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在新一轮基础教育课程改革中，突出强调信息技术在课堂教学中的作用。小组活动是目前教学中倡导的一种常用方法，其突出的简易性、参与性、交际性特点及时有效的为信息技术的应用提供帮助。但是， 如何有效结合信息技术，发挥小组活动的最大优势这个问题还有探讨的余地。
一、现代信息技术在教学中的优势
多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，经过完整演示、形成合理教学结构的过程。图片在现今低段教学上尤为重要性，而这些资源的利用，更离不开教学媒体的参与。使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和积极性，进行有效的学习。
二、信息技术在传统课堂中易出现的问题
1.忽视教学主体的参与性
教师和学生都是教学活动的主体，也是认知活动的主体。课堂教学的精髓是教师、学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。多媒体教材在课堂教学中的应用是用于支持课堂教学的。由于多媒体教材的一大特点是可提供丰富的多媒体信息和资料，因此人们在提到运用多媒体支持课堂教学时，一味地强调教学内容的信息量，也就是强调在单位时间里给予学生尽量多的信息。这样大信息量的课堂教学，使学生无所适从，思维处于高度紧张状态，结果是学过的知识像过眼烟云，记得快也忘得快。例如，在小学英语四年级下册《Shopping》一单元中，图像中琳琅满目、五彩缤纷的衣服、饰品大大的吸引了学生的眼球，信息量非常大，学生视觉得到极大满足，但是重点单词与图片对应所达到的效果并不好，学生更注重衣服、饰品的样子，忽略了单词dress、skirt、shirt、coat等的意思、写法，一节课过后，几个单词随着变化的图片，生动的视频渐渐的抛在脑后了。
2.易忽视教师的主导作用
学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。如果教师合理高效的运用小组活动的教法，在教学过程中优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。这样效果就大大不一样了。例如，在小学英语四年级《What time is it？》单元中，老师围绕时间的主题，充分发挥信息技术的优势，在多媒体的帮助下给学生演示时间在钟表上的画法，操作简单且清晰，学生易明白。如果在小组活动中，老师分组分配任务，可根据难易程度将不同的时间分配到小组活动中，如半点、整点、零五分、四十五分的时间信息。这样，组与组之间任务不同，互不干扰。组内任务相同，团结合作，不断地将反馈信息传递给教师。
三、小组活动在课堂中突出的特点
1.简易性
简易性是指教师根据教学内容和课堂节奏的需要，在课堂活动中随时根据学生原有的座位，让学生组成若干小组，围绕教学目标进行有效的、自主的学习活动，并可灵活控制，根据教学内容需要，该让学生讨论的即时讨论，也可适时中止，进行全班交流，让更多的学生参与到课堂教学中来。正是由于小组活动操作简易这一特点，在应对丰富、多变的信息技术环境就游刃有余了。例如，在小学英语六年级下册《How tall are you？》单元中，尽管信息技术能够发挥其优势，运用图片、影像等讲解重点句型，呈现教学任务，展示给学生，学生易懂，但实践活动中就困难重重。当老师发布调查同学们的身高/ 体重/ 鞋号大小，并进行比较的任务时，信息量比较大，如果全班交流，学生独立完成，课堂秩序就会很容易陷入混乱中，信息技术呈现的精彩图片，影像很可能起到副作用，学生讨论的题目很可能跑题了，从而影响教学效果。此时，如果老师高效的运用小组活动，整个班几十个学生迅速变成几个组，复杂的任务很快就完成了。
2. 参与性
