程，始终维持约占总课时比例35%。从职业能力拓展课程角度来看，普遍为选修课程，明确要求所有学生立足于自身学习方向，尽量选择学习兴趣程度高的课程，例如，机床夹具设计、特变电工電器材料、汽车内饰件制造工艺、模具生产管理、模具价格估算、逆向工程与快速成型、模具修复技术及机械创新设计等，并且控制职业能力拓展课程的课时不得超过总课时的5%。此外，设置工学交替实习模块以培养学生工作岗位适应能力及社会环境适应能力为核心目标，提倡学生进入企业真实的工作环境中，满足广泛参与生产活动的要求。
3.2完善现代学徒制的考核方式
在学校考核方面，要重点考核学生理论专业知识学习、思想品德、自主学习能力等方面，要求学生必须修满学分，并且在职业资格考试中至少取得一个专业证书。在企业考核方面，要由师傅对学生的出勤情况、实践学习情况、实践效果、项目开展情况进行考核。考核总成绩可由日常考核成绩（占比30%）、阶段性考核成绩（占比50%）、项目考核成绩（占比20%）共同组成，以保证考核总成绩能够如实反映学生职业知识与技能的掌握情况，将其作为企业优先用人的重要依据。
3.3现代学徒制人才培养方案
校企专家完成对岗位供需调研-职业能力分析-课程体系构建三个阶段工作，根据现代学徒制建设目标要求，完成4-6门核心课程标准编制，并对结果材料进行规范，邀请校级、省级专家进行论证和评审，形成符合行业需求的课程标准。目前已经根据企业的岗位需求，建立现代学徒制试点班2个，与企业共同制定电气自动化技术专业学徒制岗位，聘任了相关岗位的企业导师。企双方共同制订学徒制“按需顶岗、工学结合”的灵活人才培养方案，明确人才培养目标定位，共同制电气自动化专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准，构建包含人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系。目前校企已经共同制订了《现代学徒制人才培养模式质量评价标准》。鼓励学徒制培养的学生积极参加学校及企业行业制造业类的技能竞赛，提升学生的技能水平，学校针对学徒制学生参加各类技能大赛出台各类制度和文件。学生通过竞赛取得良好的技能大赛成绩，提升学徒制学生的技能水平。
结语
总而言之，模具专业要以培养具有大学知识和专业技术技能的人才为目标，尝试引入现代学徒制创新人才培养模式，深化校企合作关系，建立起以能力为本位的产教融合课程体系，打通模具专业人才成长通道，不断提高模具专业人才培养质量。院校在实施现代学徒制的过程中，要实现课程体系建设与职业标准、岗位生产过程以及模具产业需求相对接，从而确保现代学徒制度充分发挥培养技能技术型模具人才的作用。
参考文献
[1]杜晓霞.高职院校推行现代学徒制存在的问题及对策[J].教育与职业，2016（11）.
[2]李剑宇.高职院校物流专业现代学徒制人才培养模式探究[J].中国市场，2020（8）：169-170.
[3]蔡丽巍，孔原.基于校企共同体的高职现代学徒制人才培养[J].教育与职业，2018（05）.