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在日常教学中,教师的口语用得最多的就是课堂评价语言,课堂评价不仅是数学教学不可缺少的组成部分,同时起到及时反馈学生学习信息,改善教与学,使课堂激情燃烧的作用。教学中尝试灵活运用课堂评价,把主动权交给学生,让学生成为学习的主人。既激发了学生的学习欲望,又增强了学生学习数学的信心,让学生真正享受到学习数学的快乐,让快乐充满课堂。 那么,如何提高课堂评价语言的质量,营造和谐、快乐的课堂氛围呢?可以根据不同的课堂,有针对性地运用不同的评价语言。
一、积极肯定的评价,使学生爱上课堂
新课标明确指出:全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习是评价的主要目的之一。心理学告诉我们,兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。只有对数学有了兴趣,才会爱上它,而培养兴趣的重要途径就是“激励”。课堂上,对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生,可采用积极肯定的评价语言,如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有创造性答问的学生,除了给予肯定外,还要对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖。这样既是对回答问题学生的鼓励,又会激发全班学生主动探究的积极性。杰丝·雷耳曾说过:“赞扬对温暖人类的灵魂而言,就像阳光一样,没有它,我们就无法成长开花。”对学生学习过程中哪怕是微小的优点,不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩,还是教师只言片语的赞美、微笑点头的认可,对学生都会产生不可估量的积极作用。所以教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀,要用亲切的口吻评价学生,用激励的语言鼓励学生,用趣味的语言点拨学生,让学生体验成功的喜悦,产生积极的情感体验,从而产生浓厚的学习兴趣,在学生内心深处形成一股强大的心理推动力,进而积极主动地学习,情不自禁的爱上数学。
二、关注个体差异,让每个学生体验成功
成功的教学首先应该是让每个学生都有成功感。对于问题回答不完整、不全面或有缺憾答问的学生。教师应注重建立和谐的师生关系,关注不同层次、不同类型的学生的心理需求,从多个角度,以积极的眼光,从多个角度去审视学生,抓住学生在数学学习中微小的闪光点和点滴进步给予表扬。经常给他们的潜能和优势提供选择和参与表现的机会,鼓励学生大胆、自信地表现,激励学生学习数学的积极性,使之获得“我也行”的情感體验,让每个学生在自尊、自信中快乐的成长。教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定,然后用“如果……就更……”的句式点拨。如学生回答内容正确,但是重复且缺乏逻辑性,可以评价说:“回答基本正确,如果注意认真组织语言,用简单明了的话作答就更好了。”有的学生在急于表述观点时,会出现语速快而导致前后不连贯等情况,此时教师不妨这样评价:“你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其他同学听得就更清楚了。”有的学生表达时,由于紧张一时语塞或说错了,则可以这样缓解鼓气:“别急,再想想,你一定会说好!”“开动你的小脑筋去想一想,说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的同学!”用委婉的语句指出了学生答问中的不足,学生不仅乐于接受,而且在今后的学习中会更加注意,其他学生也能从中受益。
三、避重就轻,激励学生自主发展
美国当代著名教育家斯塔佛尔姆强调:评价不在于证明,而在于改进。学生回答问题错误或答非所问时,教师不必就答案本身直接否定,而是就学生发言过程中其他细小环节的可取之处予以肯定,如声音洪亮、语言组织好等。我们要鼓励学生大胆发言,即使是错误的,也不感到在让人耻笑,有心的学生能从教师的评价中扬其所长。同时,对全体学生也起到了积极的影响作用,使评价不着痕迹却又及时恰到好处。如指导学生读“R2”时,一学生读成了“2R”,有同学指出他读错了,应该读“R的平方”。这时,可以对这个学生说:“不要难过,学习的过程其实就是在不断改正错误的过程!你现在会读了吗?你来读一读。”新课标提倡注重对课堂教学的评价,不仅仅是针对一个人,而是每一个人,不仅包括回答问题精彩的,还包括那些回答不出来或是回答错误的学生。