学习的主体是学生，在教学过程中要面向大多数学生，而教师的任务是尽可能多地为学生创造情景，让他们参加到教学活动中来，使他们有充分的时间、空间、机会来参与讨论问题，发表自己的想法和见解，从学习中获取学习的动力和成功的体验。“小组活动”效率高，在同一时间有四分之一，甚至有二分之一的同学可以活动，比传统的师生一问一答的参与率提高了几十倍。而培养学生的参与性本身就是新课标的教学目标之一，通过“小组活动”能有效地培养学生积极参与的主动性。例如，我在上课的时候发现，有些成绩差的学生并不是不想参与到活动中来，而是很难参与到活动中来。在新课开始的时候，一些图片、影像的提供对他们集中注意力有很大帮助，但真正学知识的时候他们便消极不配合了。这个时候，如果老师在小组活动任务设置时能更全面的考虑下这些成绩差的学生，及时给予帮助和鼓励，这样成绩差的学生通过完成任务，为组赢得荣誉而收获信心，便更主动参与到活动中来。
3. 交际性
“小组活动”中，同伴们可以通过近距离的听觉、视觉来接受他人的语言信息，从而也培养了同学们描述、交流、倾听、书写、阅读等的交流技巧，激活了学生的认知能力，逐渐形成和增强语言交际能力。信息技术提供的广泛资源使得小组活动的交际性这一特点得以更大程度的发挥。如，在一次听课中，老师在教学《圓明园的毁灭》一课时，提供了大量圆明园的原景图片以及一些珍贵文物的收藏图片，当再让学生们收看英法联军抢烧圆明园的历史影片时，学生组内讨论热烈充分，代表们发言十分踊跃。学生们通过在小组活动中观看，交流，抒发，聆听，学生学习的自主性得到提高。
四、发挥小组活动优势，克服信息技术弊端，实现现代信息技术与小组活动教学的整合
信息技术既是学生学习的对象，同时又是学生学习的工具。小组活动既是教师教学的方法，同时也是学生学习的方式，在信息技术与小组活动的整合中，不能为使用技术而使用技术，不能以牺牲课程目标为代价。教师应当把信息技术作为一种手段，为课程的展开而服务，而不是单纯地为了达到在课堂上使用信息的目的。此外，在小组活动中更应充分发挥信息技术的优势，运用现代信息技术手段，采用多媒体辅助教学，把声、光、色结合起来，知识的信息通过人的种种感官接受，产生了轻松愉快的学习环境，有助于学生积极思维，帮助学生在头脑中建立良好的认知结构，有利于知识的系统化，使学生在最佳的学习条件下进行学习，提高学生学习的效率。
一、现代信息技术在教学中的优势
多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，经过完整演示、形成合理教学结构的过程。图片在现今低段教学上尤为重要性，而这些资源的利用，更离不开教学媒体的参与。使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和积极性，进行有效的学习。
二、信息技术在传统课堂中易出现的问题
1.忽视教学主体的参与性
教师和学生都是教学活动的主体，也是认知活动的主体。课堂教学的精髓是教师、学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。多媒体教材在课堂教学中的应用是用于支持课堂教学的。由于多媒体教材的一大特点是可提供丰富的多媒体信息和资料，因此人们在提到运用多媒体支持课堂教学时，一味地强调教学内容的信息量，也就是强调在单位时间里给予学生尽量多的信息。这样大信息量的课堂教学，使学生无所适从，思维处于高度紧张状态，结果是学过的知识像过眼烟云，记得快也忘得快。例如，在小学英语四年级下册《Shopping》一单元中，图像中琳琅满目、五彩缤纷的衣服、饰品大大的吸引了学生的眼球，信息量非常大，学生视觉得到极大满足，但是重点单词与图片对应所达到的效果并不好，学生更注重衣服、饰品的样子，忽略了单词dress、skirt、shirt、coat等的意思、写法，一节课过后，几个单词随着变化的图片，生动的视频渐渐的抛在脑后了。
2.易忽视教师的主导作用
学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。如果教师合理高效的运用小组活动的教法，在教学过程中优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。这样效果就大大不一样了。例如，在小学英语四年级《What time is it？》单元中，老师围绕时间的主题，充分发挥信息技术的优势，在多媒体的帮助下给学生演示时间在钟表上的画法，操作简单且清晰，学生易明白。如果在小组活动中，老师分组分配任务，可根据难易程度将不同的时间分配到小组活动中，如半点、整点、零五分、四十五分的时间信息。这样，组与组之间任务不同，互不干扰。组内任务相同，团结合作，不断地将反馈信息传递给教师。
三、小组活动在课堂中突出的特点
1.简易性
简易性是指教师根据教学内容和课堂节奏的需要，在课堂活动中随时根据学生原有的座位，让学生组成若干小组，围绕教学目标进行有效的、自主的学习活动，并可灵活控制，根据教学内容需要，该让学生讨论的即时讨论，也可适时中止，进行全班交流，让更多的学生参与到课堂教学中来。正是由于小组活动操作简易这一特点，在应对丰富、多变的信息技术环境就游刃有余了。例如，在小学英语六年级下册《How tall are you？》单元中，尽管信息技术能够发挥其优势，运用图片、影像等讲解重点句型，呈现教学任务，展示给学生，学生易懂，但实践活动中就困难重重。当老师发布调查同学们的身高/ 体重/ 鞋号大小，并进行比较的任务时，信息量比较大，如果全班交流，学生独立完成，课堂秩序就会很容易陷入混乱中，信息技术呈现的精彩图片，影像很可能起到副作用，学生讨论的题目很可能跑题了，从而影响教学效果。此时，如果老师高效的运用小组活动，整个班几十个学生迅速变成几个组，复杂的任务很快就完成了。
2. 参与性
学习的主体是学生，在教学过程中要面向大多数学生，而教师的任务是尽可能多地为学生创造情景，让他们参加到教学活动中来，使他们有充分的时间、空间、机会来参与讨论问题，发表自己的想法和见解，从学习中获取学习的动力和成功的体验。“小组活动”效率高，在同一时间有四分之一，甚至有二分之一的同学可以活动，比传统的师生一问一答的参与率提高了几十倍。而培养学生的参与性本身就是新课标的教学目标之一，通过“小组活动”能有效地培养学生积极参与的主动性。例如，我在上课的时候发现，有些成绩差的学生并不是不想参与到活动中来，而是很难参与到活动中来。在新课开始的时候，一些图片、影像的提供对他们集中注意力有很大帮助，但真正学知识的时候他们便消极不配合了。这个时候，如果老师在小组活动任务设置时能更全面的考虑下这些成绩差的学生，及时给予帮助和鼓励，这样成绩差的学生通过完成任务，为组赢得荣誉而收获信心，便更主动参与到活动中来。
3. 交际性
“小组活动”中，同伴们可以通过近距离的听觉、视觉来接受他人的语言信息，从而也培养了同学们描述、交流、倾听、书写、阅读等的交流技巧，激活了学生的认知能力，逐渐形成和增强语言交际能力。信息技术提供的广泛资源使得小组活动的交际性这一特点得以更大程度的发挥。如，在一次听课中，老师在教学《圓明园的毁灭》一课时，提供了大量圆明园的原景图片以及一些珍贵文物的收藏图片，当再让学生们收看英法联军抢烧圆明园的历史影片时，学生组内讨论热烈充分，代表们发言十分踊跃。学生们通过在小组活动中观看，交流，抒发，聆听，学生学习的自主性得到提高。
四、发挥小组活动优势，克服信息技术弊端，实现现代信息技术与小组活动教学的整合
信息技术既是学生学习的对象，同时又是学生学习的工具。小组活动既是教师教学的方法，同时也是学生学习的方式，在信息技术与小组活动的整合中，不能为使用技术而使用技术，不能以牺牲课程目标为代价。教师应当把信息技术作为一种手段，为课程的展开而服务，而不是单纯地为了达到在课堂上使用信息的目的。此外，在小组活动中更应充分发挥信息技术的优势，运用现代信息技术手段，采用多媒体辅助教学，把声、光、色结合起来，知识的信息通过人的种种感官接受，产生了轻松愉快的学习环境，有助于学生积极思维，帮助学生在头脑中建立良好的认知结构，有利于知识的系统化，使学生在最佳的学习条件下进行学习，提高学生学习的效率。