数学是一门比较抽象的学科,它给学生的印象往往就是枯燥无味的数字、符号以及抽象的概念公式等的堆积。与其他学科相比较,它的教学时间长,课时多,学生很容易产生厌学情绪。教师首先要懂得学生的心理,把握学生学习的最佳状态,运用灵活的课堂评价语言,多形式、多渠道地鼓励学生,让他们在轻松和谐的学习气氛中,时时体验到学习的乐趣,让学生在快乐中学习数学。走进了新课程,给我们教师带来许多新的挑战。我们只有在实践中不断地探索,才能让我们的学生自由自在、快快乐乐地在数学王国里成长。
一、积极肯定的评价,使学生爱上课堂
新课标明确指出:全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习是评价的主要目的之一。心理学告诉我们,兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。只有对数学有了兴趣,才会爱上它,而培养兴趣的重要途径就是“激励”。课堂上,对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生,可采用积极肯定的评价语言,如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有创造性答问的学生,除了给予肯定外,还要对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖。这样既是对回答问题学生的鼓励,又会激发全班学生主动探究的积极性。杰丝·雷耳曾说过:“赞扬对温暖人类的灵魂而言,就像阳光一样,没有它,我们就无法成长开花。”对学生学习过程中哪怕是微小的优点,不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩,还是教师只言片语的赞美、微笑点头的认可,对学生都会产生不可估量的积极作用。所以教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀,要用亲切的口吻评价学生,用激励的语言鼓励学生,用趣味的语言点拨学生,让学生体验成功的喜悦,产生积极的情感体验,从而产生浓厚的学习兴趣,在学生内心深处形成一股强大的心理推动力,进而积极主动地学习,情不自禁的爱上数学。
二、关注个体差异,让每个学生体验成功
成功的教学首先应该是让每个学生都有成功感。对于问题回答不完整、不全面或有缺憾答问的学生。教师应注重建立和谐的师生关系,关注不同层次、不同类型的学生的心理需求,从多个角度,以积极的眼光,从多个角度去审视学生,抓住学生在数学学习中微小的闪光点和点滴进步给予表扬。经常给他们的潜能和优势提供选择和参与表现的机会,鼓励学生大胆、自信地表现,激励学生学习数学的积极性,使之获得“我也行”的情感體验,让每个学生在自尊、自信中快乐的成长。教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定,然后用“如果……就更……”的句式点拨。如学生回答内容正确,但是重复且缺乏逻辑性,可以评价说:“回答基本正确,如果注意认真组织语言,用简单明了的话作答就更好了。”有的学生在急于表述观点时,会出现语速快而导致前后不连贯等情况,此时教师不妨这样评价:“你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其他同学听得就更清楚了。”有的学生表达时,由于紧张一时语塞或说错了,则可以这样缓解鼓气:“别急,再想想,你一定会说好!”“开动你的小脑筋去想一想,说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的同学!”用委婉的语句指出了学生答问中的不足,学生不仅乐于接受,而且在今后的学习中会更加注意,其他学生也能从中受益。
三、避重就轻,激励学生自主发展
美国当代著名教育家斯塔佛尔姆强调:评价不在于证明,而在于改进。学生回答问题错误或答非所问时,教师不必就答案本身直接否定,而是就学生发言过程中其他细小环节的可取之处予以肯定,如声音洪亮、语言组织好等。我们要鼓励学生大胆发言,即使是错误的,也不感到在让人耻笑,有心的学生能从教师的评价中扬其所长。同时,对全体学生也起到了积极的影响作用,使评价不着痕迹却又及时恰到好处。如指导学生读“R2”时,一学生读成了“2R”,有同学指出他读错了,应该读“R的平方”。这时,可以对这个学生说:“不要难过,学习的过程其实就是在不断改正错误的过程!你现在会读了吗?你来读一读。”新课标提倡注重对课堂教学的评价,不仅仅是针对一个人,而是每一个人,不仅包括回答问题精彩的,还包括那些回答不出来或是回答错误的学生。
数学是一门比较抽象的学科,它给学生的印象往往就是枯燥无味的数字、符号以及抽象的概念公式等的堆积。与其他学科相比较,它的教学时间长,课时多,学生很容易产生厌学情绪。教师首先要懂得学生的心理,把握学生学习的最佳状态,运用灵活的课堂评价语言,多形式、多渠道地鼓励学生,让他们在轻松和谐的学习气氛中,时时体验到学习的乐趣,让学生在快乐中学习数学。走进了新课程,给我们教师带来许多新的挑战。我们只有在实践中不断地探索,才能让我们的学生自由自在、快快乐乐地在数学王国里成长。